高職院校人文教育存在的問(wèn)題與對策論文
摘要：針對高職院校人文教育現狀及其存在問(wèn)題的原因進(jìn)行了分析，并提出了如何強化改革高職院校人文教育的思路與對策。
關(guān)鍵詞：高職；人文教育；問(wèn)題
德國哲學(xué)家卡爾雅思貝爾斯曾說(shuō)過(guò)：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積”。如果說(shuō)高等職業(yè)教育主要培養學(xué)生在特定職業(yè)中的實(shí)用理論、實(shí)用知識和實(shí)用技能，那么，人文教育就是貫穿高職教育并起著(zhù)支撐作用的部分，對高職大學(xué)生的培養和成長(cháng)具有基礎性、根本性意義。
1高職院校人文教育現狀及其存在問(wèn)題的原因
所謂人文教育，是指對受教育者進(jìn)行促進(jìn)人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì )價(jià)值實(shí)現的教育。它通過(guò)把人類(lèi)積累的智慧精神、心性精粹與閱歷經(jīng)驗傳授給下一代，使人洞察人生、完善心智、凈化靈魂，理解人生的目標和意義，找到正確的生活方式。高職人文教育就是在高等職業(yè)技術(shù)教育理念主導下、在其相對獨特的教育條件和規范中，把人文教育和職業(yè)教育有機融合，以人文化的教育方式使不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生深刻理解特定職業(yè)的社會(huì )意義，進(jìn)而培養人的職業(yè)素養和職業(yè)意識的一種教育活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是做人的教育，是培養學(xué)生的精神品質(zhì)，奠定學(xué)生從事社會(huì )工作、承擔社會(huì )角色特別是職業(yè)角色的重要基礎。近年來(lái)，隨著(zhù)高職教育從規模擴張轉向內涵發(fā)展，高職人文教育的研究和實(shí)踐，已從初期強調理念、爭取課時(shí)進(jìn)入關(guān)注內涵定位和學(xué)科建設的層面。許多高職院校加大人文教育的力度，并有目的、有組織、有計劃、有系統的組織落實(shí)，在不斷完善學(xué)生的知識結構和培養學(xué)生的人文精神方面，取得了一定效果。然而，從我國高職人文教育來(lái)看，立足于人文內涵和高職需求的自我定位還不明確，人文教育僅停留在單向發(fā)問(wèn)的架構中，對職業(yè)教育的價(jià)值、品行、內涵沒(méi)有進(jìn)行充分解剖；高職人文教育的本質(zhì)、特色還不清晰；體制、機制、模式還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；高職人文教育處于“邊緣化”狀態(tài)，未進(jìn)入高職教育的核心層面。產(chǎn)生這樣的問(wèn)題是多方面原因導致的。
1.1社會(huì )轉型期人文價(jià)值系統缺失，影響人文教育的發(fā)展
當前我國正處于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的轉型期，社會(huì )意識多元、多樣、多變，道德文化、價(jià)值觀(guān)問(wèn)題日漸突出，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟下的效率優(yōu)先、個(gè)人本位、注重功利的價(jià)值取向，質(zhì)疑和拷問(wèn)著(zhù)傳統文化價(jià)值觀(guān)中的公平優(yōu)先、社會(huì )本位、重義輕利等價(jià)值取向。社會(huì )轉型期人文價(jià)值系統的缺失，不可避免的影響著(zhù)高職人文教育的開(kāi)展，實(shí)利原則侵蝕著(zhù)我國的教育制度，高職院校難以獨善其身。即便一些院�，F在仍然堅持人文主義的教育理想，但我國的教育制度經(jīng)常隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的節拍起舞甚至淪為市場(chǎng)經(jīng)濟的一個(gè)組成部分，卻是不爭的事實(shí)。選擇就業(yè)、選擇謀生，成了高職教育主體優(yōu)先發(fā)展的目標，同時(shí)高職教育自身人文意義的失落也導致人文教育不足。高職教育是伴隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展而且出現的高等教育類(lèi)型，與生俱來(lái)的帶有一定的工具性和功利價(jià)值性，以其“職業(yè)性”特點(diǎn)為社會(huì )培養“適銷(xiāo)對路”的高技術(shù)技能型人才。正是由于這種有用性，高職教育從一產(chǎn)生就存在于人類(lèi)活動(dòng)的目的性之中，對自身的人文意義和本體價(jià)值缺少足夠的認識。
1.2高職院校重專(zhuān)業(yè)技能、輕人文素養的思想普遍存在
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件明確指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負著(zhù)培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命”。所以為了實(shí)現高職院校高技術(shù)技能型人才的培養目標，在高職院校中上至管理層下至一線(xiàn)專(zhuān)職教師，關(guān)于人才培養的規格和標準中都認為學(xué)生的技能培養是首要的而且是重要的部分。在這樣的教育理念下，對高職學(xué)生的培養更注重專(zhuān)業(yè)技能和水平的培養，而忽略了人格品性的塑造和人文精神的提升，甚至有些高職院校認為學(xué)生在校學(xué)習時(shí)間有限，而企業(yè)對于畢業(yè)生的上崗動(dòng)手能力及技能要求較高，開(kāi)設人文教育類(lèi)課程只會(huì )增加學(xué)生的負擔，還不如節省教育資源加大對學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的培養。在這種教育理念下，人文教育類(lèi)課程就成為了高職院校的邊角料，可有可無(wú)，不被重視。雖然近些年一些高職院校已經(jīng)開(kāi)始重視人文教育，但對高職人文教育重要性和必要性的認識還相當膚淺。
1.3高職院校專(zhuān)業(yè)教師隊伍人文教育能力不高
從目前高職院校的師資結構來(lái)看，專(zhuān)業(yè)教師占大部分，而從事專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的教師大多數都畢業(yè)于理工科大學(xué)，他們本身就存在人文素質(zhì)欠缺的問(wèn)題。擔任專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的還有一些是從企業(yè)單位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位或一線(xiàn)退休后聘任來(lái)的兼職教師，他們的知識結構體系中，專(zhuān)業(yè)知識和技能與人文學(xué)科知識的比重存在明顯差距。所以，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)，絕大多數專(zhuān)業(yè)課老師僅僅是重視客觀(guān)事物存在、運動(dòng)、發(fā)展、變化的規律以及專(zhuān)業(yè)知識的講授，而忽視了專(zhuān)業(yè)教學(xué)中人文素質(zhì)教育的滲透。
2強化改革高職院校人文教育的思路與對策
在對高職院校人文教育存在的問(wèn)題進(jìn)行邏輯分析的基礎上，探索高職人文教育的改革思路和措施，應從以下兩方面著(zhù)手。
2.1重視建構具有高職特色的人文教育課程和教學(xué)體系
高職人文教育的價(jià)值目標是“和諧發(fā)展的職業(yè)人”的養成和實(shí)現，而不僅僅是文化知識的傳播。從人文知識向職業(yè)人文的內化，從人文認知形態(tài)向職業(yè)理想的轉化，是高職人文教育的實(shí)質(zhì)性功能。要成為全面、和諧、可持續發(fā)展的現代職業(yè)人，必須具備職業(yè)所需的職業(yè)能力和人文素養。這種能力和素養不是某種專(zhuān)業(yè)知識或專(zhuān)業(yè)技能的簡(jiǎn)單疊加，而是知識、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結構。這就要求高職院校的教學(xué)模式必須沖破傳統教學(xué)的束縛，在情境化設計、體驗式教學(xué)、拓展式訓練和交互型延伸中，建構具有高等職業(yè)特色的人文教育課程與教學(xué)體系。該體系需高職院校在人文教育現狀和企業(yè)人才質(zhì)量需求調研的基礎上，以“和諧發(fā)展的職業(yè)人”的培育為切入點(diǎn)，根據學(xué)生職業(yè)生涯中必備的品質(zhì)和素養，從文化層面和實(shí)踐層面系統開(kāi)發(fā)和構建人文教育類(lèi)課程。通過(guò)喚醒學(xué)生的人文需要、傳遞人文知識、培養人文情懷、確立人文信念，達到強化學(xué)生的人文意識，提升學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)，豐富學(xué)生的職業(yè)情感，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)核心能力形成，最終促使學(xué)生自覺(jué)將各類(lèi)經(jīng)驗變?yōu)樽约赫J識世界和改造世界的本領(lǐng)為最終目的。
2.2注重專(zhuān)業(yè)教師人文教育能力的提升
教育能力的提升離不開(kāi)教師自身素質(zhì)的提高。專(zhuān)業(yè)教師自身人文素質(zhì)的提高是一個(gè)系統工程。首先要轉變教育觀(guān)念，從高職院校培養目標和學(xué)校的辦學(xué)宗旨和培養創(chuàng )造能力人才的戰略目標出發(fā)，重新審視人文素質(zhì)教育的重要性，認清人文素質(zhì)教育是高職教育的重要組成部分，并以此促進(jìn)教師自覺(jué)提高自身的人文素質(zhì)，用以指導自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。其次要拓寬學(xué)習途徑，自覺(jué)加強人文知識學(xué)習的力度，開(kāi)闊自己的視野，閱讀經(jīng)典人文書(shū)籍、學(xué)習中西方傳統文化，在博覽群書(shū)中思考、積累、豐富自己的知識和思想，提高人文素養，并在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中將人文素質(zhì)教育滲透進(jìn)去。三要強化制度保障和支持，把提高教師人文素質(zhì)作為教師繼續教育、終身學(xué)習的重要內容。為相關(guān)進(jìn)修、培訓和再提高創(chuàng )造條件，采取教師自學(xué)、校內培訓、校外進(jìn)修等多種方式加強對教師人文素質(zhì)培訓，組織成立教師讀書(shū)會(huì )，督促教師閱讀人文類(lèi)書(shū)籍，交流讀書(shū)體會(huì )，還可以聘請校內外專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè )、影視欣賞等講座，采用走出去、請進(jìn)來(lái)的方式讓教師有更多機會(huì )參與人文教育活動(dòng)，以促進(jìn)教師人文素質(zhì)的提升，進(jìn)一步推動(dòng)教師人文教育能力的提升。
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