有效課堂教學(xué)新模式的論文

　　摘要：在有效課堂教學(xué)新模式——學(xué)導練中，學(xué)生是學(xué)習的積極主動(dòng)建構者，自主學(xué)習、探究實(shí)踐，使課堂教學(xué)達到高效率。

　　關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)；自學(xué)；引導；訓練

　　有效課堂建設是當今課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)系基礎教育課程改革學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)方式能否實(shí)現實(shí)質(zhì)性的改變，因此研究課堂教學(xué)的有效推行模式，是有效課堂建設中的一個(gè)十分重要的課題。實(shí)施“學(xué)導練”有效課堂教學(xué)模式，對于改變學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率發(fā)揮了積極的作用�，F將“學(xué)導練”有效課堂教學(xué)模式介紹如下：

　　一、對有效課堂教學(xué)的認識

　　所謂有效課堂教學(xué)，就是取得直接效果，關(guān)注長(cháng)遠效益，提高教學(xué)效率的教學(xué)是有效課堂教學(xué)。

　　有效的課堂教學(xué)是教學(xué)效益提高的教學(xué)，教學(xué)效益是對學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展乃至一生都具有積極的正面的影響，通過(guò)學(xué)生的綜合素質(zhì)反映。有效的課堂教學(xué)最重要的任務(wù)應該是把學(xué)生培養成具有學(xué)習能力的學(xué)習者，形成科學(xué)的思維方法，養成良好的學(xué)習習慣，具有積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和強壯的體能。有效的課堂教學(xué)是教學(xué)效率提高的教學(xué)，教學(xué)效率是相對于教師與學(xué)生時(shí)間和精力的投入，使學(xué)生的進(jìn)步獲得盡可能大的、理想的發(fā)展，追求有限時(shí)間內學(xué)生發(fā)展的最大化，強調教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化、教學(xué)方法的科學(xué)化和藝術(shù)化。因此，有效的課堂教學(xué)學(xué)生的角色應該由被動(dòng)的受教育者轉變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習者，教師的角色應該由傳授知識的教育者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者，對學(xué)生影響的積極、正面和持久。

　　二、模式的內涵

　　基于以上對有效課堂教學(xué)的認識，經(jīng)過(guò)三年中進(jìn)行實(shí)踐、調研和論證，2009年秋季學(xué)期，提出并開(kāi)始推行“學(xué)導練”的有效課堂教學(xué)模式。

　　“學(xué)導練”有效課堂教學(xué)模式，是指在40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內，學(xué)生的學(xué)包括學(xué)生在教師指導下的相關(guān)舊知識的復習和新知識的自主學(xué)習、解決問(wèn)題的時(shí)間10分鐘左右；教師的導包括教師引導下學(xué)生的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的新課知識內容的解決時(shí)間20分鐘以?xún)�；學(xué)生的練包括學(xué)生的課堂練習、對知識的鞏固記憶和教學(xué)效果的檢測反饋時(shí)間10分鐘以上。簡(jiǎn)言之，學(xué)10分鐘，導20分鐘，練10分鐘。

　　三、模式試圖著(zhù)力解決的主要問(wèn)題

　　目前初中課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生知識不過(guò)關(guān)、能力不達標、課堂教學(xué)效果不夠理想、學(xué)生學(xué)習負擔比較重等諸多問(wèn)題。我們認為造成這些問(wèn)題的主要因素有如下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┙處熤v得太多。

　　課堂教學(xué)中，滿(mǎn)堂灌、一講到底的落后的教學(xué)方式還比較普遍的存在，學(xué)生在課堂上更多的還是表現在被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習的主體地位落實(shí)得不好。

　�。ǘ�）學(xué)生練得太少。

　　有較多的教師對學(xué)生的課堂訓練關(guān)注不夠，學(xué)生課堂訓練的時(shí)間沒(méi)有得到保證，學(xué)生練得太少。一方面說(shuō)明教師對知識的當堂鞏固重視不夠，一方面說(shuō)明部分教師把知識的鞏固寄希望于學(xué)生在課后完成。

　�。ㄈ�）學(xué)生學(xué)習能力的培養不夠。

　　有較多的教師在課堂上比較關(guān)注自己講得怎樣，忽視學(xué)生學(xué)習能力的培養與提高，學(xué)生的學(xué)習能力比較薄弱，學(xué)生可持續發(fā)展的能力不強。

　�。ㄋ模┙處燅{馭課堂的能力比較薄弱。

　　部分教師教育教學(xué)觀(guān)念比較落后，教學(xué)方法、手段比較陳舊，在課堂教學(xué)內容安排、時(shí)間分配、關(guān)鍵問(wèn)題把握、教學(xué)難點(diǎn)突破、學(xué)生組織與調動(dòng)等方面還存在諸多問(wèn)題，教師駕馭課堂的能力還比較薄弱，課堂對學(xué)生的吸引力不夠，不能使學(xué)生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。

　　“學(xué)導練”有效課堂教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)方式的調整和控制，立足于上述影響課堂教學(xué)有效性的突出問(wèn)題的著(zhù)力解決，以期課堂教學(xué)效率的提高，進(jìn)一步增強初中課堂教學(xué)的有效性。

　　四、模式在實(shí)施中應注意把握的問(wèn)題

　　“學(xué)導練”有效課堂教學(xué)模式的實(shí)施，關(guān)鍵在于對其內涵的理解和運用。在實(shí)施中應該注意把握下列問(wèn)題：

　�。ㄒ唬�對模式內涵的理解。

　　“學(xué)導練”有效課堂教學(xué)模式是一個(gè)“五個(gè)強調”的有效課堂教學(xué)模式：一是強調減少教師的講，教師講授新課內容的時(shí)間要控制在20分鐘以?xún)�，而且根據具體的內容，教師要盡可能減少講的時(shí)間；二是強調增加學(xué)生的練，學(xué)生在課堂上練的時(shí)間要在10分鐘以上，通過(guò)練達到當堂知識的鞏固；三是強調加強學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在教師的指導下在課堂上的學(xué)的時(shí)間要在10分鐘左右，通過(guò)對學(xué)生學(xué)的訓練提高學(xué)生的學(xué)習能力；四是強調增強教師的導，教師講授新課內容不能采用我講你聽(tīng)的方式完成，而應該是對學(xué)生通過(guò)自學(xué)或小組合作學(xué)習仍然不能解決的問(wèn)題，在教師的指導下通過(guò)學(xué)生的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式完成新課知識內容的解決；五是強調突出課堂的效益，新課知識內容的當堂過(guò)關(guān)，課堂有效性的提高。

　�。ǘ�）對模式板塊和時(shí)間的開(kāi)放性理解。

　　“學(xué)導練”有效課堂教學(xué)模式是一個(gè)對教學(xué)板塊的劃分，但并不是對板塊的絕對要求。初中“學(xué)導練”有效課堂教學(xué)模式由學(xué)、導、練三個(gè)板塊組成，不能簡(jiǎn)單的理解為是課堂上絕對的三大獨立板塊，它可以是一堂課的三個(gè)板塊，也可以是講授某個(gè)知識點(diǎn)的三個(gè)環(huán)節。劃分板塊的目的，在于便于教師課堂教學(xué)的組織，突出課堂教學(xué)的重要環(huán)節，把課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，引導教師的主導作用的發(fā)揮。

　　“學(xué)導練”有效課堂教學(xué)模式是一個(gè)對時(shí)間相對量化的教學(xué)要求，但并不是對時(shí)間的機械要求。對時(shí)間的要求上既不能不量化也不能過(guò)于量化。教師應根據具體的教學(xué)內容科學(xué)的分配各環(huán)節的時(shí)間，通過(guò)對教學(xué)時(shí)間的有效控制提高課堂教學(xué)的有效性。

　�。ㄈ�）模式對教師職責和角色的新要求。

　　“學(xué)導練”有效課堂教學(xué)模式旨在推動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的實(shí)質(zhì)性改變，增強學(xué)生的學(xué)習能力，因此在課堂上教師要注意自己的教學(xué)職責和角色的轉變。

　　學(xué)生才是學(xué)習的主人，調動(dòng)學(xué)生去學(xué)習，指導學(xué)生去學(xué)習，把學(xué)習的內容轉化為學(xué)習的問(wèn)題，降低學(xué)生學(xué)習的難度，幫助學(xué)生去解決問(wèn)題，這些才是教師在課堂上的職責。因此，教師要把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習的責任和權利還給學(xué)生，做到學(xué)生已經(jīng)會(huì )了的內容教師不講，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題教師不講，學(xué)生通過(guò)生生互助能解決的問(wèn)題教師不講，最大限度減少教師講的時(shí)間。

　　對于學(xué)習的內容，教師應將其轉化為學(xué)習的問(wèn)題；教師在布置學(xué)生學(xué)習內容的同時(shí)，應同時(shí)呈現學(xué)生學(xué)習時(shí)需要解決的問(wèn)題以及需要達到的學(xué)習目標，使學(xué)生的學(xué)習方向明確、問(wèn)題具體、目標清晰。學(xué)習問(wèn)題應盡最大可能讓學(xué)生自己去解決，學(xué)生通過(guò)自學(xué)去解決問(wèn)題；學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習生生互助去解決問(wèn)題；教師引導下的學(xué)生集體討論生生互助去解決問(wèn)題。教師角色在課堂上更多的是學(xué)習內容的布置者、學(xué)習方向的提出者、學(xué)習問(wèn)題解決的組織者和引導者，學(xué)生由知識的接受者變?yōu)閷W(xué)習問(wèn)題的解決者，有效落實(shí)學(xué)生學(xué)習的主體地位和教師教學(xué)的主導地位，增強學(xué)生的學(xué)習能力和可持續發(fā)展的能力。

　　參考文獻：

　　【1】董遠騫.教學(xué)的藝術(shù).北京:人民教育出版社，2006.

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