幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題和教學(xué)改進(jìn)策略論文

　　幼兒期是人一生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，3～8 歲是幼兒學(xué)習閱讀基本能力的關(guān)鍵時(shí)期。而語(yǔ)言教育活動(dòng)在我國幼兒園五大領(lǐng)域中占據重要地位，并且貫穿于其他各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)之中。幼兒具備一定的語(yǔ)言素質(zhì)、閱讀理解能力是幼兒學(xué)習其他領(lǐng)域學(xué)科知識的前提條件，是幼兒吸收知識、表達思想的重要途徑，是影響幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習的關(guān)鍵因素，這關(guān)系到幼兒社會(huì )化程度及一生語(yǔ)言能力的發(fā)展與運用。但現今，一些積重難返的問(wèn)題在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中得以凸顯，如語(yǔ)言活動(dòng)中，教師能否提高教學(xué)的有效性，讓兒童聽(tīng)得懂、學(xué)的會(huì )、能表達，成為關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。鑒于此，本文旨在從分析此類(lèi)困境入手，有針對性地提出相應解決對策，以期對有效教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的順利開(kāi)展提供參考。

　　一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效教學(xué)含義探明

　　有效教學(xué)在越來(lái)越受到教學(xué)界關(guān)注的今天，作為一種新興的觀(guān)點(diǎn)，目前還未達成一致的共識。簡(jiǎn)明看來(lái)，就筆者對國內外有效教學(xué)定義的總結，主要有：教師成功實(shí)現教學(xué)目的，即能使學(xué)生有學(xué)習的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學(xué)習活動(dòng)。筆者探明幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效教學(xué)即：幼兒園教師在科學(xué)的幼兒語(yǔ)言發(fā)展觀(guān)前提下，依據幼兒身心發(fā)展規律，在師幼教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒感知理解教師所教、學(xué)會(huì )初期的語(yǔ)言交際傳遞、能互動(dòng)交流并兼具一定的語(yǔ)言運用能力的教學(xué)活動(dòng)。

　　二、當前幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題

　　(一)目標缺乏針對性，難以凸顯幼兒發(fā)展特點(diǎn)

　　目標在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中起著(zhù)統帥、綱領(lǐng)性的作用。一般情況下，幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)都由班級教師依照教學(xué)大綱統一進(jìn)行施行，而教學(xué)大綱內容是有專(zhuān)門(mén)教科研人員及優(yōu)秀教師組織編寫(xiě)，有針對性的依據特定區域平均水平統一制定的有效性高、可取性強的課程標準。但在部分幼兒園，有些教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，雖然對大綱內容進(jìn)行積極內化，卻沒(méi)有針對本班幼兒的年齡特點(diǎn)、總體水平進(jìn)行目標的適宜調整、二次設計，即未能形成生成性目標。從而導致教學(xué)內容有時(shí)過(guò)多過(guò)難，幼兒回答積極性不高，出現低效教學(xué)的現象。這種一味地盲目遵循大綱目標的做法，不是遷就幼兒語(yǔ)言的自然發(fā)展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語(yǔ)的最近發(fā)展區，抬升了心理預期，且未針對幼兒整體水準進(jìn)行二次設計的教學(xué)活動(dòng)，確實(shí)難以凸顯幼兒年齡階段目標及發(fā)展特點(diǎn)。

　　(二)內容遠離生活，難以體現幼兒興趣需要

　　教學(xué)要能適合兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平，要有益于兒童發(fā)展口頭的和書(shū)面的語(yǔ)言能力。[3]而在幼兒園實(shí)際語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師在選擇內容時(shí)，只從故事篇幅、時(shí)長(cháng)上做出考慮，而未能斟酌內容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現有生活經(jīng)驗和語(yǔ)言習得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無(wú)法理解，耳聽(tīng)得多理解少，使得有效教學(xué)大打折扣。比如講述類(lèi)故事，沒(méi)有考慮到內容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經(jīng)驗，是否滿(mǎn)足兒童興趣等等。只是經(jīng)常從教師思維的角度出發(fā)來(lái)選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學(xué)效果對幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常以講述童話(huà)故事書(shū)或觀(guān)看幼兒影片來(lái)指導教學(xué)，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過(guò)程中有效提問(wèn)過(guò)少，導致幼兒經(jīng)常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無(wú)效答案來(lái)回應。如果教師一味只是注重講述技巧運用，而輕視幼兒語(yǔ)言要素的學(xué)習、完整句子表達能力的培養，這樣將不利于幼兒言語(yǔ)建構過(guò)程及語(yǔ)言能力的獲得。所以教師在教學(xué)過(guò)程中對語(yǔ)言教育內容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問(wèn)題亟待解決。

　　(三)組織形式集體化，難以反饋

　　幼兒實(shí)際情況首先，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師過(guò)于注重強調“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學(xué)，卻沒(méi)有在講述過(guò)程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創(chuàng )新的構建故事情節。其次，語(yǔ)言教育活動(dòng)形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽(tīng)話(huà)、閱讀的印入性語(yǔ)言來(lái)自教師單方的授受，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)表現為教師主導刺激幼兒聽(tīng)故事，一對多的形式讓幼兒缺乏交流回應。在集體活動(dòng)時(shí)，幼兒常以群體形象與教師互動(dòng)，教師精力、教學(xué)時(shí)長(cháng)有限，只能在交流過(guò)程中對部分幼兒做過(guò)多溝通，而其他幼兒得不到應有的鍛煉，教學(xué)整體效果有效性低。教師在指導評價(jià)即課堂提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有給幼兒充裕的相互交流的機會(huì )，忽視了幼兒同伴之間的互動(dòng)，對幼兒的言語(yǔ)“輸出”發(fā)展不利。這種單向互動(dòng)的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語(yǔ)技能的發(fā)展。

　　(四)評價(jià)結果局限化，難以昭示

　　幼兒全面特征幼兒園語(yǔ)言教育評價(jià)需要教師客觀(guān)對待，要對教學(xué)整個(gè)__環(huán)節、幼兒實(shí)際發(fā)展狀況做出科學(xué)衡量、判斷。很多教師在評價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，針對活動(dòng)內容本身進(jìn)行評價(jià)過(guò)多，而對于活動(dòng)結束后幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的具體情況了解不清，沒(méi)有依據客觀(guān)的幼兒發(fā)展水平及語(yǔ)言上的最近發(fā)展區規律進(jìn)行評價(jià)，造成主要從教師主體出發(fā)評判教學(xué)效果，渠道缺乏變通性，局限化。尤其在幼兒園大班顯現的語(yǔ)言活動(dòng)“小學(xué)化”問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮�；�于大班語(yǔ)言活動(dòng)課的關(guān)注點(diǎn)主要在幼兒拼音讀寫(xiě)、識字能力培養上，導致評價(jià)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有些教師只考慮到本節課的教學(xué)任務(wù)、目標是否達到，教學(xué)重難點(diǎn)是否完成，而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發(fā)考慮幼兒語(yǔ)言發(fā)展三維目標是否達到，傾聽(tīng)、表述行為是否得到運用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養。這種主要從教師主體“中心化”方面作出評價(jià)的方式，對幼兒口語(yǔ)表達，講述、朗誦兒童文學(xué)作品的能力發(fā)展不利。

　　三、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中實(shí)施有效教學(xué)的對策

　　(一)針對目標二次設計，彰顯動(dòng)態(tài)化維果茨基認為：“幼兒按照教師預設大綱進(jìn)行知識學(xué)習，而學(xué)前幼兒的學(xué)習則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的??大綱實(shí)施的次序應符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點(diǎn)”據此，教師首先要準確定位幼兒言語(yǔ)發(fā)展敏感期、言語(yǔ)最近發(fā)展區，辨別全班“學(xué)情”。在具體規劃每課目標時(shí)，針對全班幼兒年齡階段語(yǔ)言水平、接受能力，讓教學(xué)目標的制訂分層化。不同幼兒已有的知識經(jīng)驗不同，縱向結構設計時(shí)還應橫向考慮幼兒的個(gè)體差異，使分層教學(xué)目標融于教學(xué)內容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動(dòng)更加有效。其次，教師應該對既定教學(xué)目標進(jìn)行二次設計，在動(dòng)態(tài)生成中靈活調適。這要求教師在課前進(jìn)行目標設計時(shí)有高度應變性與前瞻性。語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)是師幼共同參與、動(dòng)態(tài)變化、互相影響的發(fā)展過(guò)程，因此，教師要根據實(shí)際教學(xué)中幼兒的學(xué)習信息反饋情況進(jìn)行預設目標動(dòng)態(tài)化調整。如幼兒對超出目標預設的某一故事情節的人物感興趣，可以依據幼兒興趣需要設定特殊情景故事情節進(jìn)行二次設計，適時(shí)地將預期高層次目標轉化為理性的低層次目標，以滿(mǎn)足幼兒探究的興趣與欲望，激發(fā)其語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機，發(fā)展語(yǔ)言交際能力。據此，可以使預設性目標、生成性目標創(chuàng )造性結合，從而高效推進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)。

　　(二)設計內容貼近生活，達到兒童化

　　蒙臺梭利認為語(yǔ)言教育要堅持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內容選擇上更需要從“兒童本位”出發(fā)，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達交流的閱讀故事書(shū)，比如貼近幼兒生活中的經(jīng)歷和感受的，對幼兒價(jià)值觀(guān)有啟發(fā)性、教育意義且趣味性較強的寓言童話(huà)故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達成共鳴的、充滿(mǎn)疑問(wèn)的，有著(zhù)不同背景文化的國外童話(huà)故事。此外，教師有效的提問(wèn)方式也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要方面，所以這需要教師通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，激發(fā)幼兒的心理動(dòng)力，刺激其語(yǔ)言表達的欲望，增加其語(yǔ)言運用的機會(huì )。另外，對幼兒發(fā)散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學(xué)切入點(diǎn)的能力。對幼兒興趣點(diǎn)的啟發(fā)式設計提問(wèn)，不僅應著(zhù)力于提高幼兒語(yǔ)言元素的“存量”，更應當促使他們能駕馭語(yǔ)言知識的“流量”、“變量”，從而達到“增量”。

　　(三)組織形式靈活多變，實(shí)行多樣化

　　語(yǔ)言教育活動(dòng)涉及于幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)各層次各方面，因此教學(xué)形式也應該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。班杜拉說(shuō)過(guò)“兒童的語(yǔ)言教育不是一個(gè)內部成長(cháng)的過(guò)程，而是通過(guò)社會(huì )模式的呈現以及社會(huì )訓練和時(shí)間而構成的”。[8]幼兒園語(yǔ)言講述教育活動(dòng)包括故事、詩(shī)歌教學(xué)，在方法上，教師還可以將語(yǔ)言活動(dòng)貫穿于語(yǔ)言游戲、早期閱讀與談話(huà)中去，形式多樣的教學(xué)形式會(huì )讓幼兒更有興趣的表達講述，更能提高其口頭書(shū)面語(yǔ)言能力。首先，教師可為幼兒創(chuàng )造一定的語(yǔ)言教育環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，采用分小組交流、個(gè)別輔導、重復式集體講讀形式進(jìn)行教學(xué)，[9]在師幼共同讀書(shū)、講故事交流過(guò)程中，幼兒能對教師示范性語(yǔ)言中語(yǔ)法結構和規則進(jìn)行選擇性模仿，拓展其學(xué)習經(jīng)驗同時(shí)，強化其傾聽(tīng)、表述能力，激活其閱讀興趣，培養其早期閱讀習慣。其次，多開(kāi)展親子活動(dòng)，讓家長(cháng)參與進(jìn)來(lái)，在增加親子間互動(dòng)的同時(shí)可令教學(xué)模式多樣化。還可以舉辦一定的戶(hù)外活動(dòng)，讓語(yǔ)言教育形式貫穿于隨機教學(xué)游戲活動(dòng)中，更有利于幼兒語(yǔ)言交流能力、社會(huì )化能力的進(jìn)一步培養。另外，不同活動(dòng)類(lèi)型應采用與其相適應的活動(dòng)方式。如講述活動(dòng)，就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進(jìn)行;如是表演活動(dòng)，就應該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達。這樣多樣化的教學(xué)形式對強化幼兒語(yǔ)言表達大有裨益，他們在感知、理解、體會(huì )這些語(yǔ)言材料時(shí)，也在觀(guān)察學(xué)習其中人物的社會(huì )行為，對提高其集體社交技能、傾聽(tīng)能力也有一定效果。

　　(四)評價(jià)以?xún)和癁楸疚�，促進(jìn)科學(xué)化

　　1.評價(jià)要區別對待

　　每個(gè)幼兒都是特殊的個(gè)體，她們有不同的智力、言語(yǔ)發(fā)展水平，思維特點(diǎn)和學(xué)習方式也各有差異。因而教師不能僅根據一堂課的表現以偏概全的去評判幼兒智能的優(yōu)劣，應該根據每個(gè)幼兒不同的發(fā)展層次做出科學(xué)合理評價(jià)，從閱讀活動(dòng)、鮮活的生活情境出發(fā)引導幼兒，讓他自主地產(chǎn)生對語(yǔ)言豐富的表達興趣。

　　2.評價(jià)要正向化

　　在語(yǔ)言教育活動(dòng)中也是如此，教師越是對膽小怯懦的幼兒報以贊揚，強化其成功的語(yǔ)言表達經(jīng)驗，他們會(huì )更加大膽地表達自己的思想。老師的鼓勵與肯定對幼兒流暢的語(yǔ)言表達能力有正向的促進(jìn)作用，還能激起幼兒更多的語(yǔ)言學(xué)習熱情，更能提升其交際、思維、學(xué)習的能力。

　　3.評價(jià)要經(jīng)�；�

　　幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)穿插于各個(gè)學(xué)科之中，有教師組織的隨機的、有計劃的語(yǔ)言教育活動(dòng)，還包括自由活動(dòng)時(shí)幼兒自主閱讀繪本讀物的活動(dòng)。因此需要教師經(jīng)常對幼兒語(yǔ)言能力做出評價(jià)，能及時(shí)對教學(xué)目標、內容有針對性的進(jìn)行調整，不僅對幼兒語(yǔ)言能力水平的發(fā)展有利，也對教師素質(zhì)、優(yōu)質(zhì)化教學(xué)質(zhì)量有倚助性效果�？傊�，幼兒園教師應尊重幼兒的個(gè)體差異，針對語(yǔ)言教育活動(dòng)中出現的問(wèn)題，采取相應的有效教學(xué)策略進(jìn)行匡正，方能使教師教的有效，幼兒學(xué)的有益。

【幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題和教學(xué)改進(jìn)策略論文】相關(guān)文章：

高校體育教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略論文03-05

高職項目教學(xué)改革存在的問(wèn)題和改進(jìn)論文03-04

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中存在的問(wèn)題和改革策略論文02-27

中學(xué)體育教育中存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議的論文01-15

高中音樂(lè )教學(xué)存在的問(wèn)題及策略論文02-27

計算機教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)方法論文06-18

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題現狀以及改進(jìn)方法論文04-01

小學(xué)數學(xué)教育存在的問(wèn)題和對策論文11-21

幼兒舞蹈教育中存在的問(wèn)題及策略12-07