外語(yǔ)教學(xué)下跨文化交際策略論文
【摘要】交際策略是交際能力的一個(gè)重要組成部分，也是第二語(yǔ)言學(xué)習者中介語(yǔ)中出現的一種特殊現象。本文對交際策略的定義、分類(lèi)及與跨文化交際能力培養的相互關(guān)系進(jìn)行了探討，并在此基礎上對如何幫助學(xué)生掌握更多的交際策略提出幾點(diǎn)建議，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的主動(dòng)性，提高外語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】交際策略;跨文化交際;外語(yǔ)教學(xué)
全球化使得世界各國之間交往越來(lái)越密切，在此過(guò)程中，語(yǔ)言不通、文化差異可能導致跨文化交際中出現各種誤解和沖突。因此，如何熟練運用交際策略，提高跨文化交際能力成為當前外語(yǔ)教學(xué)的首要目標。
一、國內外交際策略的相關(guān)研究
國外交際策略的研究最早開(kāi)始于20世紀70年代。Selinker于1971年在《中介語(yǔ)》中首次提出“交際策略”這一概念，意為說(shuō)話(huà)者克服表達意圖時(shí)遇到困難所采取的技巧。我國對交際策略的研究雖然起步較晚，但最近幾年各種相關(guān)研究和文獻層出不窮，也取得了一定的成果。然而具體到交際策略的定義，現在仍然是應用語(yǔ)言學(xué)者和外語(yǔ)教學(xué)界爭論的一大焦點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，交際策略即為學(xué)習者學(xué)習第二語(yǔ)言時(shí)，由于自身語(yǔ)言能力不足或某種困難，在實(shí)際交際中遇到困難時(shí)，未達到一定的交流目的，所采取的一系列會(huì )話(huà)技巧或方法策略。國內外相關(guān)學(xué)者對交際策略的分類(lèi)呈現出多層次多角度的特點(diǎn)。其中最具代表性的即為T(mén)arone的社會(huì )交互策略。他將交際策略分為回避、轉述、轉換、求助和模仿。而Faerch和Kasper將交際策略分為縮減策略和成就策略。他們認為學(xué)習者在交際時(shí)遇到困難，比如一時(shí)找不到準確的語(yǔ)言形式來(lái)表達某種意義時(shí)可以采取縮減策略，包括形式縮減和功能縮減，具體操作即為調整信息、拒絕繼續談?wù)撨@樣的話(huà)題、調整后仍然無(wú)法實(shí)現交流可放棄、說(shuō)的不夠準確盡量少說(shuō)等；學(xué)習者也可以采取成就策略，包括補償策略、檢索策略。
二、外語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養存在的問(wèn)題
跨文化交際的研究開(kāi)始于20世紀四五十年代，經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀的發(fā)展，跨文化交際已經(jīng)成為一門(mén)獨立的學(xué)科，包含諸如語(yǔ)言、文化、社會(huì )、心理等子系統，越來(lái)越多的人認識到它的重要性�？缥幕浑H能力的培養是外語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，正如張紅玲（2007）所闡述的，“交際能力只是針對目的語(yǔ)言系統和使用，要求學(xué)習者掌握所學(xué)外語(yǔ)的知識系統和應用規范，目的是與該語(yǔ)言群體的人們有效交流，具備外語(yǔ)交際能力的學(xué)習者充其量只是一個(gè)雙語(yǔ)和雙重文化的人�？缥幕浑H能力則要求學(xué)習者超越本族語(yǔ)和目的語(yǔ)及其相應的具體文化束縛，了解各種不同的思維方式和生活方式，開(kāi)拓視野，培養靈活的、適合于多種文化環(huán)境的交際能力”。在意識到跨文化交際能力培養對外語(yǔ)教學(xué)的重要意義后，很多院校外語(yǔ)系都紛紛開(kāi)設了跨文化交際課程，專(zhuān)家和教師也嘗試在教學(xué)實(shí)踐中運用各種跨文化交際理論，向學(xué)生教授和傳播所學(xué)語(yǔ)言國家的語(yǔ)言文化知識，傳統文化背景，以及對他們在實(shí)際交流中遇到的困難進(jìn)行預測并加以練習。然而，我國大多數外語(yǔ)教學(xué)仍然存在著(zhù)以教師為主導、語(yǔ)言應用技能訓練較少、教學(xué)方法單一、“啞巴英語(yǔ)”等問(wèn)題，因此，通過(guò)上述教學(xué)手段，學(xué)習者的跨文化交際能力并沒(méi)有明顯的提高，跨文化理解能力差，在實(shí)際應用中，往往缺乏臨場(chǎng)應變能力，在交際中逃避、回避、甚至放棄交流，無(wú)法實(shí)現交際目的。
三、外語(yǔ)教學(xué)中交際策略能力的培養
對學(xué)生交際策略能力的培養是培養跨文化交際能力的重要組成部分，只有掌握并熟練運用交際策略，才能在實(shí)際交際時(shí)做到胸有成竹。
1、提高學(xué)生主觀(guān)運用交際策略的意識我國外語(yǔ)教學(xué)的現狀造成學(xué)生多把學(xué)習重點(diǎn)放在語(yǔ)言本身，而忽略了對語(yǔ)言使用的學(xué)習，他們認為學(xué)習語(yǔ)言就是背單詞、記語(yǔ)法、多做題。教師首先應從學(xué)生的主觀(guān)意識著(zhù)手，讓學(xué)生認識到語(yǔ)言最終是用來(lái)交際，而交際中交際策略的使用起到至關(guān)重要的作用。教師可以制定一套交際策略教學(xué)計劃，設計并組織各種課堂活動(dòng)，有意識的運用交際策略，并將交際策略培養貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的外語(yǔ)環(huán)境。學(xué)生只有在這種環(huán)境下有了強烈的交際愿望，才能激發(fā)他們的交際潛能，主動(dòng)選取適合自己的交際策略，從而提高自己的交際能力。
2、將交際策略的培養貫穿日常外語(yǔ)教學(xué)中盡管真實(shí)的交際環(huán)境可以更快更有效的幫助學(xué)生熟悉并掌握各種交際策略的運用，但課堂上有意識的訓練和培養也是必不可少的。語(yǔ)言學(xué)家OMalley在研究中指出“身為教師者當然信交際策略的存在，并且能夠將這些交際策略納入現有的教學(xué)大綱并傳授給學(xué)生，從而提高學(xué)生的總體水平”。因為交際策略具有潛在可意識性，因此在課堂中可以對交際能力比較弱的學(xué)生進(jìn)行交際策略培養。在學(xué)生對交際策略認同程度提高后，教師再逐一向他們教授每種交際策略的實(shí)際運用方法，在教學(xué)中有意識的訓練學(xué)生使用適合自己的交際策略。下文舉例一些常見(jiàn)交際策略的具體實(shí)施方法：第一，拖延策略。在實(shí)際交際中，經(jīng)常會(huì )出現聽(tīng)話(huà)者沒(méi)有聽(tīng)清對方的問(wèn)題或者馬上不知該如何回答，在這種情況下，為了避免尷尬或對方將話(huà)題接過(guò)去，可以運用拖延策略，避免談話(huà)陷入僵局。充分利用填充詞是拖延策略的重要組成部分，比如well，allright，anyway，Imean，youknow，asamatteroffact等。在課堂中，可以將學(xué)生分成小組，給出特定單詞，讓學(xué)生運用這些填空詞將這些單詞擴展成對話(huà)。第二，縮減策略。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往過(guò)分強調成就策略，而忽視了縮減策略�？s減策略，又稱(chēng)為回避策略，指在實(shí)際交際中，要揚長(cháng)避短，將不熟悉或不擅長(cháng)的話(huà)題巧妙引入自己擅長(cháng)或感興趣的話(huà)題，這樣學(xué)習者可以增加信心，使交際更為輕松。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應幫學(xué)生分析如何在具體語(yǔ)境下避開(kāi)一些話(huà)題的技巧，可以問(wèn)學(xué)生一些較難的問(wèn)題，要求學(xué)生在不知道答案的情況下，想辦法轉移教師思路，自己贏(yíng)得主動(dòng)權。第三，轉述策略。轉述策略包括近似表達、造詞、迂回等。在課堂中，教師在教授課文時(shí)應把較難的句子或段落進(jìn)行轉述或尋找同義詞進(jìn)行詮釋?zhuān)M量少用漢語(yǔ)翻譯。在課堂練習中，要指導學(xué)生使用英語(yǔ)詞典，這樣學(xué)生在交際中遇到困難時(shí)就會(huì )聯(lián)想到可以轉述的近義詞。
四、影響學(xué)生使用交際策略的因素
對學(xué)生交際策略的培養，要與他們對策略的自然選擇結合起來(lái)。主要受到以下幾個(gè)因素的影響：第一，語(yǔ)言水平。Ellis研究發(fā)現，學(xué)生外語(yǔ)水平的高低直接影響了他們對交際策略的選擇和運用，外語(yǔ)水平較差的學(xué)生傾向于選擇回避策略和縮減策略，而外語(yǔ)水平較高的學(xué)生則會(huì )選擇成就策略。那些語(yǔ)言水平較差的學(xué)生，在日常交際中可能經(jīng)常有挫敗感，導致不敢張口，怕出錯，時(shí)常感到焦慮，對他們加強交際策略的培養不僅可以使他們在交際中更自信，也能激發(fā)他們對英語(yǔ)的學(xué)習興趣。第二，學(xué)習環(huán)境。學(xué)習環(huán)境對交際策略的選擇影響很大。在一個(gè)自然的母語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生會(huì )在不經(jīng)意中使用交際策略，而我國外語(yǔ)教學(xué)主要還是集中在課堂中，語(yǔ)言學(xué)習會(huì )側重于外語(yǔ)的準確性，而忽略了交際能力的培養。這種情況下，當學(xué)生遇到不知該如何表達的意思時(shí)，通常會(huì )選擇放棄。第三，個(gè)性。交際策略的培養還應考慮學(xué)生的個(gè)性因素。研究認為，外向型的學(xué)生因為善于交際，在學(xué)習語(yǔ)言時(shí)會(huì )更有優(yōu)勢，往往會(huì )較多的使用交際策略，但同時(shí)他們也可能忽視了語(yǔ)言的準確性，對交際策略過(guò)于依賴(lài)。內向型的學(xué)生則較少使用交際策略，因為他們在讀寫(xiě)上花費時(shí)間更多，在語(yǔ)言認知能力方面更有優(yōu)勢。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對學(xué)生的個(gè)性，因材施教。綜上所述，交際策略的培養是培養學(xué)生跨文化交際能力的重要組成部分，對學(xué)習者來(lái)說(shuō)，只有靈活使用交際策略，結合不同文化之間的差異，培養跨文化交際意識，提高跨文化交際能力，才能從根本上實(shí)現外語(yǔ)教學(xué)的目標，滿(mǎn)足外語(yǔ)人才培養的需要。
【參考文獻】
[1]張紅玲.跨文化外語(yǔ)教學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2007.
【外語(yǔ)教學(xué)下跨文化交際策略論文】相關(guān)文章：
跨文化交際論文05-17
日語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力培養策略論文02-18
跨文化交際論文（薦）07-15
跨文化交際教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題分析及策略研究的論文03-25
外語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識培養的策略論文（精選15篇）02-23
大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)跨文化交際文化差異分析03-13
跨文化交際論文優(yōu)選(15篇)05-18
- 相關(guān)推薦