小語(yǔ)教學(xué)中審美與素質(zhì)教育
在全面施行新課改的大背景下，“審美教育”已成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要課題�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》明確指出，“學(xué)生品德修養和審美情趣”的培養是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，這也是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養的基礎性要求。良好人文修養的培養很大程度上需要通過(guò)長(cháng)期的“熏陶感染、潛移默化”的語(yǔ)文審美教學(xué)去加以影響和實(shí)現。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的實(shí)施現狀
審美教育又名美育，指教育者按照特定時(shí)代的審美意識，充分發(fā)掘審美因素，激發(fā)受教者的審美經(jīng)驗，進(jìn)而培養、陶冶其審美能力和審美情趣，完成塑造“感性的人”的教育目標。審美教育的功能可分為四點(diǎn)：以美冶情，升華審美情趣；以美啟真，啟迪智慧；以美儲善，感知并培養道德情操；以美健體，感悟生命價(jià)值的追求。隨著(zhù)審美教育理論與實(shí)踐的逐步深入，審美教育在學(xué)生綜合素質(zhì)培養中的作用也得到了更多的關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為美育的重要陣地，在學(xué)生初步的審美情操的培養上具有其不可替代的作用，隨著(zhù)課改與素質(zhì)教育的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育存在的缺陷或問(wèn)題也逐步凸現出來(lái)，這主要是表現為傳統教育思維、教學(xué)模式以及教師素質(zhì)等因素造成的美育“缺失”或“偏差”的問(wèn)題。
首先，教學(xué)方法方面，由于沒(méi)有客觀(guān)標準的參照，部分教師對課改與審美教育內涵的理解有所偏差，教學(xué)課程有形式主義傾向，如有些課程多媒體技術(shù)使用過(guò)于頻繁甚至濫用，干擾教學(xué)主題，教學(xué)目標主次混淆。其次，教學(xué)模式上，學(xué)生的學(xué)習主體作用沒(méi)有得到發(fā)揮，審美教育往往變成教師的單人秀，教師的個(gè)人分析取代了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。最后，教師自身審美素質(zhì)的培養提高也是審美教育成功的重要因素。
二、語(yǔ)文審美教學(xué)的具體措施
（一）引入美感情境的審美教學(xué)
生動(dòng)、直觀(guān)、感性的美感形象有助于激發(fā)小學(xué)生的感官體驗，彌補其知識積累和閱歷的不足。小學(xué)語(yǔ)文的基礎性特征要求其審美教學(xué)須以美的外在形象為手段，具體表現為兩點(diǎn)：客體文本所體現的音韻美、人物形象美、作品結構美等；主體教師所表現的語(yǔ)言美，情感美等。這些美感形象主要依托于兩點(diǎn)進(jìn)行營(yíng)造和實(shí)踐：
1、充分挖掘文本美感因素。文本的利用發(fā)掘就是要為學(xué)生找到并展示審美激發(fā)點(diǎn)，構建審美主體即學(xué)生與文本之間的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的審美欲望和進(jìn)一步探索。如詩(shī)詞就具有極強的美的客觀(guān)性和形式規律，韻律美、意境美、語(yǔ)言美等都有助于審美主體產(chǎn)生精神上的愉悅，在接受知識的同時(shí)實(shí)現了審美意識的升華。以賀知章的《詠柳》為例，“碧玉”、“綠絲絳”“春風(fēng)”等都充分勾勒出初春楊柳的形象美，“賦物入妙”，引人入勝。 2、創(chuàng )設引入美感情境。審美情感極易為美麗的情境所觸動(dòng)，文本閱讀中，美感因素或為愉悅情緒、或為慷慨激昂的壯士情懷、亦或其它情緒所啟發(fā)引起�！侗搪荽骸芬晃闹兴枥L的動(dòng)人畫(huà)面、流淌的音樂(lè )、整齊的朗讀聲都會(huì )引發(fā)學(xué)生對江南春色的美好向往。教師對音樂(lè )、多媒體課件的合理搭配運用，都可以將語(yǔ)文教變味輕松享受的欣賞過(guò)程，讓學(xué)生在知識的消化吸收的同時(shí)陶冶情操、美化情懷。
（二）個(gè)性發(fā)展的審美教學(xué)
美在本質(zhì)上是多元的，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，美的生命力源于審美活動(dòng)的個(gè)性化。小學(xué)生作為獨立的個(gè)體存在，其獨特的思維方式、情感世界使其在文本閱讀的過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生與成人大相徑庭的思想，而越是這種奇思妙想，越是創(chuàng )造性的思維和表達，越能體現出文章的美感所在。而小學(xué)語(yǔ)文中的審美教學(xué)就是要學(xué)生用個(gè)性體現和主觀(guān)表達來(lái)完成其對文本的理解，如在《碧螺春》中采茶一節的閱讀中，學(xué)生們評價(jià)江南春色之美也是從多種角度著(zhù)眼的，有朝霞燦爛之美，有晨霧朦朧之美，也有晨光微熹的溫柔之美，這種脫離了標準答案、固定思維的桎梏，個(gè)性、情感的展現流露都是文學(xué)生命的豐富性、多義性的理想體現，也是審美教學(xué)帶給學(xué)生更多更大創(chuàng )造空間的目標所在。
（三）審美教學(xué)要注重整體建構
語(yǔ)文課本中的每篇課文都是完整不可分割的整體，在帶給學(xué)生美感意境、個(gè)性發(fā)展的審美教學(xué)的同時(shí)，也要注意到學(xué)生知識、形象感知的不足，教師要考慮到保持對文章內容的整體理解、詞語(yǔ)的整體把握，最終實(shí)現內容結構的整體回歸。
三、結論
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育作用的發(fā)揮，不僅要依靠美感營(yíng)造、個(gè)性發(fā)展和最終的整體建構，同樣需要師生間的交流和對學(xué)生自由感悟的寬容，深化課程改革，推動(dòng)素質(zhì)教育，使語(yǔ)文審美教學(xué)真正成為精神享受的教學(xué)。
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