《高年級英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習的應用意義》論文

　　摘要：隨著(zhù)新課標改革的逐步推進(jìn), 學(xué)生的主體地位越來(lái)越受到重視, 教師的教學(xué)方法也越來(lái)越要求變革。在這種背景下, 小組合作學(xué)習模式開(kāi)始進(jìn)入教師教學(xué)的課堂, 開(kāi)始成為教師教學(xué)的工具。英語(yǔ)課作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程, 在小學(xué)生的學(xué)習中是非常重要的, 但也是非常困難的。因為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)不像學(xué)習語(yǔ)文一樣, 具有較好的基礎和熟悉的環(huán)境。所以小學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中存在一定的困難性, 英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須注重解決這個(gè)問(wèn)題, 才能夠順利的實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)。筆者認為, 小組合作學(xué)習模式就是解決當下小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題的優(yōu)秀教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習; 小學(xué)

　　高年段英語(yǔ)教學(xué);隨著(zhù)世界經(jīng)濟的發(fā)展, 國家之間的練習也愈加的密切, 英語(yǔ)也隨之成為了世界第一語(yǔ)言。在如今的開(kāi)放合作的社會(huì )環(huán)境下, 社會(huì )對于人才的要求也越來(lái)越高, 其中就包括英語(yǔ)的要求。但是英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的課程, 囊括的知識非常全面, 所以也決定英語(yǔ)課程的困難性。小學(xué)高年段的學(xué)生雖然有了一定的學(xué)習基礎, 但是年齡較小并不成熟, 所以可塑性仍然較高。面對小學(xué)高年段學(xué)生的這種特點(diǎn), 進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是必要的, 也是學(xué)生后續進(jìn)入初中、高中, 甚至更高階段的英語(yǔ)學(xué)習的基礎。但是目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的情況卻不容樂(lè )觀(guān), 教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中不能夠培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣, 也無(wú)法使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)得到提高。筆者在研究問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現, 主要是因為教師在教學(xué)過(guò)程中的主體不清晰問(wèn)題導致課堂氣氛僵硬, 學(xué)生學(xué)習積極性下降。筆者將針對當前英語(yǔ)課堂的教學(xué)現狀進(jìn)行分析, 研究小組合作學(xué)習模式在與小學(xué)英語(yǔ)課堂融合的過(guò)程中出現的機遇和挑戰, 并為如何更好的將小組合作學(xué)習模式應用于英語(yǔ)課堂提出意見(jiàn)。

　　1 小組合作學(xué)習模式與英語(yǔ)課堂融合過(guò)程帶來(lái)的機遇

　　小組合作學(xué)習模式并不是作為一種十分新穎的教學(xué)模式進(jìn)入到小學(xué)英語(yǔ)課堂的, 它的優(yōu)越性早就在西方國家的課堂中顯示出來(lái), 并且很好地與國外的課堂教學(xué)融合。在面對這種情況下, 我國的新課改開(kāi)始大力的支持小組合作學(xué)習模式與教師教學(xué)融合, 希望也能發(fā)揮其優(yōu)越性。小組合作學(xué)習模式與小學(xué)英語(yǔ)課堂融合能夠擺脫傳統課堂所帶來(lái)的影響, 使小學(xué)英語(yǔ)課堂展現出新的色彩。小組合作學(xué)習模式是一種發(fā)揮學(xué)生主體地位, 激發(fā)學(xué)生自主性和積極性的教學(xué)模式。該種教學(xué)模式能夠讓傳統教學(xué)中“錯位”現象得到改變, 能夠給英語(yǔ)課堂注入新的生命力, 能夠順利進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

　　2 小組合作學(xué)習模式與英語(yǔ)課堂融合過(guò)程存在的挑戰

　　小組合作學(xué)習模式并不是能夠迅速就讓教師的英語(yǔ)教學(xué)擺脫傳統教學(xué)的影響, 也不是能夠立刻就顯現出它的優(yōu)越性。所以該種模式在與英語(yǔ)課堂融合的過(guò)程中還是存在著(zhù)一些問(wèn)題, 導致小組合作學(xué)習模式的開(kāi)展并不是非常的順利。首先就是教師對于小組合作學(xué)習模式的認識較為淺薄, 認為實(shí)現生生合作就是實(shí)現小組合作學(xué)習模式。在這種錯誤的教學(xué)想法下, 使用小組合作學(xué)習模式, 無(wú)疑是導致該種模式的形式化。其次, 小組合作學(xué)習模式在小組成員的分配上, 自我學(xué)習的教材選擇上都是有一定的選擇性的。并不是所有的教材都適應于小組合作學(xué)習模式, 如在進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)的中, 比較簡(jiǎn)單的單詞學(xué)生能夠通過(guò)圖畫(huà)理解。但是較為困難的單詞如cupboard、hippo、watermelon等這些復雜單詞, 學(xué)生就不能夠簡(jiǎn)單的理解, 在這種情況下進(jìn)行小組合作自主學(xué)習就是非常不必要的。小組合作學(xué)習模式作為一種新的教學(xué)模式的確是為我國教師教學(xué)提供了新的工具, 也顯示出我國教育的與時(shí)俱進(jìn)性。但它對我國的教學(xué)也存在一定的挑戰, 教師在教學(xué)過(guò)程中必須積極應對挑戰, 才能夠更好的使用小組合作學(xué)習模式。

　　3 如何更好的推動(dòng)小組合作學(xué)習模式與英語(yǔ)課堂融合

　　教師在教學(xué)過(guò)程中必須要端正自己的對小組合作學(xué)習模式的態(tài)度, 必須正確認識到其積極意義。首先教師要明白小組合作學(xué)習模式的人數不宜過(guò)多, 正常應控制到4-6人, 這樣能夠讓學(xué)生更好的討論, 也不至于忽略掉某個(gè)學(xué)生。其次, 教師在布置小組合作學(xué)習的課題中, 要仔細分析課題, 提出有意義的問(wèn)題。比如在進(jìn)行there be句型的練習中, 教師可以讓學(xué)生討論他們自己的教室, 并且給出例句如:There are four book on the desk.這樣學(xué)生的討論是對生活的討論是積極的, 并且能夠鍛煉學(xué)生的句型。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習的過(guò)程中, 教師也要發(fā)揮自己的重要性, 要明確自己的指導作用。不能夠單一的把課堂給學(xué)生, 這樣學(xué)生對重點(diǎn)也是不明確的。教師可以對學(xué)生討論過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)撥, 還可以對學(xué)生的自學(xué)后進(jìn)行總結, 加深學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習, 使小組合作學(xué)習模式與小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)現深度融合。

　　總而言之, 小組合作學(xué)習模式作為一種新式教學(xué)方法, 教師應該更好的認識它, 并且利用它, 以此來(lái)解決小學(xué)英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題, 使小學(xué)英語(yǔ)課堂換發(fā)新的生命力。

　　參考文獻

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