信息技術(shù)應用于特殊教育論文
信息技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域內應用與普通教育相比，有著(zhù)更為廣泛的潛力空間，將現代科技滲透其中，使其教育價(jià)值在特殊教育中顯現得更加充分，其作用也更為獨特。
我國殘疾人口總數為8296萬(wàn)人。由于遺傳、疾病、事故，致使特殊兒童的殘疾與缺陷內涵的領(lǐng)域十分廣泛，由于特殊教育對象的特殊性，使得特殊教育比起普通教育更加困難，如何提高特殊教育質(zhì)量就成了特殊教育的突出問(wèn)題。
美國特殊教育專(zhuān)家柯克與加拉赫說(shuō)過(guò)：“在接受和使用教育技術(shù)上，特殊教育居于領(lǐng)先地位，……在各種技術(shù)設備中，最新的也許最有意義的要算微型電子計算機，……因為微型計算機對特殊兒童顯示出獨特的優(yōu)越性，所以它在特殊教育中顯得特別重要�！�
正是因為現代計算機特別是計算機信息技術(shù)能夠提供多樣化的知識媒體，使其成為提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法。
1信息技術(shù)在特殊教育中的作用
特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達到一般和特殊培養目標的教育，它不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對學(xué)生進(jìn)行教育，還特別強調進(jìn)行補償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢的教育。
信息技術(shù)(Information Technology，縮寫(xiě)IT)，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱(chēng)。
計算機信息技術(shù)的出現，很好的解決了特殊教育教學(xué)過(guò)程中知識媒體相對單一、形式相對單調的突出問(wèn)題，將知識的表現形式與特殊兒童的接受知識的特點(diǎn)相結合，是殘疾學(xué)生從被動(dòng)接受知識的客體轉變?yōu)橹鲃?dòng)尋求、探究知識的主體，成為了現代特殊教育活動(dòng)中全新模式。
2信息技術(shù)如何整合在特殊教育課程當中
2.1確定開(kāi)展特殊教育“信息技術(shù)與課程整合”的應用原則
(1)缺陷補償原則：“缺陷補償理論”認為任何人在一個(gè)方面出現缺欠時(shí)，將會(huì )在另外一個(gè)或幾個(gè)方面得到補償。
例如：由于先天或后天原因導致部分或全部喪失語(yǔ)言和聽(tīng)力能力的聾童，視敏度則優(yōu)于正常兒童，所以在開(kāi)展特殊教育的“信息技術(shù)與課程整合”的過(guò)程中要特別注意“補償性原則”的應用。
(2)直觀(guān)與抽象原則：在進(jìn)行特殊教育的過(guò)程中，為了使特殊兒童更好地掌握課程內容，十分強調“形象直觀(guān)性”，但如果特殊兒童只是依靠直觀(guān)的教學(xué)，就只是對課程內容形成表象的認識，要對直觀(guān)的教學(xué)內容進(jìn)行提取、概括、抽象，達到對知識的理想認識。
(3)適度整合原則：信息技術(shù)能夠有效調動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)特殊兒童的學(xué)習興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，但它并不是一勞永逸的教學(xué)手段，在使用過(guò)程中要把握“適度原則”，太過(guò)依賴(lài)信息技術(shù)，而取代了教師的工作是不可取。
2.2特殊教育實(shí)施“信息技術(shù)與課程整合”的模式
(1)呈現模式：這一模式主要由特教老師在多媒體軟件或在互聯(lián)網(wǎng)的多媒體素材庫中，選取與課程內容相符合的素材在課堂上進(jìn)行直接的展示，使學(xué)生對抽象的課程內容能夠得到感性的認識。
(2)互動(dòng)模式：利用網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)研發(fā)具有交互性的課件與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或將與學(xué)科內容相關(guān)的信息發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生根據任務(wù)來(lái)收集相關(guān)的學(xué)習資料，培養學(xué)生獨立自主的學(xué)習能力。
(3)探究模式：這一模式主要是利用互聯(lián)網(wǎng)上的專(zhuān)業(yè)軟件，與課程內容相整合。這一模式主要是將課程內容，解決問(wèn)題的過(guò)程融為一體，使學(xué)生形成“自主、探究、合作”的學(xué)習模式。
3對信息技術(shù)應用于特殊教育的評價(jià)
3.1信息技術(shù)應用于特殊教育的優(yōu)勢
能夠培養特殊兒童終身學(xué)習的能力，形成良好的信息素養和合作精神，改變傳統的“以教師為中心”的授課模式，讓學(xué)生參與互動(dòng)，由被動(dòng)接受知識轉變?yōu)椤爸鲃?dòng)、探究、合作”的學(xué)習方式。
3.2信息技術(shù)應用于特殊教育的局限
由于我國在特殊教育信息技術(shù)應用的過(guò)程中，缺乏完善的特殊教育信息資源庫，需要精心地安排信息技術(shù)與特教的課程內容的有機整合。要在特殊教育中使用計算機，開(kāi)發(fā)出不同的計算機界面來(lái)滿(mǎn)足特殊兒童的需要。如盲人使用計算機時(shí)所需的語(yǔ)音錄入設備、盲文錄入設備、語(yǔ)音輸出設備、盲文輸出設備;低視力者所需的大字顯示設備;肢體殘疾者可能由于運動(dòng)控制的問(wèn)題而無(wú)法運用手指敲擊健盤(pán)，需要替代性的健盤(pán)或健盤(pán)控制設施或傻瓜的開(kāi)關(guān)系統。這樣就需要相應的設備。
此外，利用微處理程序原理開(kāi)發(fā)殘疾人的專(zhuān)用儀器，設備、教具、學(xué)具和其它的輔助用品，使之數字化、智能化，以便更好地滿(mǎn)足殘疾人的需要也十分重要。
總的來(lái)說(shuō)，把握好信息技術(shù)與特殊教育課程的整合，使信息技術(shù)成為教師教學(xué)的利器，也成為特殊兒童學(xué)習的興趣點(diǎn)。
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