小學(xué)數學(xué)教學(xué)模型思想研究論文

　　一、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生模型思想的意義

　�。保�有利于提高學(xué)生的認知能力。學(xué)生在小學(xué)數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常出現對教師講解的知識不理解的問(wèn)題，這樣就會(huì )影響學(xué)生對問(wèn)題的解決效率，出現這樣問(wèn)題的主要原因就是教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有采用恰當的教學(xué)方法，只是讓學(xué)生一味的接受知識內容，這樣會(huì )影響學(xué)生對知識的理解。但是教師在教學(xué)的過(guò)程中注重培養學(xué)生的模型思想就能有效的改善這樣的問(wèn)題，學(xué)生能夠將抽象的知識轉變?yōu)榫唧w形象的內容，這樣能夠提高學(xué)生對知識的認知能力。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中應該積極的培養的學(xué)生模型思想，讓學(xué)生在日常的學(xué)習中能夠有效的提高自身對公式的理解。２．有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中經(jīng)常會(huì )出現不能將實(shí)際的數學(xué)知識運用于解決生活問(wèn)題的情況，這樣就會(huì )影響學(xué)生對數學(xué)知識的理解，出現這樣問(wèn)題的主要原因就是教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有重點(diǎn)培養學(xué)生運用數學(xué)知識的能力，久而久之，學(xué)生就會(huì )變成學(xué)習的工具，不能將知識與生活進(jìn)行有效的結合。但是，教師在教學(xué)的過(guò)程中積極的培養學(xué)生的模型思想能夠有效的改善這樣的問(wèn)題，這樣學(xué)生能夠帶著(zhù)發(fā)現的眼睛去觀(guān)察生活，充分運用學(xué)習到的知識解決遇到的困難，這樣能夠有效的提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。針對這樣的情況，教師在開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)的時(shí)候應該積極的培養學(xué)生的模型思想，從而提高學(xué)生有效應用數學(xué)知識的能力。３．有利于培養學(xué)生的數學(xué)素養。隨著(zhù)新課標的提出，學(xué)科素養這個(gè)詞逐漸出現在人們的視野之中，但是學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中經(jīng)常出現個(gè)人素養得不到提高的問(wèn)題，這樣學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中就會(huì )影響自身對數學(xué)知識的運用能力，出現這樣問(wèn)題的主要原因就是教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有積極的改善教學(xué)方法，一味的讓學(xué)生接受知識。但是教師在教學(xué)的過(guò)程中培養學(xué)生的模型思想能夠有效的改善這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)提高自身對數學(xué)的理解能力，進(jìn)而提高自身的數學(xué)素養。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中應該重點(diǎn)培養學(xué)生的模型思想，能夠對問(wèn)題進(jìn)行有效的分析判斷。

　　二、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生模型思想的策略

　�。保畡�(chuàng )設情景，營(yíng)造培養學(xué)生模型思想的良好氛圍。情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的智慧寶典，氛圍是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的關(guān)鍵鑰匙，只用掌握了這樣兩項教學(xué)方法采用在教學(xué)的過(guò)程中有效的培養學(xué)生的模型思想。所以教師在開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)的時(shí)候應該創(chuàng )設情景，積極為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。讓學(xué)生在教師營(yíng)造的氛圍中提高自身對模型思想的內容，從而在學(xué)習的過(guò)程中有意識的培養自身的模型思想。教師在創(chuàng )設情景、營(yíng)造氛圍的時(shí)候首先應該注意教學(xué)內容一定要貼近學(xué)生的生活，這樣學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠將自己對生活內容的理解帶到數學(xué)知識的應用當中；其次，教師在創(chuàng )設情景的時(shí)候應該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生在教師創(chuàng )設的情景中能否提高自身對知識的理解能力。例如，教師在教學(xué)《新千年第一縷陽(yáng)光———時(shí)、分、秒的認識》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師對學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們在生活中都見(jiàn)過(guò)表嗎”，學(xué)生異口同聲的回答說(shuō)“見(jiàn)過(guò)”，這時(shí)教師笑著(zhù)說(shuō)“下面請同學(xué)們在回去的之后仔細觀(guān)察鐘表上時(shí)針、分針和秒針，同學(xué)們利用三天的時(shí)間仔細觀(guān)察它們之間的區別聯(lián)系”，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中就為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情景，第一天，學(xué)生回去之后仔細觀(guān)察鐘表上的秒針，很快秒針就走了一圈，但是這個(gè)時(shí)候分針才走了一格。第二天，學(xué)生仔細觀(guān)察中鐘表上的分針和時(shí)針，結果學(xué)生發(fā)現時(shí)針走的很慢，分針雖然走的比時(shí)針快，但是還是比秒針慢在分針走一圈的時(shí)候時(shí)針才走了一格。第三天，學(xué)生將觀(guān)察的結果進(jìn)行統計，這樣學(xué)生在觀(guān)察和解決問(wèn)題的時(shí)候構建了模型思想，最終學(xué)生得出１小時(shí)＝６０分鐘，１分鐘＝６０秒的結論，這樣不僅讓學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中加深對數學(xué)知識的理解，還讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中構建了模型思想，這樣能夠有效的培養學(xué)生的模型思想。２．增加學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中感受模型思想。學(xué)生在小學(xué)階段的突出特點(diǎn)就是在實(shí)踐的過(guò)程中能夠有效的提高自身對知識的理解，這樣學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中能夠有效的培養自身的模型意識，但是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候經(jīng)常出現不能組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題，出現這樣問(wèn)題的主要原因就是教師在教學(xué)的過(guò)程中使用的教學(xué)方法不恰當，沒(méi)有積極轉變傳統的教學(xué)模式。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中應該積極轉變傳統的教學(xué)模式，積極增加學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中加深對模型思想的理解。例如，教師在教學(xué)《我家買(mǎi)新房子啦———長(cháng)方形和正方形的面積》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師對學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們在生活中常見(jiàn)的長(cháng)方形有什么呢”，有的學(xué)生說(shuō)“我們的課本就是長(cháng)方形的”，還有的學(xué)生說(shuō)“我的鉛筆盒也是長(cháng)方形的”，這時(shí)教師笑著(zhù)說(shuō)“剛剛同學(xué)們說(shuō)的都非常好，下面請同學(xué)們利用自己手里的工具對咱們的數學(xué)課本的長(cháng)和寬進(jìn)行測量”，聽(tīng)到教師安排的任務(wù)之后學(xué)生都積極的進(jìn)行測量，有的學(xué)生直接用直尺對課本的邊長(cháng)進(jìn)行測量，還有的學(xué)生將膠帶纏到課本邊緣，然后用直尺測量膠帶的長(cháng)度，這樣學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐的方式求出課本的面積。教師在學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候對學(xué)生說(shuō)“剛剛大家求出的教材的面積是多少呢”，有的學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得是４００”，還有的學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得是３９０”，這時(shí)教師對學(xué)生說(shuō)“剛剛同學(xué)們說(shuō)的都非常好”，這樣學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中加深了對長(cháng)方形面積的理解，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中加深對模型思想的理解。３．培養學(xué)生觀(guān)察生活的習慣，在觀(guān)察的過(guò)程中構建模型思想。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中經(jīng)常出現不能有效觀(guān)察生活的問(wèn)題。針對這種現象，教師在教學(xué)的過(guò)程中應該積極的培養學(xué)生觀(guān)察生活的習慣，讓學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中構建模型思想。這樣能夠有效的培養學(xué)生的模型思想，從而提高學(xué)生的數學(xué)素養，讓學(xué)生以更好的姿態(tài)面對學(xué)習中的困難。例如，教師在教學(xué)《野營(yíng)———有余數的除法》時(shí)，就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師對學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們是不是都很喜歡去超市買(mǎi)東西呢”，學(xué)生很興奮的回答教師“是”，這時(shí)教師說(shuō)“下面老師要給同學(xué)們布置一個(gè)小任務(wù)，下次去超市的時(shí)候要對比同類(lèi)商品哪一種更加劃算”，學(xué)生在超市購買(mǎi)酸奶的時(shí)候就完成了教師安排的任務(wù)，一種酸奶是３００ｇ為５元，另一種酸奶是２００ｇ為４．５元，學(xué)生對酸奶的價(jià)格進(jìn)行計算，結果發(fā)現３００ｇ為５元的酸奶更加便宜，這樣學(xué)生在觀(guān)察生活的過(guò)程中練習了自己對數學(xué)知識的掌握能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生對超市價(jià)格進(jìn)行觀(guān)察的方式培養學(xué)生觀(guān)察生活的習慣，這樣能夠讓學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中培養自己的模型思想。

　　三、結語(yǔ)

　　教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)創(chuàng )設情景，營(yíng)造培養學(xué)生模型思想的良好氛圍、增加學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中感受模型思想和培養學(xué)生觀(guān)察生活的習慣，在觀(guān)察的過(guò)程中構建模型思想的方式，將培養學(xué)生的模型思想與小學(xué)數學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效地結合，從而重點(diǎn)培養學(xué)生的模型思想。

　　參考文獻：

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