高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)實(shí)驗設計

　　論文關(guān)鍵詞 職高專(zhuān)　商務(wù)英語(yǔ)　網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)　實(shí)驗設計

論文摘 要 本實(shí)驗以建構主義教學(xué)策略，利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境建置高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)學(xué)習網(wǎng)頁(yè)，嘗試在高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，探究網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習成效。本實(shí)驗采用“不等的前測后測控制組設計”的準實(shí)驗研究法，以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級商務(wù)英語(yǔ)4個(gè)班級共160位學(xué)生為研究對象。利用學(xué)習網(wǎng)頁(yè)、收集與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)業(yè)務(wù)流程的實(shí)際工作內容，開(kāi)發(fā)商務(wù)實(shí)訓模擬網(wǎng)絡(luò )游戲，進(jìn)行教學(xué)與施測，將學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)評量之前測、后測成績(jì)進(jìn)行比較分析。

一、研究背景

學(xué)習是人類(lèi)的本能，也是權利，惟有通過(guò)學(xué)習，個(gè)人天生的才能才得以發(fā)揮。二十一世紀是網(wǎng)絡(luò )科技社會(huì )的時(shí)代，每一個(gè)公民具有資訊應用知能與完善的網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習環(huán)境是國家發(fā)展的基礎條件。未來(lái)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)(e-education)的應用，無(wú)疑已經(jīng)成為最重要的學(xué)習資源與媒體，因此，對于學(xué)生應用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習時(shí)，是否能有效達到學(xué)習目的成為關(guān)注的焦點(diǎn)。研究者在8年的教學(xué)工作中，在與學(xué)生的互動(dòng)中，發(fā)現商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)課程時(shí)，往往因為對專(zhuān)業(yè)知識和技能死記硬背，使得已經(jīng)認為成功學(xué)習的商務(wù)知識和技能，在實(shí)際應用中特別是在現代電子商務(wù)這個(gè)平臺中顯得刻板生硬。選擇以商務(wù)英語(yǔ)做為對學(xué)生網(wǎng)絡(luò )學(xué)習世界的觀(guān)察中心，是希望學(xué)生達到對商務(wù)英語(yǔ)知識與技巧的有效學(xué)習，適應現代科技對商務(wù)活動(dòng)的影響，培養出符合現代社會(huì )需要的商務(wù)人才。

二、實(shí)驗目的

本實(shí)驗以商務(wù)活動(dòng)中的一個(gè)業(yè)務(wù)流程為起點(diǎn)，提供網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習環(huán)境與評量概念發(fā)展。包括:1.以網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習環(huán)境，探究學(xué)生對商務(wù)知識與技能學(xué)習的特征。2.學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境中，對商務(wù)知識與技能的學(xué)習成效。3.推理不同能力的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境中，對商務(wù)知識與技能的學(xué)習差異。

三、教學(xué)與學(xué)習的理論基礎

1.建構主義:
綜合國內學(xué)者及其他建構主義學(xué)者觀(guān)點(diǎn)的研究，指出現代建構主義內涵應具有四大原則:“主動(dòng)原則”、“適應原則”、“發(fā)展原則”和“社會(huì )原則”。
2.網(wǎng)絡(luò )學(xué)習:
隨著(zhù)資訊科技的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )資訊流通的速度變快，使得一般學(xué)習模式向e-learning轉型，這將改變取得知識和學(xué)習的方法。e-learning的學(xué)習涵義(游寶達、劉明宗，2002)包括隨時(shí)隨地的學(xué)習方式;教材的重復使用性;教師與學(xué)生間角色的轉變和責任的改變;量身訂做的教材。
3.合作學(xué)習:
合作學(xué)習由個(gè)人化轉變到強調社會(huì )脈絡(luò )學(xué)習，在網(wǎng)絡(luò )化的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)習者使用各種網(wǎng)絡(luò )工具透過(guò)合作的方式來(lái)學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )化合作學(xué)習環(huán)境(陳煥彬，1998)應包含:小組成員應具有群組凝聚力;任務(wù)是符合學(xué)習能力
與興趣;成員以小組成就為自己的學(xué)習成就;落實(shí)學(xué)習者個(gè)人的權利和責任。

四、實(shí)驗方法

本實(shí)驗利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺網(wǎng)頁(yè)，提供商務(wù)活動(dòng)各個(gè)業(yè)務(wù)流程的學(xué)習情境，并利用與學(xué)生交流和教師教學(xué)札記的方式了解學(xué)生學(xué)習效果。實(shí)驗以質(zhì)量兼具的方式進(jìn)行，以下針對實(shí)驗對象、實(shí)驗設計、實(shí)驗流程、實(shí)驗工具、資料處理分別加以說(shuō)明:
(一)、研究對象
本研究對象廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級商務(wù)英語(yǔ)4個(gè)班級，每班約40人，共160位學(xué)生為研究對象。兩班作為實(shí)驗組，另兩班為控制組。學(xué)生并依瑞文氏標準圖形推理測驗(Standard Progressive Matrices，簡(jiǎn)稱(chēng)SPM)的百分等級分為高推理能力(百分等級在73~99)、中推理能力(百分等級在28~72)、低推理能力(百分等級在1~27)。
(二)、研究設計
本實(shí)驗以“不等的前測后測控制組設計”的準實(shí)驗研究方法(Cook & Campbell， 1979;王文科，1995)方式進(jìn)行。兩組學(xué)生皆接受前后測，以共變數分析(analysis of covariance;ANCOVA)去除學(xué)生原來(lái)的背景差異，統計教學(xué)模式是否影響學(xué)生的知識與技能的學(xué)習。本實(shí)驗中實(shí)驗組與控制組的教學(xué)時(shí)間均為4節課(即一個(gè)商務(wù)活動(dòng)業(yè)務(wù)流程的學(xué)習)，且任課教師為同一位具八年教學(xué)經(jīng)驗的自然老師�？刂平M在一般學(xué)習環(huán)境就是傳統教室中教師與學(xué)生面對面的學(xué)習環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習，即教師與學(xué)生必須在相同時(shí)間與同一地點(diǎn)進(jìn)行以講述為主的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)步驟即教師講述教學(xué)內容→介紹活動(dòng)項目、內容→規定活動(dòng)步驟→說(shuō)明活動(dòng)結果→說(shuō)明本單元內容與活動(dòng)結果重點(diǎn)，課堂中進(jìn)行學(xué)生學(xué)習效果的展示;而實(shí)驗組在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓室(網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習環(huán)境中)進(jìn)行4節課的學(xué)習，學(xué)生可利用課余時(shí)間或在家自行上網(wǎng)學(xué)習。
學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展學(xué)習的情形說(shuō)明如下: 1、提供網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習環(huán)境的第1、2節課，在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓室上課，每位學(xué)生分別使用一臺電腦，每六個(gè)同學(xué)一個(gè)小組。第1節課由于是第一次使用商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓室，教師利用廣播系統向學(xué)生介紹如何登入學(xué)習網(wǎng)頁(yè)，由學(xué)生自行登入，瀏覽與探討學(xué)習頁(yè)的內容(包括:信息區、學(xué)習區與網(wǎng)頁(yè)地圖)，并且指導學(xué)生如何使用留言版和討論區。第2節課由教師指導學(xué)生完成商務(wù)英語(yǔ)活動(dòng)中，其中一個(gè)業(yè)務(wù)流程的模擬網(wǎng)絡(luò )游戲。讓學(xué)生根據游戲的結果(分數)，分析游戲過(guò)程(即業(yè)務(wù)活動(dòng)過(guò)程)，討論得此游戲分數的原因(即優(yōu)缺點(diǎn))。并將分析結果寫(xiě)在討論區里。2.提供網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習環(huán)境的第3、4節課:在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓室上課，每位學(xué)生分別使用一臺電腦，每六個(gè)同學(xué)一個(gè)小組。除了讓學(xué)生自由了解學(xué)習網(wǎng)頁(yè)的內容之外，還要求學(xué)生在討論區回答問(wèn)題。此次的重點(diǎn)在于教師利用廣播系統引導學(xué)生根據討論區里的問(wèn)題開(kāi)展小組討論，并且每個(gè)小組將討論的結果輸入留言板里，然后由每組各派一位代表上臺發(fā)言。最后由教師進(jìn)行總結。
(三)、實(shí)驗設計流程
從決定實(shí)驗主題到撰寫(xiě)實(shí)驗設計主要有兩個(gè)階段:資料收集階段、實(shí)驗設計階段。
(四)、實(shí)驗工具
本實(shí)驗所使用的實(shí)驗工具主要有:商務(wù)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺、模擬實(shí)訓網(wǎng)絡(luò )游戲，相關(guān)教學(xué)內容測驗和討論平臺。
(五)、資料處理
本實(shí)驗采取質(zhì)量并重方式，以前、后測驗的相關(guān)教學(xué)內容及交流方式探究學(xué)生學(xué)習效果的改變情況，資料的分析分為兩部分: (一)量化分析1.商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習成效分析2.商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習問(wèn)題分析(二)質(zhì)性分析。包括教師教學(xué)札記、與學(xué)生交流的內容轉錄。

參考文獻
1.周克江，張子石主編，《信息技術(shù)教育學(xué)》，中國電力出版社2007年2月1日第1版
2.教育信息化應看作一個(gè)過(guò)程，《中國教育報》2002年1月10日第3版

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