物理教學(xué)中科學(xué)語(yǔ)言表達能力的意義和價(jià)值分析

　　摘要：語(yǔ)言作為人類(lèi)相互傳達意見(jiàn)、交流思想的基本工具，是學(xué)生學(xué)習和生活的基礎能力。語(yǔ)言按性質(zhì)可分為三類(lèi)：日常生活中常用的自然語(yǔ)言，邏輯性、分析性較強的科學(xué)語(yǔ)言及形象生動(dòng)的藝術(shù)語(yǔ)言。學(xué)校教學(xué)中的語(yǔ)文和英語(yǔ)等語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科著(zhù)重培養學(xué)生的自然語(yǔ)言和藝術(shù)語(yǔ)言，對邏輯性和分析性較強的科學(xué)語(yǔ)言培養方面難免有所欠缺。依據物理學(xué)科的特性，物理課堂的特征以及物理知識的邏輯性、簡(jiǎn)潔性和科學(xué)性等特點(diǎn)，在物理課堂中培養學(xué)生的科學(xué)語(yǔ)言是對文科性質(zhì)學(xué)科語(yǔ)言能力培養的有效補充，亦能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高。

　　科學(xué)語(yǔ)言表達能力是指學(xué)生能用簡(jiǎn)明準確的科學(xué)媒介(文字、公式、圖像)來(lái)表達概念、規律、現象和過(guò)程等對象的能力。對于語(yǔ)言能力的作用，著(zhù)名心理學(xué)家維果茨基(L.Vygotsky，1896-1934)指出：“語(yǔ)言是人類(lèi)為了組織思維而創(chuàng )造的一種最關(guān)鍵的工具。概念和知識都寓于語(yǔ)言之中，語(yǔ)言是思考與認知的工具。”瑞士著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家索緒爾(F.D.saussure，1857-1913)指出：“我們的思想倘若沒(méi)有語(yǔ)言的鼎力相助，只能是一堆混亂不堪，毫無(wú)條理的東西。”可見(jiàn)，語(yǔ)言能夠促進(jìn)說(shuō)話(huà)者內在思維和知識的組織與整理，語(yǔ)言可以反映學(xué)生思維水平和認識程度�！段锢碚n程標準》中也明確要求“學(xué)生能書(shū)面或口頭表述自己的觀(guān)點(diǎn)，能與他人交流，在學(xué)習過(guò)程中獲得初步的信息交流能力” 。因此，在物理課堂中教師應著(zhù)重培養學(xué)生的科學(xué)語(yǔ)言表達能力。

　　一、物理教學(xué)中培養學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言表達能力的意義

　　培養學(xué)生的科學(xué)語(yǔ)言表達能力，能增強學(xué)生的想象力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生知識的內化。學(xué)生在用語(yǔ)言描述對象的特征時(shí)，首先要集中精力想“我將要說(shuō)什么”，這需要在大腦中快速建立簡(jiǎn)潔的物理實(shí)物模型或過(guò)程模型，很好地培養了學(xué)生的思維能力和建立模型的能力。

　　在物理課堂中，教師應鼓勵學(xué)生用科學(xué)語(yǔ)言描述自己的思維過(guò)程，這樣在共時(shí)性的特點(diǎn)下能夠顯化學(xué)生的思維，有助于教師把握學(xué)生思維的方式，準確找到學(xué)生思維的缺陷，進(jìn)而解決學(xué)生的困難。另一方面，在學(xué)生交流的過(guò)程中，也進(jìn)行了有效的表達能力培養和知識的共享，能夠擴展其他學(xué)生的思維，達到集體教育的效果。

　　二、物理教學(xué)中培養學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言表達能力的策略

　　(一)營(yíng)造良好的課堂討論氛圍，培養學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言表達能力

　　良好的課堂討論氛圍是培養學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言表達能力的前提。給學(xué)生一個(gè)表達的平臺，他們會(huì )還教師一個(gè)百花齊放的春天。在課堂中營(yíng)造積極交流的氛圍，對學(xué)生的表達是鼓勵，而不是壓抑，能夠激發(fā)學(xué)生的表達意愿。在解題過(guò)程中，教師應將神圣的講臺讓出一角，鼓勵學(xué)生到講臺展示自己的思路，鼓勵解題錯誤的學(xué)生大膽將自己的思路用科學(xué)語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生課堂表達的欲望。例如，在“力的平行四邊形”法則教學(xué)中，教師通過(guò)演示實(shí)驗，可先讓學(xué)生大膽猜想夾角為直角的兩個(gè)分力與合力的關(guān)系，再讓學(xué)生設計實(shí)驗驗證分力與合力的關(guān)系，但總結得出平行四邊形的語(yǔ)言表述過(guò)程，應由學(xué)生自主交流和總結，讓學(xué)生用科學(xué)語(yǔ)言將所得到的結論表達出來(lái)，這樣可更好地促進(jìn)學(xué)生知識的內化，培養學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言表達能力。

　　(二)依據物理語(yǔ)言特性培養學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言表達能力

　　物理語(yǔ)言具有邏輯性、簡(jiǎn)潔性與科學(xué)性的特征，通過(guò)物理公式、定律、定理的呈現特點(diǎn)能夠培養學(xué)生語(yǔ)言的邏輯性和科學(xué)性。

　　1.利用物理知識的邏輯性培養學(xué)生語(yǔ)言的邏輯性。例如，在受力分析時(shí)，常常遇到需要分析多個(gè)物體之間的關(guān)系。教師在引導學(xué)生分析時(shí)，首先要確定研究的對象，理清物體之間的聯(lián)系，然后再尋找研究對象受力情況，這能促進(jìn)學(xué)生表達能力的邏輯性。

　　2.利用物理語(yǔ)言及知識表述的簡(jiǎn)潔，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達能力的簡(jiǎn)潔性。例如，牛頓定律的文字描述，萬(wàn)有引力定律的描述等都是用最精準、最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述極其復雜的規律，在講述定律的過(guò)程中，可以首先嘗試讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述相同的內容，然后再與書(shū)本表述進(jìn)行對比，再修正學(xué)生語(yǔ)言中的冗余部分，逐步精簡(jiǎn)，既能促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內容的理解，亦能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　3.利用物理知識的科學(xué)性，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力的科學(xué)性。例如，楞次定律中“阻礙”的含義，阻礙和阻止的區別，可引導學(xué)生感悟語(yǔ)言表達的科學(xué)性與嚴謹性，進(jìn)而提升學(xué)生對語(yǔ)言表述科學(xué)性的理解。

　　(三)依據物理課程要求培養學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言表達能力

　　新課改實(shí)施之后，教材在編排上也充分體現了“以學(xué)生為主體”的教育理念。在每章基本概念、規律講解完成后，都有相應的一節課是前面知識的應用或者相關(guān)的物理前沿知識。在這個(gè)獲取信息途徑多樣化的社會(huì )，學(xué)生有足夠的能力自己去獲取有用的信息。所以，針對某些只要求學(xué)生了解相關(guān)信息，知道有關(guān)應用的課程，應將課堂的舞臺完全交給學(xué)生。讓學(xué)習小組課后查閱相關(guān)資料，自己總結歸納，充當老師的角色把課堂進(jìn)行下去。例如，教育科學(xué)出版社八年級上冊第三章第五節“聲與現代科技”，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、科技館等途徑查閱聲的分類(lèi)，聲在生活中的應用，聲與社會(huì )，聲與科技，以及相關(guān)的前沿知識。讓學(xué)生主宰課堂，小組討論交流，拓寬大家的視野。不僅鍛煉了學(xué)生的科學(xué)語(yǔ)言表達能力，交流合作能力，還鍛煉了學(xué)生的組織能力。

　　(四) 注重文字表達能力的培養

　　1.強化解題過(guò)程中的文字說(shuō)明

　　通過(guò)調查發(fā)現，學(xué)生為了快速完成物理家庭作業(yè)，在做題時(shí)常常直接套用公式，然后代入數據進(jìn)行計算，缺少必要的文字說(shuō)明;更有甚者，省去公式直接將題中的數據代入第一個(gè)公式，之后按自己的想法將等式連等，忽略了等式恒等的前提，出現結果正確，但邏輯混亂、過(guò)程錯誤的現象。我們發(fā)現這部分學(xué)生在表述物理問(wèn)題時(shí)，往往含糊不清，指向不明，或者表述不完整、累贅重復、抓不住關(guān)鍵點(diǎn)。因此，在解答習題時(shí)，必要的文字表述不僅是答題得分的必要步驟(高考大題題干中有明確要求)，也是學(xué)生能否正確解題的關(guān)鍵。調查發(fā)現，解題過(guò)程中先用文字說(shuō)明，過(guò)程分析，再寫(xiě)公式，代入數據進(jìn)行計算的學(xué)生，他們的邏輯思維、表達能力更強。這就提示教師需要在學(xué)生作業(yè)批改中，切實(shí)做到嚴格要求;在習題課堂演示中給學(xué)生一個(gè)良好的示范。

　　2.強化實(shí)驗報告的撰寫(xiě)

　　通過(guò)調查發(fā)現，中學(xué)階段的教學(xué)，教師和學(xué)生都不重視實(shí)驗報告的撰寫(xiě)。其實(shí)在學(xué)生實(shí)驗時(shí)嚴格按照實(shí)驗原理，實(shí)驗器材，實(shí)驗步驟，實(shí)驗結論的過(guò)程來(lái)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)驗，深入理解實(shí)驗。實(shí)驗報告的撰寫(xiě)是學(xué)生書(shū)面表達能力培養的一種載體，教師亦可通過(guò)實(shí)驗報告的撰寫(xiě)，觀(guān)察學(xué)生思維是否混亂，理解實(shí)驗的程度。

　　3.活用書(shū)本課后資源

　　新課程各版本教科書(shū)中都添加了“讀一讀”、“做一做”類(lèi)似這樣的小板塊。教師應引導學(xué)生課后主動(dòng)利用資源，教會(huì )學(xué)生查找各種資料的方法，引導學(xué)生通過(guò)廣泛渠道獲取信息，在吸收所獲得信息后書(shū)寫(xiě)調查報告、小論文等文字作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的表達能力，亦能拓展物理課堂的教學(xué)深度。

　　通過(guò)教師在課堂創(chuàng )造性地實(shí)施各種策略培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科做有效的補充，亦能在物理教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)的作用。

　　參考文獻

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