初中數學(xué)課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題與應對策略論文
摘 要：有效互動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節，當前初中數學(xué)課堂中的師生互動(dòng)存在形式單一、內容單調、深度缺乏等問(wèn)題，通過(guò)轉變角色意識、優(yōu)化教學(xué)程序、掌握傾聽(tīng)藝術(shù)等策略，可提高課堂互動(dòng)的有效性。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué) 師生互動(dòng) 策略
師生互動(dòng)是指師生之間因教學(xué)關(guān)系而發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響，它既是師生間交互作用、影響的方式和過(guò)程，也指師生間互動(dòng)所導致的相互間心理上、行為上的改變。課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)是在一定組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、激活學(xué)生思維、體現學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)活動(dòng)。
一、當前初中數學(xué)課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題
1、形式單一，多師生互動(dòng)，缺生生互動(dòng)。據有關(guān)調查，目前課堂教學(xué)所采用的比較多的師生互動(dòng)是教師與學(xué)生全體、教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、學(xué)生小組與學(xué)生小組之間的互動(dòng)較少，形式比較單一。
2、內容單調，多認知互動(dòng)，缺情感互動(dòng)。課堂上缺乏師生間的情感交流，教師舍不得花時(shí)間讓學(xué)生展示個(gè)性化的學(xué)習方式，使師生彼此借鑒，共同進(jìn)行情感體驗。
3、深度缺乏，多形式互動(dòng)，缺實(shí)質(zhì)互動(dòng)。許多課堂互動(dòng)徒具形式，無(wú)實(shí)質(zhì)內容，教師的課堂提問(wèn)沒(méi)有思考價(jià)值和實(shí)質(zhì)內容。
二、初中數學(xué)課堂有效互動(dòng)的策略
1、轉變角色意識，為課堂教學(xué)有效互動(dòng)提供保證
傳統教學(xué)活動(dòng)中教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課標教師的角色是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者。教師必須從傳統課堂中單向灌輸知識、學(xué)生被動(dòng)參與的教學(xué)方式中走出來(lái)，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀(guān)，明確有效互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習的重大意義，把主要精力放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”而不是過(guò)分關(guān)注教師如何“教”上，從而真正實(shí)現教是為了不教。教師要積極轉變教師角色，積極主動(dòng)地引導學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現師生間、生生間的平等互動(dòng)，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的激發(fā)者、學(xué)習能力的培養者、個(gè)性張揚的促進(jìn)者。
在課堂教學(xué)互動(dòng)中教師不再是特權式人物，而是與學(xué)生平等對話(huà)的一員，課堂教學(xué)有效互動(dòng)“是對雙方的傾聽(tīng)，是雙方共同在場(chǎng)、相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系”，是“師生之間的相互接納與分享”。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，師生形成了一個(gè)“學(xué)習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。要實(shí)現師生之間的平等，教師就不能“一言堂”，應該給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、主動(dòng)發(fā)言、共同參與的機會(huì )；要實(shí)現師生之間的平等，教師就不能在數學(xué)課堂教學(xué)中使一部分學(xué)生成為互動(dòng)的“主力”、另一部分學(xué)生成為互動(dòng)的“替補”；要實(shí)現師生之間的平等，教師就應該學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，把握學(xué)生的思維脈搏，尋找學(xué)生的思維火花。 2、優(yōu)化教學(xué)程序，拓展有效互動(dòng)的空間
�。�1）設計有效提問(wèn)，激活學(xué)生思維。教師的提問(wèn)，首先應該在學(xué)生最近發(fā)展區處選擇一個(gè)最恰當的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，提問(wèn)的內容應根據學(xué)生已有水平和思維能力由淺入深、由易到難、由形象到抽象，逐步逼近數學(xué)本質(zhì)。提問(wèn)要有思考價(jià)值，能夠鞏固已學(xué)知識、啟發(fā)思維活動(dòng)，引起對所學(xué)內容更深層次的思考。其次，教師的提問(wèn)要形式多樣，可將問(wèn)題設計成填空選擇題或判斷改錯題等多種形式，以增加學(xué)生對問(wèn)題的深刻認識。再次，教師要努力創(chuàng )設接近本質(zhì)的數學(xué)問(wèn)題情境，在學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、推理、反思過(guò)程中的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處，抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)，適時(shí)提出問(wèn)題，為學(xué)生指明探索方向和思維途徑。最后，教師的問(wèn)題要具有發(fā)散性，以擴大學(xué)生思維的空間和課堂有效互動(dòng)的空間。問(wèn)題可讓學(xué)生有多種解決策略、思考方向、操作方法的選擇，由此產(chǎn)生更大的互動(dòng)空間和需求，增強互動(dòng)的有效性。
�。�2）設計合作學(xué)習，增加互動(dòng)途徑。目前的小組合作學(xué)習往往存在學(xué)生無(wú)目的瞎聊、教師不主動(dòng)指導、少數人參與、多數人旁觀(guān)等現象。為提高小組合作學(xué)習的有效性，教師要盡量利用學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習興趣、個(gè)性不同進(jìn)行異質(zhì)分組，組內每一位成員都要有自己的職責，扮演不同的角色，并讓小組成員定期交換分工。在學(xué)生小組學(xué)習過(guò)程中，教師要合理制定小組合作學(xué)習的小組目標和個(gè)人目標，要求小組成員不僅要努力達到個(gè)人目標，更主要的是要幫助組員實(shí)現個(gè)人目標以及實(shí)現小組目標。
�。�3）掌握傾聽(tīng)藝術(shù)，將有效互動(dòng)領(lǐng)向深處。在課堂教學(xué)中，傾聽(tīng)似乎是學(xué)生的事，教師娓娓道來(lái)，學(xué)生細細傾聽(tīng)。但事實(shí)上，傾聽(tīng)別人發(fā)言、理解別人的意圖是與人產(chǎn)生互動(dòng)的前提。教師傾聽(tīng)學(xué)生，就是對智慧的欣賞、對知識的尊重、對生命的敬佩。如果教師能夠在課堂上實(shí)現真正的傾聽(tīng)，就能喚起學(xué)生更加自主、專(zhuān)注地投入學(xué)習，實(shí)現真正的有效互動(dòng)。
總之，增強課堂中的有效互動(dòng)，是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。只有教師在課堂中有所作為，學(xué)生才會(huì )學(xué)得積極、主動(dòng)，教學(xué)效果才會(huì )凸顯出來(lái)。
參考文獻
1、葉子龐麗娟師生互動(dòng)研究述評.《學(xué)前教育研究》(長(cháng)沙)，2009年3期第44～48頁(yè)。
2、肖成全有效教學(xué).遼寧師范大學(xué)出版社，2006.第74-82頁(yè)。
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