關(guān)于中小學(xué)心理輔導教師的專(zhuān)業(yè)基本功與訓練策略
論文摘要：當前，中小學(xué)心理健康教育越來(lái)越受到高度重視，而現有心理健康教師的專(zhuān)業(yè)素養參差不齊，與社會(huì )對心理健康服務(wù)的強烈需求存在巨大反差。專(zhuān)職心理輔導教師極少，臨時(shí)、兼職教師多的現狀客觀(guān)存在，心理輔導教師的基本素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)基本功已逐漸成為我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的瓶頸。如何根據中小學(xué)心理輔導教師的現狀，培養能夠勝任中小學(xué)心理健康教育的教師隊伍，本文擬從專(zhuān)業(yè)基本功的角度探討。
論文關(guān)鍵詞：心理輔導教師；專(zhuān)業(yè)基本功；訓練策略
一、如何選擇與確定心理輔導教師的專(zhuān)業(yè)基本功
在心理健康教育活動(dòng)中，筆者認為中小學(xué)心理輔導教師的專(zhuān)業(yè)基本功可以從團體輔導、對學(xué)生的培養與溝通、針對心理問(wèn)題干預的方法與措施及其他方面進(jìn)行考量。
團體輔導：在團體輔導中教師以學(xué)生群體為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、主動(dòng)精神，讓學(xué)生有更多的自主選擇學(xué)習、體驗的時(shí)間和空間，有助于學(xué)生深化對自己的認識，改善人際關(guān)系，增強自信，提高適應能力，使自己的潛能得到最大程度地發(fā)揮，預防心理問(wèn)題的產(chǎn)生；對人格欠缺的學(xué)生而言，通過(guò)團體輔導與團體成員進(jìn)行互動(dòng)，減輕癥狀，培養適應能力，增進(jìn)心理健康。
對學(xué)生的認識與溝通：在輔導活動(dòng)中教師要不斷地認識和了解不同類(lèi)型、背景、經(jīng)歷的學(xué)生，在團體或個(gè)別輔導中應用多種方式了解和觀(guān)察自己的工作對象，通過(guò)多種生動(dòng)的活動(dòng)幫助學(xué)生端正認識、陶冶情感。心理輔導是教師與學(xué)生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)雙邊的合作、溝通、了解的過(guò)程，教師應積極創(chuàng )造情感激勵的氛圍，運用不同的溝通方式，培養學(xué)生的社會(huì )適應能力。
干預的方法與措施：在中小學(xué)心理輔導活動(dòng)中，針對中小學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行干預，可從不同的角度進(jìn)行：學(xué)校管理方面的干預、學(xué)科教師教學(xué)方面的干預、班主任的干預；從干預的內容上講，有認知干預、行為矯正、情感干預等。
其他方面：中小學(xué)心理輔導教師工作的對象是學(xué)生，但同時(shí)也涉及同事、上級、家長(cháng)等多方面，因此與同事、上級、家長(cháng)的互動(dòng)和協(xié)作也是考量心理輔導教師基本功的重要因素。
心理輔導教師的專(zhuān)業(yè)基本功應該從多方面綜合考慮，才能體現出評價(jià)的客觀(guān)性和普遍性。因此，筆者在確定心理輔導教師專(zhuān)業(yè)基本功的途徑與方法上選擇了關(guān)鍵行為事件的訪(fǎng)談方法、問(wèn)卷調查法、數據整理與檢驗和文獻資料查閱法等來(lái)確定心理輔導教師的專(zhuān)業(yè)基本功。
關(guān)鍵行為事件的訪(fǎng)談：是一種開(kāi)放式的行為回顧式探索技術(shù)，筆者對多名優(yōu)秀的中小學(xué)心理輔導教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，讓他們講述自己在心理輔導教育工作過(guò)程中所經(jīng)歷的關(guān)鍵情境，從而收集被訪(fǎng)談?wù)咴陉P(guān)鍵性事件中表現出的具體行為和心理活動(dòng)的詳細信息，通過(guò)對比分析訪(fǎng)談結果，提取導致能力差異的關(guān)鍵行為特征，作為中小學(xué)心理輔導教師必須具備的、能產(chǎn)生高績(jì)效的能力要素。
問(wèn)卷調查：在關(guān)鍵行為事件訪(fǎng)談中獲取了行為特征描述的基礎上，對心理輔導教師進(jìn)行問(wèn)卷調查，問(wèn)卷由一系列與中小學(xué)心理輔導教師能力指標相關(guān)的問(wèn)題構成。
數據整理與檢驗：就是把問(wèn)卷調查所得到的數據作為中小學(xué)心理輔導教師能力研究的基礎，并對問(wèn)卷進(jìn)行結構分析、信度和效度檢驗。
通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查和整理，并對其中的相關(guān)因素進(jìn)行篩選，筆者初步確定了考察中小學(xué)心理輔導教師能力的18項基本指標：
能開(kāi)發(fā)與設計心理輔導活動(dòng)課程；
能研究適合心理輔導課的教學(xué)方式；
具備對課程的整體把握能力；
具備對課堂的駕馭、調控能力，能夠創(chuàng )造良好的課堂氛圍；
能主動(dòng)與學(xué)生交流、溝通，能與學(xué)生共情；
掌握學(xué)生心理咨詢(xún)基本技術(shù)的理論與知識；
能診斷學(xué)生學(xué)業(yè)、人際等方面遇到的問(wèn)題；
具有深厚的專(zhuān)業(yè)知識與技能；
傾聽(tīng)學(xué)生心里話(huà)，了解學(xué)生的想法；
具有認識了解學(xué)生的能力；
建立與發(fā)展良好的咨詢(xún)關(guān)系的技術(shù)；
從學(xué)生生涯發(fā)展出發(fā)考慮問(wèn)題；
具備正確對待和評價(jià)學(xué)生認知與行為的能力；
了解、掌握學(xué)生心理健康的內涵與標準；
把工作當事業(yè)來(lái)看，具備不斷學(xué)習的能力，善于交流、溝通；
善于發(fā)現學(xué)生的認知方式與情感特點(diǎn)；
能掌握中小學(xué)生心理咨詢(xún)常用的方法；
善于同家長(cháng)合作、交流，使學(xué)生更好地學(xué)習。
文獻資料的查閱：通過(guò)對相關(guān)文獻資料的查閱，筆者發(fā)現：目前，對于學(xué)校心理輔導教師的專(zhuān)業(yè)能力，沒(méi)有形成一致的觀(guān)點(diǎn)。不同的心理學(xué)者從不同角度對心理輔導教師的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行了界定。賈曉波認為，為了勝任心理健康教育的工作任務(wù)，心理輔導教師的專(zhuān)業(yè)能力應包括與不同類(lèi)型學(xué)生進(jìn)行溝通、建立關(guān)系的能力，對學(xué)生發(fā)展中的心理問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)診斷的能力，團體輔導、個(gè)別輔導、溝通協(xié)調能力五種。王科成認為，心理輔導教師的專(zhuān)業(yè)能力包括四種：教育教學(xué)能力，心理輔導和簡(jiǎn)單的心理治療能力，心理健康教育活動(dòng)的策劃、組織能力，較強的科研能力。雷五明將心理輔導教師的專(zhuān)業(yè)能力分為建立咨訪(fǎng)關(guān)系的能力、會(huì )談能力、影響與干預能力、結束能力四種。王燮辭認為心理輔導教師應具備建立咨訪(fǎng)關(guān)系的能力、診斷能力、個(gè)別和團體輔導能力、心理輔導科研能力四項基本功。
二、中小學(xué)心理輔導教師五項專(zhuān)業(yè)基本功的內容與訓練標準
什么是心理輔導教師的專(zhuān)業(yè)基本功呢？它是指中小學(xué)心理輔導教師在心理健康教育活動(dòng)中，為順利實(shí)現一定的目
標所必須具有的個(gè)性特征、基本素質(zhì)和能力傾向。一方面，它是由多種單項的能力和素質(zhì)組成的和諧整體，缺少任何一種有機的組成部分都將影響教師能力、水平的發(fā)揮；另一方面，它又可以根據各自所起的作用及適用范圍的不同進(jìn)行綜合考查。
中小學(xué)心理輔導教師專(zhuān)業(yè)基本功影響著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、成長(cháng)的水平與發(fā)揮效果。根據調研（訪(fǎng)談、問(wèn)卷、數據整理）以及文獻資料法搜索出的總結，從有利于深化教師專(zhuān)業(yè)基本功與心理輔導實(shí)踐活動(dòng)的認識出發(fā)，筆者把心理輔導活動(dòng)分成了團體與個(gè)體輔導兩個(gè)方面，將專(zhuān)業(yè)基本功劃分為五類(lèi)：能聽(tīng)會(huì )說(shuō)的咨訪(fǎng)基本功、能觀(guān)會(huì )處的診斷基本功、能引會(huì )導的干預基本功、能寫(xiě)會(huì )話(huà)的設計基本功、能教會(huì )引的教學(xué)基本功。
1.建立咨訪(fǎng)關(guān)系的技能
輔導教師與來(lái)訪(fǎng)學(xué)生建立真誠、信任、接納和坦率的合作關(guān)系的一種技能。良好咨訪(fǎng)關(guān)系的建立是咨詢(xún)的第一步，是決定咨詢(xún)成敗的關(guān)鍵因素，輔導教師具備咨訪(fǎng)關(guān)系技能必須對來(lái)訪(fǎng)學(xué)生做到：尊重、真誠和共情。對來(lái)訪(fǎng)學(xué)生無(wú)條件地積極尊重表現在：心理輔導教師能無(wú)私地關(guān)愛(ài)學(xué)生，完全接納、真誠地對待學(xué)生，認真傾聽(tīng)學(xué)生的講話(huà)，能站在來(lái)訪(fǎng)學(xué)生的立場(chǎng)去感受、理解學(xué)生已表達和尚未表達、感知的內容，與學(xué)生產(chǎn)生共情；同時(shí)還能用自己的語(yǔ)言和非語(yǔ)言方式反饋給學(xué)生。
因此要求心理輔導教師在建立咨詢(xún)訪(fǎng)關(guān)系時(shí)要能聽(tīng)會(huì )說(shuō)（能聽(tīng)：善于傾聽(tīng)；會(huì )說(shuō)：準確表達、交流）。
2.心理診斷的技能
心理診斷是一個(gè)系列過(guò)程，從廣義上講是對正常人認知、情緒情感、意志品質(zhì)、人格特點(diǎn)及個(gè)人發(fā)展水平的評估；從狹義上講是對有心理問(wèn)題或心理疾病的人進(jìn)行的心理評估。心理診斷包括確定目的、收集資料、觀(guān)察現象、查詢(xún)原因、實(shí)施測量、綜合評估六個(gè)環(huán)節。心理輔導教師應對學(xué)生的行為進(jìn)行準確診斷，要善于觀(guān)察，并找出來(lái)訪(fǎng)學(xué)生錯誤的認知結構，將來(lái)訪(fǎng)學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題延伸出去尋找根源。
因此要求心理輔導教師對來(lái)訪(fǎng)學(xué)生做到能觀(guān)會(huì )處（能觀(guān)：善于觀(guān)察；會(huì )處：處理、評估），強調以“整合”和“系統”的觀(guān)念進(jìn)行診斷，將心理診斷看作一個(gè)不斷發(fā)現、探索和自我成長(cháng)的過(guò)程。
3.心理問(wèn)題干預的技能
當良好的咨訪(fǎng)關(guān)系建立和心理問(wèn)題診斷已經(jīng)明朗，情感反應得以澄清，學(xué)生的不同選擇及其行為結果也已考慮在內時(shí)，中小學(xué)心理輔導教師應針對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效的心理干預�，F行對學(xué)生心理問(wèn)題干預的方法和技術(shù)多種多樣，作為心理輔導教師的基本功，我們主要從對學(xué)生心理問(wèn)題的認知調整與行為矯正兩個(gè)方面進(jìn)行。
因此要求心理輔導教師做到能引會(huì )導（能引：引領(lǐng)、輔導；會(huì )導：疏導、干預），幫助學(xué)生自立自強，正確面對和處理自己在學(xué)習、人際關(guān)系等方面的青春期中的問(wèn)題，使學(xué)生在心理問(wèn)題的診斷過(guò)程中能夠產(chǎn)生行為轉變，使其健康成長(cháng)。
4.心理輔導活動(dòng)的設計技能
心理輔導活動(dòng)是以活動(dòng)為主的團體輔導形式，不同于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)輔導讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗和得到啟示，從而提升學(xué)生的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生的心理成長(cháng)。輔導活動(dòng)設計一般包括心理訓練、問(wèn)題辯析、情境設計、角色扮演、游戲指導和心理知識講座等。作為心理輔導教師則應做好：制訂團體輔導計劃、確立輔導目標、組織開(kāi)展團體心理輔導、對心理輔導進(jìn)行評價(jià)等。
因此要求心理輔導教師在設計活動(dòng)時(shí)應做到能寫(xiě)會(huì )話(huà)（能寫(xiě)：精于設計；會(huì )話(huà)：表達設計意圖）。
5.心理輔導課的授課技能
心理輔導課的授課技能是心理輔導教師以團體心理輔導及相關(guān)理論與技術(shù)為指導，以解決學(xué)生成長(cháng)的問(wèn)題為目標，在以班級為單位的集體心理輔導活動(dòng)中采用的語(yǔ)言、共情、組織、調控等技能。
因此在心理輔導課授課時(shí)教師要能教會(huì )引（能教：教會(huì )學(xué)生從理念上感悟、情緒上調節、技能上掌握；會(huì )引：引導學(xué)生樹(shù)立健康、積極、向上的心態(tài)）。
三、心理輔導教師五項專(zhuān)業(yè)基本功訓練的路徑與策略
專(zhuān)項訓練：當前我國學(xué)校心理輔導教師少，專(zhuān)職的更不多，專(zhuān)業(yè)能力參差不齊。所以，要讓教師成長(cháng)為心理輔導專(zhuān)職教師，對他們進(jìn)行專(zhuān)項強化訓練是基礎。
開(kāi)展專(zhuān)項訓練的途徑很多，可以尋求心理健康專(zhuān)家指導、參加心理健康專(zhuān)業(yè)培訓班、聽(tīng)心理健康講座。在整個(gè)過(guò)程中，教師要著(zhù)重學(xué)習建立咨訪(fǎng)關(guān)系、診斷、會(huì )談等基本技能，培訓教師要對教師研習情況進(jìn)行分析、全程關(guān)注、及時(shí)指導，對教師個(gè)別輔導、團體輔導的水平和研究能力進(jìn)行評估。
實(shí)踐體驗：實(shí)踐體驗就是要“學(xué)以致用”，這是心理輔導教師基本功形成的關(guān)鍵。無(wú)論心理輔導教師的知識多么豐富，如果不能在實(shí)踐中進(jìn)行運用，根本不可能形成較強的心理健康教育能力。實(shí)踐體驗通常通過(guò)對來(lái)訪(fǎng)學(xué)生的資料收集、診斷分析、制定輔導措施、個(gè)別會(huì )談、團體輔導等活動(dòng)來(lái)完成。只有通過(guò)實(shí)踐才能發(fā)現問(wèn)題，深入理解所學(xué)理論，發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)能力。
合作交流：心理輔導教師在日常生活中應培養一種相互開(kāi)放、信賴(lài)、支持性的人際關(guān)系。如與家長(cháng)、學(xué)生、社會(huì )人士、專(zhuān)家進(jìn)行合作等。合作交流是心理輔導教師五項基本功形成的橋梁，全面的合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與增強，有助于教師專(zhuān)業(yè)能力的提高。
案例反思：英國哲學(xué)家洛克說(shuō)過(guò)：反思是把心理活動(dòng)作為認識對象的認識活動(dòng)，是對思維的思維。心理輔導教師在輔導活動(dòng)中的反思對于自身的發(fā)展有著(zhù)極其重要的價(jià)值和意義，是五項基本功形成的動(dòng)力。
所謂案例反思，就是心理輔導教師在對學(xué)生各方面問(wèn)題進(jìn)行輔導后的自我解析，這種反思不僅僅是對案例過(guò)程本身的反思，同時(shí)也是對自己處理此案例行為的反思。這樣的反思有助于心理輔導教師逐步擺脫固有理論、技術(shù)的禁錮，提高自我分析、自我評價(jià)和自我超越的能力。
行為改進(jìn)：培訓與訓練的最終目的是要形成心理輔導教師專(zhuān)業(yè)行為的自動(dòng)化，教師不僅要對整個(gè)輔導活動(dòng)中不足的地方進(jìn)行改進(jìn)，而且還要對自身心理輔導技術(shù)進(jìn)行整合和優(yōu)化，進(jìn)而完成自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的跨越性提升，這是心理輔導教師形成五項基本功的歸宿和目的。
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