國際碩士班高等環(huán)境化學(xué)全英文教學(xué)初探論文
我校開(kāi)設高等環(huán)境化學(xué)課程已有多年歷史，首次面向環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的國際碩士研究生班開(kāi)設全英文課程。本文主要結合作者在對留學(xué)生高等環(huán)境化學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)授課過(guò)程中的嘗試與實(shí)踐，提出幾點(diǎn)探討。
一、引言
隨著(zhù)國家科技水平的不斷提高，國際交流日益頻繁，高等教育全球化的趨勢日漸顯著(zhù)，中國高校的對外教育面臨著(zhù)嚴峻的考驗。雖然大部分高校，主要為“985”及“211”高校開(kāi)設了多門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)[1]，但是針對外國留學(xué)生的全英文教學(xué)并不多。目前，外國學(xué)生來(lái)中國求學(xué)的專(zhuān)業(yè)主要集中在中醫、經(jīng)濟管理等[2]，而工科和理科等專(zhuān)業(yè)則相對較少[3-5]。
我校蘇州科技學(xué)院自2004年開(kāi)始招收碩士研究生起，即開(kāi)設了高等環(huán)境化學(xué)課程。本課程是環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)型碩士研究生所必修的學(xué)位基礎課，同時(shí)是面向環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的工程碩士開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課。2015年起，我校申請并獲批了國際環(huán)境工程碩士項目，本項目主要針對發(fā)展中國家的相關(guān)官員或技術(shù)人員開(kāi)設為期兩年的碩士學(xué)歷學(xué)位教育，至此，本校開(kāi)設了高等環(huán)境化學(xué)的全英文授課課程。
根據文獻檢索結果，國內關(guān)于環(huán)境化學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的文章較多，特別是南開(kāi)大學(xué)、同濟大學(xué)等院校均設立了雙語(yǔ)教學(xué)的精品課程[6]。然而，關(guān)于留學(xué)生高等環(huán)境化學(xué)的全英文教學(xué)的報道幾乎沒(méi)有。本文將主要通過(guò)課程的全英文授教學(xué)實(shí)踐，總結相關(guān)教學(xué)體會(huì )，并為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提出一些建議。
二、課程準備
(一)學(xué)生背景調研
學(xué)校的留學(xué)生主要來(lái)自于亞非地區，包括馬拉維、阿爾及利亞、加納、肯尼亞、埃塞俄比亞、牙買(mǎi)加等十個(gè)國家，授課對象的語(yǔ)言背景要求課程必須為全英文教學(xué)。盡管任課教師都具有海外留學(xué)經(jīng)歷，英文表達與溝通都很流利，且對課程內容非常熟悉，但是教師的母語(yǔ)并非英語(yǔ)，與英語(yǔ)國家的教師相比，仍存在一定的距離;同時(shí)，亞非地區學(xué)生的英語(yǔ)均帶有濃重的口音。這些都要求教師不僅能夠熟練運用英語(yǔ)正確地傳授課程內容，同時(shí)要做好與學(xué)生在課后的互動(dòng)。因此在備課階段，教師必須要對課程內容和涉及的專(zhuān)業(yè)詞匯做到精準地掌握，同時(shí)要強化英文聽(tīng)說(shuō)能力，做到運用自如。
從授課對象來(lái)自的國家和學(xué)生的工作背景來(lái)看，學(xué)生的文化知識結構差異甚大。雖然留學(xué)生在來(lái)中國之前都接受過(guò)正規的本科或專(zhuān)科教育，但是亞非國家與中國教育水平有差距，且大部分學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)間較長(cháng)，甚至有的學(xué)生屬于跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習。他們的相關(guān)專(zhuān)業(yè)基本知識，特別是化學(xué)基礎知識薄弱，因此要求教師對課程內容的設置進(jìn)行適當的調整。
在課程考核中，不適用對國內研究生的考核標準，需要適當放低標準，但并不意味著(zhù)對留學(xué)生就放任自由。留學(xué)生相較于中國學(xué)生來(lái)說(shuō)，在思維上會(huì )更活躍，自主查閱文獻的能力相對較強，因此在課程考核中適當增大此部分的比例，從而構成較合理的考核標準。
(二)教材選擇與編排
教材是一門(mén)課程的核心部分。教學(xué)團隊選用Stanley E. Manahan主編的英文原版教材《Environmental Chemistry》第九版作為主要參考教材，同時(shí)參考Colin Baird等編寫(xiě)的《Environmental Chemistry》第五版，和Thomas G. Spiro等編寫(xiě)的《Chemistry of the Environment》第三版。由于國內在購買(mǎi)英文原版教材的局限性且價(jià)格高昂，無(wú)法給學(xué)生指定教材，因此團隊主要采取節選的方式，從參考教材中選擇適當的章節，并適當修改，編訂成講義，分發(fā)給學(xué)生作為閱讀參考。實(shí)驗教學(xué)教材主要參考了尤宏等主編的《環(huán)境實(shí)驗化學(xué)》，結合本校原有的實(shí)驗課程設置，團隊參照其中幾個(gè)趣味性相對較強的實(shí)驗，進(jìn)行了英文翻譯，編寫(xiě)了相應的英文實(shí)驗講義。
(三)課程設置與教學(xué)形式
根據學(xué)校教學(xué)大綱的要求，該課程為32學(xué)時(shí)，結合學(xué)生背景，對課程的設置進(jìn)行了調整，授課形式結合了課堂教學(xué)、課外實(shí)踐參觀(guān)、實(shí)驗教學(xué)以及研討式教學(xué)。
三、教學(xué)實(shí)踐
(一)課堂教學(xué)內容
根據授課對象的特殊性，主要體現在文化背景、年齡層次、知識結構等方面的差異都較大，且課程設置僅32學(xué)時(shí)，決定了本課程在課堂教學(xué)內容上無(wú)法做到全面深入地剖析。本校環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的特色科研主要集中在水處理技術(shù)，且近來(lái)全球對大氣治理越來(lái)越重視，因此在教學(xué)內容上，教師重點(diǎn)講解大氣環(huán)境化學(xué)和水環(huán)境化學(xué)兩個(gè)知識模塊，詳細介紹幾種典型的有機和無(wú)機污染物在環(huán)境中的遷移和轉化過(guò)程，同時(shí)布置學(xué)生自習土壤和生物環(huán)境化學(xué)。課堂教學(xué)中教師注意結合國際案例以及身邊案例，給學(xué)生分析環(huán)境中的重要化學(xué)現象。比如，在講解煙霧知識模塊時(shí)，以往的教科書(shū)主要引用倫敦霧、洛杉磯霧等事件。
作者曾經(jīng)在新加坡工作與學(xué)習過(guò)，新加坡作為著(zhù)名的“花園城市”，也正經(jīng)受著(zhù)煙霧的空氣污染。由于印尼燒芭產(chǎn)生了大量的煙霧顆粒，經(jīng)過(guò)空氣流動(dòng)越過(guò)印度洋，遷移至新加坡和馬來(lái)西亞等周邊國家，使得這些國家的空氣質(zhì)量急劇下降。作者在教學(xué)過(guò)程中，結合自己的切身體會(huì )，將被煙霧污染國家的前、后照片進(jìn)行強烈對比，進(jìn)一步結合目前中國的霧霾現狀，適時(shí)地講解煙霧形成的化學(xué)原理，讓學(xué)生對現象和背后的化學(xué)知識有了深刻的體會(huì )與認識。
(二)實(shí)驗教學(xué)
實(shí)驗教學(xué)中增加了學(xué)生室外樣品采集教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生所測試的樣品為從兩個(gè)不同湖水(蘇州金雞湖、獨墅湖)所采集的水樣，分組采取不同位點(diǎn)的水樣，帶回實(shí)驗室進(jìn)行測試分析并進(jìn)行對比。這種實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)既增加了趣味性，又調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)還能夠讓留學(xué)生了解蘇州當地的環(huán)境情況，使得教學(xué)效果顯著(zhù)。在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)顯得更為突出，留學(xué)生的動(dòng)手能力相對較差，教師要主動(dòng)觀(guān)察學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中遇到的困難并及時(shí)幫忙解決。
(三)課外實(shí)踐教學(xué)
教學(xué)團隊組織學(xué)生參觀(guān)了本地一個(gè)有代表性的污水處理廠(chǎng)。在參觀(guān)前，讓學(xué)生搜集他們本國的污水處理方法和設施等資料。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)，引導員給外國學(xué)生講解本地污水處理設施及原理等，讓學(xué)生能夠對水環(huán)境化學(xué)，特別是水處理方面有了直觀(guān)的認識，有利于學(xué)生對課堂知識的消化。
(四)研討式教學(xué)
作為研究生高等教育，除了向他們灌輸基本知識以外，鼓勵他們自主學(xué)習，自主查閱文獻資料，培養他們獨立完成課題的能力也尤為重要。在教學(xué)中，團隊引入了研討式教學(xué)。將學(xué)生分組并指定課題，讓組員自行查閱文獻，以報告和演講的形式呈現。學(xué)生演講后，其他同學(xué)積極提問(wèn)。作者發(fā)現通過(guò)這種方式教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。相較于中國學(xué)生普遍比較害羞、不自信的表現，外國學(xué)生較積極，比課堂教學(xué)時(shí)更活潑，能發(fā)現并掌握很多與課堂教學(xué)內容中相對應的知識模塊，同時(shí)還豐富了課堂教學(xué)知識。其中一個(gè)題為“The effect of chemical fertilizers on environment and human health”(化學(xué)肥料對環(huán)境與人體健康的影響)的報告討論了化學(xué)肥料對環(huán)境的污染，指出化學(xué)肥料主要由含氮化合物組成，經(jīng)過(guò)土壤、微生物等一系列吸附降解過(guò)程之后會(huì )產(chǎn)生N2、NO、NO2、N2O等，會(huì )對大氣環(huán)境造成不同程度的危害，與教學(xué)內容中大氣污染物中NO、NO2的知識點(diǎn)相呼應，同時(shí)也有學(xué)生提出“為什么N2O也是污染物”的問(wèn)題，教師在此時(shí)可以適時(shí)地補充一些關(guān)于溫室氣體的知識。
四、仍存在的問(wèn)題與建議
國內高校中開(kāi)設全英文授課的課程并不少，全英文授課與傳統中文教學(xué)的主要區別在語(yǔ)言方面，要求教師能夠流利地用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)和日常交流。各大高校不斷引進(jìn)有國外學(xué)習和工作經(jīng)歷的教師，語(yǔ)言基本已不是問(wèn)題，更多的要求還是在教學(xué)方法上。針對不同的教學(xué)對象，教師需要充分了解學(xué)生的文化知識背景，因材施教。教師在提高自身教學(xué)水平時(shí)，應注重學(xué)習英語(yǔ)教學(xué)國家的教學(xué)理念與方法，真正做到與國際接軌。
留學(xué)生來(lái)華學(xué)習，教授課本知識之余，教師應加強與學(xué)生的課外交流互動(dòng)，教師可以及時(shí)地調整或糾正教學(xué)內容、教學(xué)方式，有利于增強學(xué)生的學(xué)習興趣和提高學(xué)習效果，也有利于提高教師的英文教學(xué)水平。
在教材的引進(jìn)與編排方面，目前國內購買(mǎi)英文原版教材的渠道有限且價(jià)格較高，如需大量采購作為學(xué)生的教科書(shū)，仍需要學(xué)校圖書(shū)館相關(guān)部門(mén)的支持。同時(shí)，教學(xué)團隊應該組織討論，編寫(xiě)出合適的英文講義。
大部分學(xué)校網(wǎng)站都是中文網(wǎng)頁(yè)，即便有英文網(wǎng)站，有用信息也相對較少。作者所在學(xué)校的英文數據庫資源有限，這對于留學(xué)生來(lái)校如何做好研究生課題是一個(gè)較大障礙。這些都是教學(xué)團隊、校方亟待改進(jìn)的地方。
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