試析以就業(yè)為導向的加強職業(yè)院校的教學(xué)機構改革論文

　　論文關(guān)健詞：職業(yè)學(xué)院 教學(xué)機構改革

　　論文摘要：隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展步入快車(chē)道，我國迫切需要發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育以適應社會(huì )主義經(jīng)濟建設人才需要，目前仍存在部分職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)前景并不樂(lè )觀(guān)的情況。職業(yè)學(xué)院必須加強教學(xué)機構的改革，以滿(mǎn)足社會(huì )對職業(yè)技術(shù)人才的需求。

　　一、職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)背景及就業(yè)現狀

　　從20世紀60年代至今，科技的不斷進(jìn)步與經(jīng)濟的高速發(fā)展，使社會(huì )經(jīng)濟結構處于大變動(dòng)階段。首先是產(chǎn)業(yè)結構的變動(dòng)，表現為第三產(chǎn)業(yè)的持續上升，第一產(chǎn)業(yè)的逐漸下降以及第二產(chǎn)業(yè)的停滯不前。其次，產(chǎn)業(yè)部門(mén)中的行業(yè)構成也在發(fā)生變化。一些傳統行業(yè)作用日漸減小，而一些新行業(yè)則蓬勃興起。另外，就產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的技術(shù)構成而言，一般都表現出由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉化的趨勢。

　　上述變化必然導致社會(huì )勞動(dòng)力的重新配置，對職業(yè)崗位產(chǎn)生了巨大影響，為適應這些變化，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育勢在。

　　職業(yè)技術(shù)教育在我國是一個(gè)新生事物。它脫胎于高等專(zhuān)科教育、職工高等教育、成人高等教育和中等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育是教育的一個(gè)重要類(lèi)型，而不是一個(gè)教育層次。它與普通高等教育并存于專(zhuān)科、本科、碩士各層次教育之中。它的培養目標是高級應用型、技術(shù)型的實(shí)用人才。

　　雖然職業(yè)技術(shù)教育在我國發(fā)展很快，但也存在問(wèn)題。據上海市勞動(dòng)和社會(huì )保障局公布的消息，今年上海市技校畢業(yè)的學(xué)生共1。1萬(wàn)多人，目前畢業(yè)生分配一次簽約率只達到35%左右。但無(wú)錫市最近專(zhuān)門(mén)調查了700多家外商企業(yè)，發(fā)現技工缺口高達上萬(wàn)人，而蘇州高新區和工業(yè)園區現有4000多家企業(yè)，每年技工需求量有3萬(wàn)多人，可整個(gè)蘇州本地中職類(lèi)在校生只有1萬(wàn)多人，每年畢業(yè)生只有5001人，缺口至少有2萬(wàn)人。在我國7001）萬(wàn)產(chǎn)業(yè)工人中，技工所占比例遠遠小于發(fā)達國家40%的比例岡。在一些老工業(yè)基地和企業(yè)甚至出現了“技工荒”。

　　但形成鮮明對比的是，據勞動(dòng)和社會(huì )保障部職業(yè)培訓處介紹說(shuō)，全國設有3790多所技術(shù)學(xué)校，它們培養了一大批學(xué)員。

　　一方面是技術(shù)人才的短缺，一方面卻是大量等待就業(yè)、四處找工作的學(xué)生。探究其主要原因是職業(yè)院校培養提供的人才素質(zhì)不滿(mǎn)足社會(huì )需求。

　　二、分析現狀成因

　　職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難的成因十分復雜，本文重點(diǎn)分析職業(yè)院校教育機構存在的問(wèn)題。

　　1。專(zhuān)業(yè)設里、專(zhuān)業(yè)技能模式化、固定化，專(zhuān)業(yè)知識和技能單一，削弱了學(xué)生就業(yè)的競爭能力。例如當車(chē)工的不會(huì )開(kāi)刨床，開(kāi)車(chē)的不會(huì )修車(chē)等怪現象。很多學(xué)校開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)需求相左，仍停留在學(xué)校原有的師資力量和教學(xué)設施水平上，忽視了市場(chǎng)需求和教學(xué)投人與人才產(chǎn)出的比例關(guān)系。

　　2。課程體系的總體結構優(yōu)化方面表現為課程體系單薄，結構失衡。我國高等職業(yè)教育的課程模式在相當長(cháng)的一段時(shí)間基本上沿用了培養工程型人才的普通高等教育普遍應用的“三段式”結構，即按基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課的模式構成課程體系“三段式”結構的課程體系對職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，嚴重影響了理論教學(xué)與實(shí)際應用的結合及學(xué)生實(shí)踐能力的提高和技術(shù)技能的養成。這種模式的主要特點(diǎn)是各門(mén)課程的教學(xué)內容按自身學(xué)科體系尋求自我完整，而不是為培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力服務(wù)，針對性不強，實(shí)踐課不能形成完整體系。

　　三、針對現狀進(jìn)行教學(xué)機構改革的具體措施

　　為了扭轉職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)被動(dòng)的局面，應加大職業(yè)院校教學(xué)機構的改革力度，包括專(zhuān)業(yè)設置的改革和課程設置的改革。

　　在設置專(zhuān)業(yè)時(shí)，以就業(yè)需求為導向，具體考慮“五性”。

　　一是市場(chǎng)性。設置的專(zhuān)業(yè)最好是市場(chǎng)急需的熱門(mén)，是緊缺的短線(xiàn)。通過(guò)調查研究，搞清楚本地區、本系統、本行業(yè)對各類(lèi)人才的需求量，做到心中有數，明確了專(zhuān)業(yè)設置的目標。世界高等教育會(huì )議的宣言中提出：高等學(xué)校的“畢業(yè)生將越來(lái)越不再是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng )造者�！边@就要求高等職業(yè)院校主動(dòng)為地方經(jīng)濟與行業(yè)經(jīng)濟服務(wù)，善于發(fā)現甚至預測新的社會(huì )需求，有針對性的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設置與調整。

　　二是超前性。社會(huì )對人才的需求不是固定不變的，而是流動(dòng)的�？茖W(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，生產(chǎn)的日益現代化、專(zhuān)業(yè)化，不斷提出新的人才需求。因此，在設置專(zhuān)業(yè)時(shí)必須有市場(chǎng)經(jīng)濟的超前意識。例如，了解到全市從事國際運輸代理業(yè)務(wù)正式掛牌的企業(yè)只有30多家，而實(shí)際從事此業(yè)務(wù)的多達200家，并有繼續擴大的趨勢。這種趨勢意味著(zhù)國際運輸代理的從業(yè)人員將日益緊缺，可以設置《國際運輸代理》這一專(zhuān)業(yè)。在金融、旅游、飯店等行業(yè)中，這方面的人才需求很大。

　　三是創(chuàng )新性。高職專(zhuān)業(yè)設置要突破傳統思想的束縛，根據社會(huì )生產(chǎn)、服務(wù)、建設、管理等第一線(xiàn)對人才的實(shí)際需要以及崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求來(lái)設置，切實(shí)突出專(zhuān)業(yè)的針對性和應用性，特別要注意設置一些高新技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)；要適應國家經(jīng)濟建設、科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結構調整的需要，滿(mǎn)足地區、行業(yè)對職業(yè)技術(shù)人才的需求。四是科學(xué)性。高職專(zhuān)業(yè)在設置前，要進(jìn)行調查、分析，聽(tīng)取各行業(yè)、企業(yè)部門(mén)技術(shù)專(zhuān)家對職業(yè)崗位特點(diǎn)的分析，分析每個(gè)層次人才就業(yè)特點(diǎn)和需要走向，做好預測，以有利于形成合理的專(zhuān)業(yè)結構布局，提高教育資源的利用率，促進(jìn)高職教育專(zhuān)業(yè)辦出特色。對于不適應市場(chǎng)要求的專(zhuān)業(yè)，要及時(shí)進(jìn)行調整與改造，同時(shí)在第三產(chǎn)業(yè)、鄉鎮企業(yè)、農業(yè)、牧業(yè)、林業(yè)、特產(chǎn)培植業(yè)設置高職專(zhuān)業(yè)。

　　五是靈活性。專(zhuān)業(yè)設置可寬可窄，寬窄并存，以兼顧畢業(yè)生在社會(huì )崗位（群）就業(yè)的針對性與適應性?xún)烧咧�間的關(guān)系。按照技術(shù)領(lǐng)域開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)可以相對寬些，比如，機電一體化、計算機應用等。這里的“寬”與普通本科專(zhuān)業(yè)強調的“寬”有明顯的區別，它指的是在課程體系或教學(xué)內容上不能針對性太強，而且教學(xué)內容應以應用為目的。按照職業(yè)崗位需要設置的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)口徑可以窄些，例如：數控技術(shù)、珠寶技術(shù)與工藝等。

　　大的專(zhuān)業(yè)方向設定后，課程體系的改革變得尤為重要，職業(yè)教育的發(fā)展與改革，特別是教學(xué)機構的改革，最終都將歸結到課程的改革上來(lái)。

　　職業(yè)院校課程設置的主要任務(wù)就是為訓練職業(yè)能力服務(wù)，而現代職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)就是要提高勞動(dòng)者的職業(yè)能力。樹(shù)立現代職業(yè)教育的課程觀(guān)，是建立具有職業(yè)教育特色的課程模式的關(guān)鍵，也是我們潛心研究這一課題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

　　課程結構大體分為四類(lèi)：普通文化課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓課。四類(lèi)課緊密相聯(lián)，前者是后者的基礎，目前課堂教學(xué)占絕對數量，這種教學(xué)模式培養的學(xué)生，其優(yōu)點(diǎn)是基礎理論扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)面較寬，職業(yè)適應能力較強，就業(yè)后進(jìn)修提高快，缺點(diǎn)是職業(yè)能力訓練針對性不強，就業(yè)后仍需短期崗位實(shí)習。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟和知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會(huì )和市場(chǎng)對要求人才具備更強的職業(yè)適應能力，熟練的操作技能，更綜合、更靈活的上崗，換崗和職業(yè)遷移能力。這樣一來(lái)，原有的課程模式必然改革。

　　課程設置的確定，必須根據就業(yè)的需求，體現培養實(shí)用型、技術(shù)型、應用型、勞動(dòng)型人才的宗旨。在人才培養的過(guò)程中，打破學(xué)科界限和知識的系統性，通過(guò)對職業(yè)崗位群的分析、觀(guān)察，確定知識內容和能力結構，設計開(kāi)發(fā)課程，強調職業(yè)能力的系統性、復合性和技術(shù)應用性。

　　改革方案是把整個(gè)職教課程結構分為基礎模塊和專(zhuān)業(yè)模塊兩大板塊。其次根據學(xué)生學(xué)制的長(cháng)短，把學(xué)生的學(xué)習時(shí)間分為兩個(gè)時(shí)段。第一時(shí)段為基礎時(shí)段，主要學(xué)習基礎理論。學(xué)生在這一時(shí)段，一般不分專(zhuān)業(yè)價(jià)別特殊專(zhuān)業(yè)除外），他們是一個(gè)綜合的學(xué)習群體，先讓學(xué)生對專(zhuān)業(yè)有一個(gè)感性的認識和理性的思考。當學(xué)生進(jìn)人到第二學(xué)習時(shí)段后，根據人才的需要有針對性地學(xué)習某一特定職業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)知識和技能，形成新的課程體系。

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