初中數學(xué)課堂交流復習模式的運用

        所謂有效課堂交流是指在教師指導下構建學(xué)習共同體，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主、合作、探究學(xué)習，注重單位時(shí)間學(xué)習效益，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)策略。
        數學(xué)復習課的目標是通過(guò)有限時(shí)間的復習對所學(xué)知識能獲得一個(gè)系統化、網(wǎng)格化、螺旋式的整合和提升過(guò)程，同時(shí)要能提高學(xué)生問(wèn)題的分析和解決能力，以及可持續發(fā)展的能力。然而，在傳統觀(guān)念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，中小學(xué)數學(xué)復習課中原本不乏重學(xué)習結果，輕學(xué)習過(guò)程；重間接知識的學(xué)習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；尤其以簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)呈現，大容量題型的強化訓練代替了對學(xué)生的能力培養，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習效率低下，學(xué)習負擔加重。這種填鴨式的復習模式扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性及學(xué)習熱情，教師在教學(xué)過(guò)程中不能及時(shí)調控學(xué)生的反饋信息，違背了以學(xué)生發(fā)展為本、輕負優(yōu)質(zhì)的現代教育觀(guān)，對學(xué)生的身心健康及未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。這從一個(gè)側面提醒我們：改革初中數學(xué)復習課教與學(xué)的方式已刻不容緩。
1 課堂教學(xué)流程圖 
        
2 實(shí)施過(guò)程分析
        教學(xué)模式的實(shí)施可分為兩個(gè)階段，第一階段是“問(wèn)題生成”到“問(wèn)題評析”，第二階段從“新問(wèn)題”到“能力拓展”。
        2.1 課前準備。作為本節課的先導，學(xué)生提前完成教師下發(fā)的“問(wèn)題生成單”。這一過(guò)程，使學(xué)生明確本節課所要復習內容，在完成題目時(shí)，有困難的同學(xué)會(huì )主動(dòng)地查資料，進(jìn)行自我查漏補缺工作，這是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)整理知識的過(guò)程。然后，對解題過(guò)程進(jìn)行反思，有哪些體會(huì )和感想，這是對信息深加工的過(guò)程，進(jìn)入了理性化階段。
        2.2 課堂交流。在課前準備基礎上，每位學(xué)生都帶著(zhù)自己的問(wèn)題進(jìn)入課堂，這其中不乏有概念理解的層次不同及處理數學(xué)方法等的局限性。經(jīng)過(guò)小組交流（每小組4耀6 人），大家互相討論，氣氛熱烈。教師在各小組間巡視或參與學(xué)生討論，了解各小組的情況及進(jìn)程，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生的思維。在教師巡回指導過(guò)程中，特別關(guān)心基礎差的學(xué)生，使他們能與全班同學(xué)的思維同步。這一過(guò)程，學(xué)生全面參與，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的作用。最后各小組形成共識，在此基礎上推選代表進(jìn)行班級交流。       2.3 班級交流及歸納小結。教師在安排好小組任務(wù)的基礎上，讓小組代表上臺講解本小組對某道題的解法及解后體會(huì )，其他小組可以補充更正。教師對學(xué)生的講解給予表?yè)P、贊許，對有問(wèn)題的或有爭論的地方，通過(guò)引導點(diǎn)撥得以澄清。分析到此，基本的概念和解題思路已很清晰，然后，我因勢利導，讓全班共同完成本章知識系統框圖。學(xué)生在參與數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，都有親歷成功和表現自己的機會(huì )，既可以看到自己的長(cháng)處，又可發(fā)現自己的學(xué)習潛能，自我效能不斷增加，從而更加努力，更有信心地投入學(xué)習。又通過(guò)各小組和補充，形成對數學(xué)內容的共識，總結規律，其中包括解題策略及體現的數學(xué)思想方法。
        2.4 教學(xué)反饋、拓展提升。在學(xué)生建構初步認識的基礎上，進(jìn)行第二階段的實(shí)踐活動(dòng)，教師提出更高層次問(wèn)題，同樣組織各小組討論，盡快找到解決問(wèn)題的途徑。
        例如：現在，請你根據消元的思想方法，試著(zhù)解決如下的三元一次方程組。相信自己，你能行！
         
同學(xué)們在剛才總結方法的基礎上，繼續討論，盡快拿出解題方案。這時(shí)，課堂上再次出現“冷靜———活躍———激動(dòng)”的場(chǎng)面。由于學(xué)生對這方面的內容已有較深刻的理解，對新的問(wèn)題中的不同信息進(jìn)行加工、歸類(lèi)，再與本小組成員進(jìn)行交流討論。很快，學(xué)生舉手發(fā)言。第一小組由盂-于得x-2y=-8榆，先消掉z，再由淤-榆得y=9，回代入淤求得x=10，再回代入于得z=7。立刻又有學(xué)生提出由淤變形后，代入于和盂，先消掉x，課堂氣氛達到了高潮。讓學(xué)生自告奮勇舉手發(fā)言，在平等、和諧、寬松的民主氣氛中發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生思維的廣度和深度都能得以充分的展開(kāi)。教師隨時(shí)都可以接收到優(yōu)秀的解決問(wèn)題的方法和策略，有些是教師備課中所沒(méi)有想到的，體現了教學(xué)相長(cháng)的原則。
        我深深體會(huì )到，“課堂交流復習模式”，改變了以往那種封閉的、被動(dòng)聽(tīng)講的傳統教學(xué)方式，是一種以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)，以數學(xué)知識結構的完善為目的的培養學(xué)生數學(xué)能力的新的教學(xué)形式。通過(guò)實(shí)驗，我們認為這是減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)效率，提高教師素質(zhì)的一種有效的教學(xué)方法。 

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