小學(xué)數學(xué)估算意識的教學(xué)論文

　　一、估算意識在小學(xué)數學(xué)當中的重要作用

　　在學(xué)習小學(xué)數學(xué)的時(shí)候，所學(xué)習的知識不僅僅停留在簡(jiǎn)單的理論上，有些時(shí)候還需要學(xué)生去進(jìn)行相應的邏輯解題，而這一過(guò)程必然需要學(xué)生進(jìn)行深層次地計算。但是，在解題的許多時(shí)候，學(xué)生并不能直接地進(jìn)行解題，因為其中的計算過(guò)程會(huì )消耗很大的時(shí)候，而在這樣的狀況下，學(xué)生需要通過(guò)估算來(lái)完成這一題目的解析。而在估算的過(guò)程中，雖然與實(shí)際的計算結果必然會(huì )有一定的沖突，但是這樣的沖突往往十分小，不會(huì )影響最后的題目解析過(guò)程。同時(shí)，在進(jìn)行圖形大小判斷的時(shí)候，也會(huì )運用到一定的估算能力，但是現階段的許多學(xué)生，并沒(méi)有直觀(guān)的判斷能力，因而需要仔細地進(jìn)行計算，而這一過(guò)程會(huì )消耗大量的時(shí)間，并且十分容易出錯。如果在其中運用估算則可以節省大量的時(shí)間，并且有助于學(xué)生形成良好的數學(xué)生活認知，一旦遇到相似的生活數學(xué)問(wèn)題，可以通過(guò)已經(jīng)掌握的數學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行迅速的估算，并給予相應地解決。比如，在學(xué)習長(cháng)方形與正方形的面積時(shí)，許多時(shí)候需要將兩者進(jìn)行對比，判斷兩者中的哪一個(gè)面積比較大。許多學(xué)生在傳統思維的引導下，習慣性地量出兩個(gè)圖形的邊長(cháng)，然后分別進(jìn)行計算。這個(gè)過(guò)程往往較為繁瑣。一些學(xué)生則思維較為敏捷，他們會(huì )直接對兩個(gè)圖形進(jìn)行觀(guān)看，然后進(jìn)行大小上的直觀(guān)判斷。如果所面對的兩個(gè)圖形，在觀(guān)察的過(guò)程中不容易進(jìn)行辨別，這些學(xué)生會(huì )分別量出它們的邊長(cháng)，然后進(jìn)行相應的面積估算，整個(gè)過(guò)程十分迅速，并且所得出的答案也較為準確。

　　二、距離估算，培養學(xué)生的數學(xué)實(shí)踐能力

　　在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)當中，長(cháng)度屬于一項基礎的數學(xué)內容，而對于這一內容的學(xué)習，許多學(xué)生并沒(méi)有直觀(guān)的數學(xué)認識，為了準確地判斷長(cháng)度，他們會(huì )選擇對相應的事物進(jìn)行測量。但是許多時(shí)候，如果所面臨的事物不能夠通過(guò)測量來(lái)完成，這些學(xué)生便會(huì )束手無(wú)策。如在一幢樓的高度判斷上，沒(méi)有辦法進(jìn)行直接地測量，這時(shí)候，教師便需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行估算。首先，測量出最底層樓的高度，然后乘樓的層數，并添加一些不確定的內容，如樓層之間的間隔高度、樓頂凸出等，都需要計算在其中，因而需要通過(guò)估算來(lái)完成。比如，在學(xué)習校園操場(chǎng)面積計算的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對操場(chǎng)的一部分進(jìn)行測量，然后對整體的面積進(jìn)行估算。在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生較高的自主性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的數學(xué)實(shí)踐。如果學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中，缺乏一定的主觀(guān)能動(dòng)性，教師需要給予學(xué)生一定的引導，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際地計算，而不是完全不允許學(xué)生出錯。估算的本質(zhì)在于大概地計算，但是并不代表完全不計算，需要有一定的準確性范圍，教師僅僅需要帶領(lǐng)學(xué)生保持在這一范圍以?xún)燃纯伞?/p>

　　三、估算檢驗，確保學(xué)生有著(zhù)較高的估算能力

　　在學(xué)習小學(xué)數學(xué)的過(guò)程中，一部分學(xué)生的數學(xué)思維變得十分局限，他們認為，數學(xué)知識僅僅在課本上有著(zhù)較高的作用，但是脫離了課本，它們并沒(méi)有絲毫的現實(shí)指導意義，而這樣的想法明顯是錯誤的。教師在新時(shí)期的數學(xué)教學(xué)當中，一方面要實(shí)時(shí)培育小學(xué)生的估算意識，另一方面要引導學(xué)生將這些意識實(shí)時(shí)地運用到生活當中，全面提高學(xué)生的實(shí)際數學(xué)素養。比如，在學(xué)習估算的過(guò)程中，可以解答以下一道題：假設某公司現有一批布，不知道它的具體數量，但是在Ａ與Ｂ項目分別用了其中的三分之一后，剩下了３００匹，而其中有５０匹是不合格的，請估算一下所有的布匹當中，大約有多少是不合格的。在學(xué)生完成相應的計算以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將估算的結果帶入其中，檢驗其是否合理，是否能夠滿(mǎn)足當前題目的所有條件。這個(gè)過(guò)程也應當交給學(xué)生來(lái)完成，通過(guò)合理的檢驗能夠提高學(xué)生的估算意識，相應的估算也會(huì )有較高的準確性。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，估算意識在小學(xué)數學(xué)當中的運用，不僅能夠提高學(xué)生的基礎數學(xué)運算意識，還能夠實(shí)質(zhì)性地培育學(xué)生數學(xué)思考與計算能力，進(jìn)而掌握良好的估算技巧，實(shí)時(shí)地運用到生活當中，科學(xué)解決各種生活問(wèn)題，全面提高學(xué)生小學(xué)數學(xué)學(xué)習的有效性，改善教學(xué)效率。

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