大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的改革實(shí)踐與思考論文

　　[摘 要]傳統的以語(yǔ)法翻譯為主導的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式過(guò)分強調語(yǔ)言知識的講授，而忽略了語(yǔ)言作為一種社會(huì )意識與文化有著(zhù)密切的關(guān)系，導致長(cháng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)效果不甚理想的現狀。本文擬從創(chuàng )新教學(xué)模式入手，具體探討了如何在課堂教學(xué)中創(chuàng )設語(yǔ)境，引導發(fā)揮學(xué)生的主體意識，并對現行教學(xué)分級授課體制提出了改進(jìn)意見(jiàn)。

　　[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式 素質(zhì)教育 創(chuàng )設語(yǔ)境 級授課

　　近年來(lái)中國對外經(jīng)濟文化學(xué)術(shù)交流頻繁，加入世貿組織后，社會(huì )對英語(yǔ)人才的需求量更大，對英語(yǔ)的實(shí)際應用能力要求更高。為此教育部于2004年制定《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》），作為各校組織非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)改革帶來(lái)的挑戰

　　在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)改革的過(guò)程中，學(xué)生和老師都面臨著(zhù)新的機遇和挑戰。主要體現在：

　　1.學(xué)生已接受了十幾年的“填鴨式”應試教育，雖然很想通過(guò)新的教學(xué)模式來(lái)提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，但是有相當一部分學(xué)生的自學(xué)能力和基礎較差，不會(huì )主動(dòng)學(xué)習，只依靠短暫的課堂教學(xué)很難取得滿(mǎn)意的效果。

　　2.很多學(xué)校都采取全校選課，雖然使學(xué)生享有很大的主動(dòng)權，促使老師提高教學(xué)質(zhì)量，但是學(xué)生每個(gè)學(xué)期都可以選不同的老師的課，在一定程度上影響了每一個(gè)老師教學(xué)活動(dòng)的系統進(jìn)行。每個(gè)學(xué)期老師和學(xué)生都需要互相了解和適應，老師很難做到按實(shí)際情況因材施教。

　�。ǘ�）應對措施

　　根據教學(xué)實(shí)踐，我們有如下設想：

　　1.走出應試教育怪圈，開(kāi)展新的英語(yǔ)教學(xué)模式。所謂“應試教育”怪圈，就是說(shuō)人們在理解英語(yǔ)的重要性時(shí)，往往僅僅把它當作中考、高考、考研的必考科目，而沒(méi)有從本質(zhì)上理解英語(yǔ)教育教學(xué)的重要意義。素質(zhì)教育的邏輯起點(diǎn)和最終歸宿就是“因人因地因時(shí)施教”。教授語(yǔ)言技能與傳授文化在本質(zhì)上就是思想的啟迪、思維的拓展、精神的領(lǐng)會(huì )、思想和精神的頓悟，因此在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中從學(xué)生一入校就一定要把“端正思想”放在首要位置，切實(shí)貫徹“素質(zhì)教育”。

　　就英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)而言，教師的作用應是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境與氛圍。創(chuàng )造英語(yǔ)語(yǔ)境最直接的有兩個(gè)途徑：其一，進(jìn)入英語(yǔ)大環(huán)境如留學(xué)英語(yǔ)國家。其二，就是人為地創(chuàng )造英語(yǔ)的學(xué)習環(huán)境。雖然學(xué)習英語(yǔ)的社會(huì )環(huán)境很難改變，但我們可以在學(xué)校內或課堂上營(yíng)造一個(gè)小范圍的學(xué)習環(huán)境，幫助學(xué)生建立并保持這個(gè)小環(huán)境。這也是目前引入英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)改革的目的與著(zhù)眼點(diǎn)，其余一切手段與措施都要圍繞著(zhù)“創(chuàng )設語(yǔ)境”這個(gè)中心環(huán)節來(lái)做。其次，重視語(yǔ)言本身的規律。語(yǔ)言作為一種社會(huì )意識，具有一定的穩定性和歷史延續性，改變人們已有的語(yǔ)言方式和習慣并不是一件很容易的事情。語(yǔ)言習得是一個(gè)行為、認知、心理的整體過(guò)程，在整體教學(xué)設計上必須充分尊重語(yǔ)言學(xué)習規律，老師在教授語(yǔ)音、語(yǔ)調、句型表達等基礎知識和訓練聽(tīng)力口語(yǔ)的基本技能時(shí)，要貫徹以實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)的教學(xué)原則，把課堂上大量的時(shí)間還給學(xué)生，引導他們在特定的場(chǎng)景中進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，糾正學(xué)生的錯誤，并以此為主線(xiàn)構建英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的框架結構；英語(yǔ)教學(xué)應當根據交際的需要，精講語(yǔ)言知識，盡量模擬交際情景，盡量參與實(shí)際的交際，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)技能的訓練，力求在真實(shí)的交際環(huán)境中正確運用英語(yǔ)進(jìn)行交際。最后，英語(yǔ)教學(xué)要充分意識到語(yǔ)言與文化的密切聯(lián)系。語(yǔ)言是通過(guò)文化傳遞的，并有極其豐富的文化內涵，外語(yǔ)教學(xué)的內容不僅僅是語(yǔ)言知識的傳授，更應包括文學(xué)、文化的熏陶，學(xué)習語(yǔ)言的最終目的是實(shí)現各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的跨文化交流。這不僅需要在思想上統一認識，更要在行動(dòng)和方法上進(jìn)一步實(shí)施與開(kāi)展。

　　2.創(chuàng )新教學(xué)機制，加大教師培訓的投入。首先，學(xué)校應該在全校選課的基礎上進(jìn)行公共英語(yǔ)的分級授課。2004年《課程要求》（試行）明確提出大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。教學(xué)管理部門(mén)可以對應此要求并根據學(xué)生的英語(yǔ)水平和以往經(jīng)驗在新生入學(xué)時(shí)設計視聽(tīng)說(shuō)課分級考試試題、組織分級考試作為學(xué)生分班的依據和今后選課的參考。讓學(xué)生根據自己的水平和興趣愛(ài)好選擇不同級別、不同老師的課，這樣也有利于激發(fā)開(kāi)設相應級別課程的老師自主創(chuàng )新精神。其次，在分級授課的同時(shí)，學(xué)校應該給三四年級學(xué)生開(kāi)設多種選修課，例如口譯、商務(wù)英語(yǔ)、經(jīng)貿英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、英美文學(xué)、翻譯、跨文化交際等課程。目前畢業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應用水平較低的一個(gè)重要原因就是經(jīng)常出現英語(yǔ)學(xué)習“空白階段”，在廣大學(xué)生還沒(méi)有養成自覺(jué)學(xué)習應用英語(yǔ)的習慣的現實(shí)條件下，大學(xué)高年級開(kāi)設應用性較強的英語(yǔ)選修課就具有獨特的意義。一方面使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，另一方面可以促使教師在自己的專(zhuān)業(yè)上不斷進(jìn)步。

　　最后要強調的是，在現階段實(shí)施英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革中老師的作用是不可忽視的。教學(xué)是教與學(xué)的結合，成功的教學(xué)需要老師的引導作用與學(xué)生主體參與的整體結合。根據目前我國的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，學(xué)生在漫長(cháng)的學(xué)習過(guò)程中已經(jīng)習慣了“知識灌輸”型學(xué)習方式，在向自主開(kāi)放式學(xué)習的轉變過(guò)程中，學(xué)生的主體意識的體現與否，很大程度上取決于老師如何引導。因此要在突出學(xué)生的主體地位的前提下強調老師的導作用。因此學(xué)校應該多給奮斗在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)第一線(xiàn)的老師多提供一些進(jìn)修學(xué)習的機會(huì )。

　　參考文獻：

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