創(chuàng )造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)論文
美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出了教師成長(cháng)的公式：“教師成長(cháng)=教學(xué)經(jīng)驗+教學(xué)反思�！边@個(gè)公式明確告訴我們：教師的成長(cháng)過(guò)程應該是一個(gè)不斷總結教學(xué)經(jīng)驗、反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。
通過(guò)兩年多的課題研究，我認為：每一名教師在教學(xué)中都要真正有效地利用好教學(xué)反思，優(yōu)質(zhì)高效的課堂離不開(kāi)教學(xué)反思，優(yōu)秀教師的成長(cháng)也離不開(kāi)教學(xué)反思。那么如何進(jìn)行教學(xué)反思才能切實(shí)有效、事半功倍呢？
一、合理有效地進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思根據反思環(huán)節的不同可以概括為以下三種：教學(xué)前的反思，教學(xué)中的反思，教學(xué)后的反思。
1、教學(xué)前的反思——邊預設邊反思
每一名教師都會(huì )有這樣同感：從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案的初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會(huì )一次次地否定、修改，尤其在公開(kāi)活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣不斷否定、不斷修改的過(guò)程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過(guò)程。它讓我們更關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，更認真地研讀教材，更準確地把握教學(xué)活動(dòng)的目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。�1）教學(xué)前反思側重于教學(xué)活動(dòng)的目標和價(jià)值。
教師在精心設計每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷地思考：開(kāi)展本次活動(dòng)對推動(dòng)學(xué)生當前有效發(fā)展的價(jià)值在哪里？為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材？開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題？能達到什么目標?可以選擇哪些關(guān)鍵的素材、資源、手段、方法更好地達成活動(dòng)目標？……
�。�2）教學(xué)前的反思要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗。
在教學(xué)前我們必須對學(xué)生有一個(gè)充分的認識：哪些學(xué)生有哪些經(jīng)驗？哪些學(xué)生對哪些銜接知識有欠缺？哪些學(xué)生最具有挑戰性的經(jīng)驗是什么？哪些學(xué)生的經(jīng)驗怎樣才能得到充分的交流展示？哪些學(xué)生的經(jīng)驗怎樣才能梳理提升？哪些學(xué)生的經(jīng)驗怎樣才能遷移運用？
2、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思
教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)主動(dòng)地根據學(xué)生的興趣、熱點(diǎn)、生成問(wèn)題以及學(xué)習狀況調整教學(xué)活動(dòng)的方案和策略。
教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據教育現場(chǎng)學(xué)生自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。根據學(xué)生對教師預設問(wèn)題的反映進(jìn)行瞬間反思與問(wèn)題調整是影響教育活動(dòng)的關(guān)鍵。當學(xué)生對教師的問(wèn)題不感興趣，或者不知所云、答非所問(wèn)，或者答案總是處于同一個(gè)層次、同一個(gè)角度，活動(dòng)就會(huì )出現“冷場(chǎng)”。這時(shí)，教師就要即刻反思，及時(shí)調整自己的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
3、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動(dòng)
教學(xué)后的反思要在教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行，這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現的問(wèn)題、教育現場(chǎng)生成的問(wèn)題或者教師間智慧碰撞的火花等記錄下來(lái)，為后續教學(xué)做好準備。
�。�1）教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預設意圖的相近性。
教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：活動(dòng)是否達到了預期的目標？成功是什么原因造成的？哪些環(huán)節或哪些問(wèn)題突破預設，取得了意料之外的收獲？如果活動(dòng)沒(méi)有達到預期的目標，那么這又是什么原因造成的？……
�。�2）教學(xué)后的反思可側重分析教育現場(chǎng)及時(shí)調整或活動(dòng)后還需調整之處。
教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：今天活動(dòng)中我哪些地方做過(guò)調整？為什么要調整？怎樣調整會(huì )更好？
二、以教學(xué)反思來(lái)發(fā)現問(wèn)題
反思到底能給老師帶來(lái)哪些好處呢？假如今天的教學(xué)活動(dòng)秩序混亂，或者學(xué)生浮躁，我就會(huì )問(wèn)自己：是哪些材料讓學(xué)生不感興趣？是材料讓這組學(xué)生覺(jué)得缺乏挑戰性么？是材料不合理么？……我會(huì )從主觀(guān)上更多地找原因，而不是一味地批評學(xué)生。所以，我覺(jué)得反思讓我增強了問(wèn)題意識。
教學(xué)反思讓教師產(chǎn)生了問(wèn)題，問(wèn)題也使老師產(chǎn)生了許多困惑。什么是新型的師生關(guān)系��？如何提高有效的師生互動(dòng)��？教師怎樣提問(wèn)��？生成課程與預設課程如何協(xié)調��？教師如何適時(shí)接過(guò)學(xué)生拋過(guò)來(lái)的球��？……所以，教學(xué)反思讓我想了許多過(guò)去沒(méi)有想過(guò)的問(wèn)題。
三、用教學(xué)反思升華自身的教學(xué)
教學(xué)反思要“思”之有理。這里的“理”特指思出的道理、思出的門(mén)道、思出的規律，其實(shí)質(zhì)就是反思的層面由“現象”向“本質(zhì)”升華，其過(guò)程就是教師的角色由“經(jīng)驗”向“科研”轉型。
教學(xué)反思必須在先進(jìn)理念的支配下進(jìn)行：在目標上，要由“單一”向“三維”轉變；在內容上，要由“書(shū)本”向“生活”轉變；在教法上，要由“灌輸”向“引導”轉變；在要求上，要由“統一”向“差異”轉變；在訓練上，要由“結果”向“過(guò)程”轉變；在評價(jià)上，要由“評判”向“診斷”轉變。只有將先進(jìn)的教育理念扎根于心底，反思才會(huì )“一覽眾山小”。
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