高效課堂模式的英語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)滴感悟
自從我校實(shí)施新課改以來(lái)，轟轟烈烈地掀起一次又一次高潮，一輪輪的公開(kāi)課、過(guò)關(guān)課使老師們心神不寧、如履薄冰，談“講”色變。課下如果有人問(wèn)這一節你講的啥，現在誰(shuí)還講呀，都銷(xiāo)聲匿跡了。我個(gè)人從事初中英語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)十一年了，思想比較老化，方法比較落后，所以反思較為深刻，領(lǐng)悟的較多，以下是本人的淺薄反思。一說(shuō)到課改（高效課堂模式），學(xué)生先自學(xué)后討論，幾個(gè)學(xué)生圍在一起，你說(shuō)我說(shuō)他說(shuō)，結果是沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)到點(diǎn)子上，有些知識只在一個(gè)淺層面上討論，老師不教，學(xué)生就是不會(huì )。有些學(xué)生認死理，只認自己的思想，屏蔽別人的看法。雖然現在提出把課堂還給學(xué)生，反對老師灌輸，但是一味地追求小組合作學(xué)習，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生圍在一起討論，一節課下來(lái)，收獲仍然不大�！八^(guò)地皮濕”，上過(guò)課后，學(xué)生不會(huì )的仍然很多，這樣的課堂能算得上高效嗎？
自主、合作、探究的學(xué)習方式是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新途徑，培養這種精神，具備課改意識是很重要的。但我認為學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高受各方面因素的影響，如學(xué)習形式、身邊環(huán)境、自身素質(zhì)等。當然也離不開(kāi)教師的指導，只有在教師的指導下，才能學(xué)得學(xué)習方法，習得學(xué)習技能，積累大量的語(yǔ)言，形成文化積淀。尤其是像英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，既要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓練，又要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的人文熏陶；既要提高思維品質(zhì)，又要提升情感體驗。
下面說(shuō)說(shuō)我本人對這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節的理解。
一、教學(xué)流程
1. “預習”。這是一個(gè)必須環(huán)節，它可以分為簡(jiǎn)單預習和詳細預習。簡(jiǎn)單預習就是熟悉課本上的生詞，讀讀課本上的對話(huà)、課文，領(lǐng)略大意。詳細預習就是根據導學(xué)案上的教學(xué)目標、自學(xué)指導、預習檢測等內容認真自學(xué)，并能掌握一些基本知識和基本技能。
2. “合作交流”。它是在充分預習的基礎上，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，而不是老師往一邊一站，學(xué)生自己討論去吧！老師應積極地參與小組討論，只有通過(guò)親身參與學(xué)生的討論，才能準確把握住學(xué)生的疑難點(diǎn)，點(diǎn)撥才能精辟，一針見(jiàn)血。
3. “展示”。這一環(huán)節應該讓學(xué)生明白哪些該展示，哪些不該展示，教師應做好指導。學(xué)生展示的應該是不懂的問(wèn)題，對某一知識點(diǎn)的見(jiàn)解、看法，或某一知識點(diǎn)的拓展、延伸。展示的形式也可以多種多樣，如：口頭、板書(shū)、獨自一人或整個(gè)小組等。
4. “點(diǎn)撥”。點(diǎn)撥的語(yǔ)言要通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅、及時(shí)有效，忌諱文氣謅謅、生硬、專(zhuān)業(yè)性較強的語(yǔ)言。最好設計相似題型讓學(xué)生親自去體驗一下。
5. “當堂檢測”。這是一個(gè)重要環(huán)節，所選擇的試題必須圍繞本節課的重難點(diǎn)，從不同的角度去練習、鞏固本節課的重難點(diǎn)。當然，檢測也可以采取多種形式。
二、兵教兵
我認為“兵教兵”不能只局限在課堂上，也應該體現在課后，而很多老師理解成讓學(xué)生去講就是兵教兵。 難道說(shuō)老師指定一位同學(xué)課下幫助某某同學(xué)就不是兵教兵嗎？我覺(jué)得課堂上的兵教兵也應該這樣，經(jīng)過(guò)組內討論之后，把不懂的問(wèn)題展示到黑板上，請求老師或同學(xué)幫助；也可以把其他同學(xué)請到自己組里來(lái)，虛心請教。另外，學(xué)生也可以有選擇聽(tīng)講解的自由權，如有三個(gè)學(xué)生SA、SB、SC 同時(shí)講解一個(gè)問(wèn)題，某個(gè)學(xué)生喜歡SA的講解就可以去聽(tīng)SA講，喜歡SB的講解就可以去聽(tīng)SB講�！氨瘫笔且环N雙贏(yíng)活動(dòng)，不僅幫助學(xué)困生解決了問(wèn)題，而且也能促進(jìn)優(yōu)等生的學(xué)習能力、表達能力、分析能力的提高。對優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，能把自己理解的東西表達出來(lái)，這本身就是一種提高，若像茶壺里的餃子一樣，倒不出來(lái)，將來(lái)這樣的學(xué)生到社會(huì )上也只能成為老板的奴隸、工具。
三、課堂上“誰(shuí)緊張”
傳統的教學(xué)模式，老師要按照計劃、教案來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，如果稍有耽誤，就會(huì )拖堂，講不完，老師緊張。
新的教學(xué)模式下，課前老師緊張，必須積極地備課，疑難問(wèn)題采取什么方法突破，預測學(xué)生可能提出的問(wèn)題并且恰當地回復；課堂上學(xué)生要比老師緊張得多，既要不停地去思考、找資料、提出疑問(wèn)，并且還要寫(xiě)到黑板上。只要讓學(xué)生真正地忙起來(lái)，這節課一定是一堂高效的課。如果說(shuō)每堂課下來(lái)學(xué)生都說(shuō)“真累”，你就是個(gè)成功者。如果學(xué)生說(shuō)，“我就喜歡上某某老師的課，因為‘自在’”，那你就是一個(gè)失敗者。我覺(jué)得應該課堂上緊張，課下輕松，課堂上都學(xué)會(huì )了，任務(wù)當堂完成了，課下就可以布置少量的作業(yè)。
四、高效課堂模式對老師提出了更高的要求
1. 老師要有開(kāi)闊的視野和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)。在備課上要求更加充分，要有對問(wèn)題的預見(jiàn)性。傳統的“填鴨式”教學(xué)，沒(méi)有學(xué)生思考的時(shí)間、提問(wèn)題的機會(huì )。高效課堂模式就是把主陣地交給學(xué)生，如果不能預測學(xué)生提出的問(wèn)題，課堂上會(huì )出現被問(wèn)倒的尷尬局面，這就要求老師不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識，而且還要有廣泛的課外知識。因此，作為新時(shí)代的老師，必須不斷地充電、加壓。
2. 老師要有規劃課堂的能力。在課前，老師就要計劃好本節課的任務(wù)如何分配，對各個(gè)組所提問(wèn)題的難易程度是否適當，學(xué)生自學(xué)多長(cháng)時(shí)間，合作交流多長(cháng)時(shí)間，展示需要多長(cháng)時(shí)間等等，否則，會(huì )完不成教學(xué)任務(wù)。
3. 老師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、觀(guān)察。傳統的教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽(tīng)；而新的教學(xué)模式是學(xué)生講，老師聽(tīng)。這就要求老師必須細心聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言、講解，有無(wú)不恰當的地方、錯誤的地方。不僅要傾聽(tīng)，而且還要認真觀(guān)察學(xué)生的板書(shū)有無(wú)遺漏、錯別字等。只有老師做到這一點(diǎn)，點(diǎn)撥才能精彩。
基于以上情況，我對集體備課提出幾點(diǎn)不成熟的建議：
（1）如何引導學(xué)生自學(xué)最有效。
（2）共同研討每個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)方案。
（3）共同確定學(xué)生預習的內容、范圍，自學(xué)的方式、程度，自學(xué)的要求、時(shí)間等，統一要求。
（4）預測學(xué)生可能遇到哪些問(wèn)題。
（5）設計什么樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題。
（6）如何安排課堂中的每一個(gè)環(huán)節，把學(xué)生一步步地逼到知識的深淵。
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