運用新型高中數學(xué)教學(xué)模式推動(dòng)教育發(fā)展

        新型高中數學(xué)課堂教學(xué)模式，以更好地培養學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
        21 世紀，科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學(xué)和生命科學(xué)為代表的現代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開(kāi)了廣闊前景�；�礎教育特別是高中教育面臨著(zhù)難得的發(fā)展機遇，也面臨著(zhù)嚴峻挑戰。
        推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進(jìn)行這類(lèi)改革的同時(shí)，卻忽視了一個(gè)更為根本性的改革，這就是教學(xué)模式的改革。
        所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據一定教學(xué)目標、教學(xué)內容及學(xué)生認識特點(diǎn)，所形成的一種穩定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習理論的集中體現。教學(xué)結構的改變必然會(huì )觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀(guān)念、教與學(xué)的理論等根本性的問(wèn)題，可見(jiàn)，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。
        為典型代表的傳統教學(xué)模式，長(cháng)期以來(lái)一直統治著(zhù)我們各級各類(lèi)學(xué)校。它以教師為中心，由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學(xué)生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。不難想象，作為學(xué)習過(guò)程主體的學(xué)生如果在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養出創(chuàng )造型人才，這就
是傳統的以教師為中心教學(xué)結構的最大弊病。
        作為“研究型”教師，我經(jīng)過(guò)長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗，終于找到了中小學(xué)教育教學(xué)改革的突破口——將現代信息技術(shù)與高中數學(xué)課程加以整合進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。
        高中數學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構主義“學(xué)與教”理論、建構主義“學(xué)習環(huán)境”理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據。
        建構主義“學(xué)與教”理論強調以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者，建構主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結構（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學(xué)結構）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設計。
        我們開(kāi)發(fā)的“新一代高中數學(xué)教學(xué)軟件系統——各種類(lèi)型積件庫和積件組合平臺”，它由以下幾部分組成：按照與當前高中數學(xué)課堂教學(xué)的密切程度，將高中數學(xué)教學(xué)素材資源庫分為最常用庫、次常用庫和擴展庫三類(lèi)，并配合方便、快捷、自動(dòng)、智能的光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò )檢索方法；建立短小精悍、符合積件組合平臺要求的接口式的“高中數學(xué)微教學(xué)單元庫”；建立高中數學(xué)虛擬積件資源庫，供廣大教師直接調用該教學(xué)資源網(wǎng)上的素材用于課堂教學(xué)；將各種資料的呈現方式進(jìn)行歸納分類(lèi)，設計成供教師容易調用與賦值的圖標，形成“高中數學(xué)教學(xué)資料呈現方式庫”；組建“高中數學(xué)教與學(xué)策略庫”。將不同的策略方式設計成可填充重組的框架，以簡(jiǎn)單明了的圖標表示，讓教師在教學(xué)中根據需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現方式和教學(xué)策略方式相結合，以產(chǎn)生“組合爆炸式”的效果，適應于各種教學(xué)情況；讓學(xué)生在學(xué)習中根據自己需要將不同素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現方式和學(xué)習策略方式相結合，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性與主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)行積極的探索和認知學(xué)習。       數學(xué)本身就是一門(mén)與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習的知識是人類(lèi)幾千年來(lái)積累的間接經(jīng)驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀(guān)念，探索教學(xué)技巧。本人運用現代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng )設高中數學(xué)教學(xué)情境。
        建構主義學(xué)習理論強調創(chuàng )設真實(shí)情境，把創(chuàng )設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學(xué)設計的最重要內容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng )設真實(shí)情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。
        教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的現代教育技術(shù)創(chuàng )設與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習能在和現實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。
        “學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì )去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì )有所發(fā)展，有所創(chuàng )造，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng )造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng )設質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造個(gè)性。
        在課堂上創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，不僅能培養學(xué)生的數學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數學(xué)知識的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習是為了更好地運用，讓學(xué)生把學(xué)習數學(xué)當作一種樂(lè )趣。另外，創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。
        在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉。因此，我們在教學(xué)中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。

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