初中藝術(shù)教育問(wèn)題探究論文
本文重點(diǎn)闡述了初中藝術(shù)教育問(wèn)題，對其中的“教實(shí)結合不當”、“環(huán)境限制”、“教育機制”等問(wèn)題進(jìn)行了重點(diǎn)研究，并提出了相應的對策。
一、前言
初中藝術(shù)是學(xué)生了解藝術(shù)的關(guān)鍵教學(xué)時(shí)刻，但是現在初中藝術(shù)教育存在很多問(wèn)題，這是由于教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)理念造成，因此現有初中藝術(shù)教育停止不前，甚至一些學(xué)校為了給主課讓時(shí)間，停止了初中藝術(shù)教育課的開(kāi)展，許多繪畫(huà)、音樂(lè )課程只流于表面形式，沒(méi)有具體的教學(xué)宗旨，使學(xué)生喪失了獲得學(xué)習藝術(shù)、了解藝術(shù)的機會(huì )，因此本文結合初中藝術(shù)教育現今存在的問(wèn)題，對初中藝術(shù)教育進(jìn)行深刻探究。
二、初中藝術(shù)教育的問(wèn)題
教實(shí)結合不當導致初中藝術(shù)教育在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生偏差，教實(shí)結合的“教”主要指教師、教學(xué)目標設計、教學(xué)形式，“實(shí)”主要指實(shí)踐教學(xué)，分析問(wèn)題時(shí)應當根據每一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行理論綜述，首先是教師問(wèn)題，初中教學(xué)與高中教學(xué)大體一致，中考的分數線(xiàn)有著(zhù)明確的標定，因此在教學(xué)過(guò)程中教師注重學(xué)生的理論教學(xué)，卻忽略了屬于藝術(shù)系統的教學(xué)，繪畫(huà)、音樂(lè )等藝術(shù)形式被排除在主流教學(xué)之外，教師也很少根據實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)設計導致藝術(shù)教學(xué)本身就存在一定的缺陷。其次教學(xué)目標設計不合理，根據第三次課改當中，針對各個(gè)科目的教學(xué)目標進(jìn)行了明確的劃分，對藝術(shù)類(lèi)學(xué)科的教學(xué)目標有原來(lái)的“提升學(xué)生藝術(shù)認知”過(guò)度到“讓學(xué)生充分的融入到藝術(shù)當中”這一理念的轉變將單純的初中藝術(shù)學(xué)習課程改變成為認知體驗課程，主旨從原來(lái)的了解藝術(shù)過(guò)度到了與藝術(shù)融合，這一教學(xué)目標的轉變是為了提升學(xué)生的藝術(shù)天賦，激發(fā)學(xué)生潛在的審美觀(guān)念，讓藝術(shù)變成學(xué)生修身養性的基礎，從而正面激發(fā)學(xué)生的人文感官及道德感官。但是課改雖然提出了有效的方向，教師在教學(xué)的過(guò)程當中卻沒(méi)有按照這一目標執行，傳統的針對初中藝術(shù)教育的教學(xué)目標依然存在，學(xué)生知識能夠從初中藝術(shù)教學(xué)課堂上了解到有關(guān)藝術(shù)的知識，卻無(wú)法完成融入其中的環(huán)節，這從側面證實(shí)了教實(shí)結合的教學(xué)方式還未成功。最后教學(xué)形式過(guò)于落后，我國針對繪畫(huà)、音樂(lè )的教學(xué)模式已經(jīng)固定，教師按照課程的流程進(jìn)行教案編寫(xiě)，闡述知識點(diǎn)，闡述知識理論，但是在教學(xué)的過(guò)程中照本宣科的闡述知識理論并不是真正的教學(xué)手段，只會(huì )讓有趣的內容淹沒(méi)在無(wú)聊的重復當中，尤其作為藝術(shù)來(lái)說(shuō)，一味的過(guò)分追求教學(xué)理念的傳播讓藝術(shù)喪失了機動(dòng)靈活的特性，禁錮了學(xué)生的思維，導致藝術(shù)課程教學(xué)失敗。而取其相反的過(guò)于激動(dòng)靈活的教學(xué)雖然能夠釋放藝術(shù)的天性，但是理論基礎并不扎實(shí)，學(xué)生在上課的過(guò)程當中并不能真正的認識到藝術(shù)帶來(lái)的魅力，因此這種教學(xué)形式也是不可取的。
環(huán)境限制主要是指初中藝術(shù)教學(xué)當中的師資力量以及教師水平的限制，現代初中教學(xué)中并不將藝術(shù)最為主要科目，因此配備的教師素質(zhì)相對于其他專(zhuān)業(yè)科目的教師素質(zhì)有所偏低，從業(yè)門(mén)檻以及從業(yè)理念也相對較低，一些偏遠地區的學(xué)校甚至藝術(shù)學(xué)校中專(zhuān)畢業(yè)的學(xué)生都能夠當初中藝術(shù)教師，造成了較為狹隘的教學(xué)環(huán)境。我國對這一方面并不重視，教學(xué)師資力量不夠，無(wú)論是繪畫(huà)還是音樂(lè )都缺乏有效的教學(xué)空間以及教學(xué)設備，因此這樣的和環(huán)境限制了初中教學(xué)的發(fā)展。同樣作為教學(xué)機制也是限制初中藝術(shù)教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)，學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校、教師在現在的應試教育體系下不能以平等的心態(tài)對待藝術(shù)教育，認為藝術(shù)教育知識屬于分科，這一理念的形成正是教育機制不講藝術(shù)考核納入到主題考核內容當中的原因，長(cháng)此以往下去藝術(shù)教育將再此惡性循環(huán)中不斷的喪失，最終淪為教學(xué)的附庸產(chǎn)品。如何擺脫這樣的困境，如何增強藝術(shù)教育理念，如何加強教育形式的轉變，這些都值得我們去思考。
三、初中藝術(shù)教育的具體措施
上文中從當前我國初中藝術(shù)教育的現狀以及其作用兩個(gè)方面進(jìn)行了分析論述，下面本文就對藝術(shù)教育的具體措施進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。
(一)轉變教育觀(guān)念，積極宣傳初中藝術(shù)教育思想
要想更好地實(shí)現初中藝術(shù)教育工作的順利進(jìn)行，首先要從觀(guān)念的轉變上著(zhù)手。教育關(guān)鍵是指導老師實(shí)際操作的價(jià)值標準，由于長(cháng)期以來(lái)受到應試教育的影響，教師過(guò)多地注重學(xué)生知識的掌握，因此要想更好地推進(jìn)藝術(shù)教育，就要轉變觀(guān)念，形成一種藝術(shù)教育的共識。轉變觀(guān)念首先要從校長(cháng)開(kāi)始，并逐層深入到老師和學(xué)生心中，層層遞進(jìn)，分步實(shí)現藝術(shù)教育的目標。
(二)建立健全初中藝術(shù)教育機制
作為學(xué)校，需要緊跟教育改革的發(fā)展變化，建立起完善的藝術(shù)教育機制，為其今后的發(fā)展打下基礎。首先需要建立完善的藝術(shù)教育管理機制，切實(shí)重視教育工作的貫徹和落實(shí);其次要糾正藝術(shù)教育機構中智育教育的傾向，正確處理好藝術(shù)教育和智育教育之間的關(guān)系，并且需要糾正藝術(shù)教育單純的藝術(shù)傾向，要將藝術(shù)教育和知識領(lǐng)悟相結合。
(三)為初中藝術(shù)教育提供恰當的教學(xué)資料
藝術(shù)教育需要有恰當的教學(xué)資料，為此需要在教材編寫(xiě)方面進(jìn)行創(chuàng )新，學(xué)校也可以根據自身的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行輔助教材的編寫(xiě)，并在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )立具有特色的教學(xué)模式，實(shí)現藝術(shù)教學(xué)從學(xué)校單一個(gè)體向著(zhù)學(xué)校、家庭和社會(huì )多元化的復合方向發(fā)展。除此之外，可以建立起藝術(shù)教育的評價(jià)體系，科學(xué)地反映教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題和最新的教育管理和學(xué)習觀(guān)，為今后的教學(xué)提供幫助。
四、結語(yǔ)
初中藝術(shù)教學(xué)想要擺脫現在的困境其實(shí)還很難，主要在于應試教育體系的存在，這種體系一天不轉變對藝術(shù)教育的態(tài)度，藝術(shù)教學(xué)就無(wú)法得到真正的發(fā)展機會(huì )，同樣社會(huì )和教學(xué)環(huán)境如果不改變也有礙于初中藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展，所以作者再次呼吁，我們叫到學(xué)生學(xué)習藝術(shù)并非是培養偉大的藝術(shù)家，而是讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )藝術(shù)帶來(lái)的人文魅力，從而陶冶學(xué)生的情操，側面提升學(xué)生的信仰力、道德水準，培養學(xué)生接納他人融合社會(huì )的能力，讓學(xué)生在學(xué)習之前先學(xué)會(huì )做人，這才是關(guān)鍵，因此初中藝術(shù)教育不僅僅是教學(xué)過(guò)程中錦上添花的理念，更是促進(jìn)教學(xué)提升教學(xué)的關(guān)鍵。
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