分析高職計算機教學(xué)應用情景教學(xué)模式的意義
論文關(guān)鍵詞：建構主義 學(xué)科思維魅力 情景教學(xué)模式 計算機教學(xué)
論文摘要：針對高職計算機課程教學(xué)的現狀和特點(diǎn)，提出基于建構主義和學(xué)科思維魅力并重的情景教學(xué)模式，詳細介紹了該教學(xué)模式的設計原則、設計方法，最后分析了該情景教學(xué)模式的優(yōu)勢。
1 高職計算機教學(xué)概況和特點(diǎn)
隨著(zhù)我院教學(xué)改革的不斷深化，在計算機教學(xué)中，已經(jīng)改變了傳統的“電子課件PPT”＋“講解”的簡(jiǎn)單模式，已經(jīng)朝著(zhù)情景化教學(xué)和案例化教學(xué)邁進(jìn)。在教學(xué)中，已經(jīng)基本做到不過(guò)分追求理論知識，以實(shí)用為原則，重新組織教學(xué)內容體系，比傳統的教學(xué)模式有較大的改進(jìn)。但是，與此同時(shí)，也發(fā)現了一些令人擔憂(yōu)的問(wèn)題：
首先來(lái)看學(xué)生學(xué)習的現狀，通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)現，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習某門(mén)課程的時(shí)候有一種好奇心和新鮮感，還有一定的興趣，但隨著(zhù)課堂內容的不斷增加，難度的不斷加大，學(xué)生對于該課程長(cháng)時(shí)間學(xué)習后產(chǎn)生的審美疲勞，使學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候失去了信心，注意力變得越來(lái)越不集中。究其原因是學(xué)生僅僅按照老師的要求的完成布置的任務(wù)，機械的操作完成，教學(xué)內容的本身沒(méi)有內在的邏輯魅力，不能做到讓學(xué)生深入的思考，融會(huì )貫通。強調動(dòng)手的層面多于強調動(dòng)腦的層面。
由于情景化教學(xué)和案例化教學(xué)的推進(jìn)，我們的課堂內容將打破原有的理論體系，以項目和案例重構知識，組織教學(xué)內容，以實(shí)例的方式呈現給學(xué)生，學(xué)生確實(shí)是有了明確學(xué)習目的，但是似乎就是把課堂的實(shí)例重復一遍就算完成了任務(wù)。沒(méi)有真正的理解案例背后的知識、原理及方法，所以一旦問(wèn)題出現少許變更，便依然束手無(wú)策了。個(gè)人覺(jué)得這種案例教學(xué)就失去了教育的靈魂，沒(méi)有了思想的傳輸，科學(xué)魅力的展示。所以在此本人提出了基于建構主義和學(xué)科思維魅力并重的情景教學(xué)模式。
2 該教學(xué)模式的設計原則
2.1 抽象概念具體化原則
由于高職的學(xué)生，抽象思維能力相對比較薄弱，所以在上課時(shí)太強調抽象思維會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得“聽(tīng)天書(shū)”一般的感覺(jué)，然而，我們是否就能因此而放棄反映抽象思維的理論呢？答案是否定的，如果徹底放棄思維能力的訓練和相關(guān)理論的灌輸，將會(huì )使得高職教育完全轉化為培訓教育和企業(yè)崗前教育，缺乏理論的厚度，也缺乏知識的營(yíng)養，我們教授學(xué)生的不應該僅僅是受用一時(shí)的技能，更要傳授學(xué)生能終身受益的思維和方法。那么，在計算機教學(xué)中, 如何將抽象理論及概念進(jìn)行具體化的改造，將使解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。比如，用一個(gè)個(gè)計算機術(shù)語(yǔ)代表了計算機各個(gè)組成部分的功能和各個(gè)部分之間的關(guān)系, 這給專(zhuān)業(yè)人員的溝通帶來(lái)了方便，提高了效率，降低了溝通成本，但也給學(xué)生的理解帶來(lái)了困難。要解決這一問(wèn)題，就要在計算機教學(xué)情境設計中，把抽象概念轉換為學(xué)生熟悉和感興趣的具體形態(tài), 把教科書(shū)上的知識內容還原為知識的背景，恢復其原有的生動(dòng)性、豐富性，減少理論知識與實(shí)際應用之間的差距，從而增強學(xué)生對計算機課的興趣，提高學(xué)生對抽象概念的理解能力。
2.2 探索和實(shí)踐性原則
純粹的講授法，主角是教師，因為缺乏讓學(xué)生的參與環(huán)節，比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，注意力一般只能保持20分鐘左右。在這里并不是批判講授法，講授法的最大好處是可以在有限的時(shí)間內傳遞更多的知識和信息，盡可能的利用課堂時(shí)間，課后再由學(xué)生復習消化，但是講授法對于基礎較好的學(xué)生方才能體現它的優(yōu)勢，對于高職學(xué)生，學(xué)習能力相對本科學(xué)生薄弱，所以教師必須探索新的方法，盡量幫助學(xué)生提高注意力，最好的辦法就是讓學(xué)生通過(guò)探索和實(shí)踐參與到教學(xué)的環(huán)節中來(lái)，使學(xué)生保持很長(cháng)時(shí)間的高度集中的注意力。在教學(xué)情境設計的時(shí)候，如果能夠做到讓學(xué)生像玩游戲一樣在不斷的探索或 “ 冒險” 中前進(jìn)，把學(xué)習內容當作游戲攻關(guān)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的注意力就可能保持很長(cháng)時(shí)間。
2.3 針對性和思維性原則
任何一個(gè)教學(xué)情境都是為學(xué)生掌握一定的知識做準備的。盡管在教學(xué)情境設計時(shí)，不是所有的安排都與教學(xué)內容有關(guān)的，但是這些看似與教學(xué)無(wú)關(guān)的內容，要么能夠起到引起學(xué)生興趣，調動(dòng)積極性的作用；要么像是個(gè)“橋”，起到引導思維的作用，展現學(xué)科的思維魅力，單一的建構主義教學(xué)模式，就已經(jīng)對教師教學(xué)過(guò)程的設計提出很高的要求，但是，基于建構主義和學(xué)科思維能力并重的教學(xué)模式，不僅要求教師需要深入理解和掌握教學(xué)主題，能夠系統闡述教學(xué)內容，而且需要根據學(xué)習的背景知識組織教學(xué)過(guò)程，設定有助于學(xué)生獨立探索的情境，灌輸計算機科學(xué)的思維魅力，讓學(xué)生借助背景知識解決問(wèn)題，共同參與分析和思考的過(guò)程，水到渠成的掌握教學(xué)內容。
3 建構主義和學(xué)科思維魅力并重的情景教學(xué)模式設計的方法
在課堂教學(xué)中，如果能夠創(chuàng )設良好的課堂教學(xué)情境，就可以引發(fā)學(xué)生的新鮮感，調動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，同時(shí)利用知識的內在邏輯，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生不斷往下學(xué)習，從而完成目標任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生愉悅的心境，活躍學(xué)生的思維，能有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面談一下計算機課堂教學(xué)情境設計具體可操作的兩種方法：
3.1 鼓勵學(xué)生探索教學(xué)法
“先行探索教學(xué)法”是指在計算機教學(xué)情境的設計中，讓學(xué)生在一片未知的領(lǐng)域，自由的到處“瞧一瞧，看一看”，盡情發(fā)揮學(xué)生自己的想像，根據自己的生活經(jīng)驗和以往的知識，去建立與所學(xué)內容間的主觀(guān)聯(lián)系。之所以稱(chēng)為主觀(guān)聯(lián)系，是因為這時(shí)學(xué)生建立的聯(lián)系，是在以往知識基礎上，發(fā)揮想像的作用完成的，很難完全正確的反映所有內容。這種讓學(xué)生碰壁的探索，就是引導學(xué)生積極參與到思考中來(lái)，通過(guò)先行思考對所學(xué)理論有一個(gè)“預熱”的過(guò)程，學(xué)生在完成內容的主觀(guān)聯(lián)系建構后，再引入經(jīng)典的方法和理論，讓學(xué)生感受自己的設想與經(jīng)典方法之間的差距。最后通過(guò)適當的講授, 達到讓學(xué)生掌握知識的目的。這種方法既能提高學(xué)生學(xué)習的興趣，親身參加到理論的思維過(guò)程，方法的實(shí)踐過(guò)程中來(lái)。在完成后又可以對自己的方法和經(jīng)典方法理論進(jìn)行對比，進(jìn)一步完善自己的思維。既做到了知識的傳授，又提高了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。
3.2 “鼓勵禮包”教學(xué)法
“鼓勵禮包”教學(xué)法是在計算機教學(xué)中，老師把具有吸引力的“成果”當禮物送給學(xué)生。即把項目完成的最后結果先行展示給學(xué)生，通過(guò)這種結果的完美和精彩去吸引學(xué)生，讓學(xué)生知道自己完成后也會(huì )有這樣好的結果，激發(fā)學(xué)生去獲取這個(gè)“禮包”的動(dòng)機。但是，老師只是讓學(xué)生知道“禮包”的精美而已，至多給學(xué)生基本的構架，學(xué)生只能自己去做這個(gè)“禮包”。“禮包”的作用有四點(diǎn)：一可以通過(guò)“精美”引起學(xué)生探索的欲望。二是讓學(xué)生知道，只要自己努力，自己動(dòng)手參與，這個(gè)“禮包”就是屬于自己的。三是通過(guò)做“禮包”培養學(xué)生的成就感，獲得進(jìn)一步學(xué)習的興趣和信心。不斷的激發(fā)學(xué)生自己探索學(xué)習的興趣，從而培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。四是只告訴學(xué)生結果和大致的構架，不告訴其實(shí)現細節，要自己充分理解學(xué)科的基本理論和方法，自己動(dòng)腦運用這些基本方法去設計具體的解決方案，然后再動(dòng)手實(shí)現自己的方案。
4 采用建構主義和學(xué)科思維魅力并重的情景教學(xué)模式的優(yōu)勢
傳統的建構主義教學(xué)，基本方法就是對知識點(diǎn)進(jìn)行再組織，按照具體任務(wù)和項目組織教學(xué)內容，不再追求理論體系的完整，以實(shí)用為目的，只講授與案例直接相關(guān)的理論，這樣的好處就是有很強的案例針對性，對完成項目具有直接目標性，但局限性是關(guān)注該項目，而一旦項目任務(wù)發(fā)生一定的變化后，學(xué)生的“舉一反三”能力極為有限，而將學(xué)科本身的思維引入其中，可以在一定程度上彌補理論體系的不完整，盡量通過(guò)對思維方法的灌輸來(lái)提高學(xué)生的思維能力。從教師的角度來(lái)說(shuō)建構主義強調的是教師組織教學(xué)的形式，學(xué)科思維方法的灌輸是對教學(xué)內在思維的一種要求。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，建構主義教學(xué)更強調的是學(xué)生動(dòng)手，具體的任務(wù)和案例；而領(lǐng)會(huì )學(xué)科的內在思維過(guò)程更強調的是學(xué)生動(dòng)腦。這兩種教學(xué)方式的融合就是將學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦并重，改變只動(dòng)腦不動(dòng)手的枯燥，也改變只動(dòng)手不動(dòng)腦的思維枯竭。這就是該教學(xué)模式的核心優(yōu)勢。
5 小結
該文通過(guò)對我院計算機課程教學(xué)現狀的分析，提出基于建構主義和學(xué)科思維魅力并重的情景教學(xué)模式。并對該教學(xué)模式的基本原則進(jìn)行了闡釋?zhuān)剿餍缘奶岢隽嗽O計該教學(xué)模式的兩種方法。最后提出了改教學(xué)模式的核心優(yōu)勢，動(dòng)手與動(dòng)腦并重。高職教育在培養操作工的同時(shí)也應該賦予學(xué)生將來(lái)成為工程師的思維能力，既保證學(xué)生因為具備操作能力而在短期內找到工作，也要給予學(xué)生思維和思考的能力，為將來(lái)作為設計師做好儲備。高職教育不能因為單方面的突出實(shí)踐而忽略了高等教育培養青年學(xué)生創(chuàng )新思維的神圣使命。
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