高職英語(yǔ)項目化情境教學(xué)模式構建
項目化情境教學(xué)強調在“做中學(xué)”，在傳統考核基礎上，更注重能力考核和過(guò)程考核，這不僅可以對學(xué)生英語(yǔ)水平、運用能力做出正確判斷，而且可以對項目情境化教學(xué)方案的可行性、實(shí)用性及必要性做出正確評價(jià)。
【摘要】本文分析開(kāi)展項目化情境教學(xué)模式的理論依據以及以職業(yè)為導向構建高職英語(yǔ)項目化情境教學(xué)模式的優(yōu)勢，并從設定目標(任務(wù))、指導討論、虛擬情境、自我探究、應用練習、論證評價(jià)、調整與完善等方面提出構建項目化情境教學(xué)模式的措施。
【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);項目教學(xué);情境教學(xué)模式
隨著(zhù)工作崗位和職業(yè)技能的變化，高等職業(yè)教育對高職院校學(xué)生職業(yè)素養的要求也發(fā)生了變化。與普通高等院校相比，高職院校重點(diǎn)在于培養學(xué)生的職業(yè)技能。如今，高職院校教學(xué)理論已發(fā)生變化，教學(xué)指導原則也從學(xué)科體系轉為行動(dòng)體系，教學(xué)重心也從注重理論教學(xué)轉到注重實(shí)踐教學(xué)上來(lái)。教育部《高職高專(zhuān)教學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求》明確指出：高職英語(yǔ)是為培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高端技能型人才的目標服務(wù)，體現出高職英語(yǔ)教學(xué)要突出職業(yè)性、實(shí)用性的教學(xué)導向。為適應市場(chǎng)需要，各高職院校紛紛加快英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，其中項目教學(xué)法成為大家研究的熱點(diǎn)。本文擬將情境教學(xué)法與項目教學(xué)法相結合，把增強學(xué)生的崗位適應能力和應變能力作為基本要素，探索新形勢下基于職場(chǎng)過(guò)程的高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革新方法，以推進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)模式改革。
一、開(kāi)展項目化情境教學(xué)模式的理論依據
(一)項目化教學(xué)理論。項目化教學(xué)法是指圍繞一個(gè)實(shí)踐性和接近生活實(shí)際的工作活動(dòng)設計教學(xué)過(guò)程;在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要盡可能自行完成確定的目標、設計和實(shí)施工作過(guò)程、展示工作成果以及評價(jià)工作效果等環(huán)節。項目化教學(xué)是將傳統的學(xué)科體系中的知識內容轉化為苦干教學(xué)項目，圍繞著(zhù)項目組織和開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過(guò)程的一種教學(xué)方法。學(xué)生在完成指定項目的同時(shí)，不僅可以學(xué)習和運用已有的知識，還可以增強自身解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，任課教師將需要解決的問(wèn)題以項目任務(wù)的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導下，確定工作方案，制定工作計劃，共同或分工完成整個(gè)項目。項目教學(xué)改革是以活動(dòng)為導向，以項目任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，旨在提升學(xué)生的綜合能力。
(二)情境化教學(xué)理論。情境化教學(xué)是教育學(xué)者皮亞杰“構建”主義理論的重要內容，是德國“雙元制”職業(yè)教育中提倡的一種教學(xué)法。該教學(xué)法提倡基于工作任務(wù)或以工作中的行動(dòng)為導向，要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中模擬職場(chǎng)過(guò)程中的具體目標或任務(wù)，并加以實(shí)現。情境化教學(xué)強調在真實(shí)應用的情境中學(xué)習，通過(guò)情境化教學(xué)，學(xué)習者可以認識到知識的效用并利用知識去理解、分析和解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，提高學(xué)習效果。高職英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生獲取與本專(zhuān)業(yè)最直接最相關(guān)的英語(yǔ)知識，而獲取知識最直接和最有效的教學(xué)模式便是開(kāi)展情境化教學(xué)。
二、以職業(yè)為導向構建高職英語(yǔ)項目化情境教學(xué)模式的優(yōu)勢
從學(xué)生將來(lái)的職業(yè)崗位和工作情境來(lái)看，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，將項目教學(xué)法和情境教學(xué)法結合起來(lái)，構建合理有效的項目化情境教學(xué)模式，具有以下方面的優(yōu)勢。
(一)能完善教學(xué)內容，迎合市場(chǎng)需求�，F行高職英語(yǔ)教學(xué)的內容主要是英語(yǔ)課本，教材的編寫(xiě)是按照英語(yǔ)學(xué)科體系設置，以英語(yǔ)理論設置為主，沒(méi)有與職場(chǎng)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作任務(wù)或目標。而在項目化情境模式下的教學(xué)內容則要求以職場(chǎng)活動(dòng)為背景，圍繞項目任務(wù)開(kāi)展教學(xué)。以職業(yè)為導向開(kāi)展項目化情境教學(xué)，可對現行教學(xué)內容或教材進(jìn)行修改和完善，使之緊緊圍繞學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和未來(lái)的職業(yè)需求，將英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)相融合，更能培養學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)運用能力，以適應將來(lái)工作崗位在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力需求。
(二)是對傳統教學(xué)方式的有益改革。傳統的教學(xué)方式是教師在上面照本宣科地講，學(xué)生在下面被動(dòng)的聽(tīng)，教師講得乏味，學(xué)生學(xué)得枯燥，課堂缺乏交流與溝通，語(yǔ)言運用能力得不到體現。在新的教學(xué)模式下，教師的監督、指導作用將會(huì )加強，減弱了簡(jiǎn)單的知識灌輸;而學(xué)生的自我學(xué)習能力、專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言運用能力也會(huì )得以提高。新的教學(xué)方式必然會(huì )對舊的教學(xué)方式形成沖擊，無(wú)論是已經(jīng)習慣傳統方式授課的老師還是已經(jīng)習慣被動(dòng)接受知識灌輸的學(xué)生，都需要一段時(shí)間的適應與改變。探求新的英語(yǔ)教學(xué)方法從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情是一方面，更重要的是讓他們重拾學(xué)習英語(yǔ)的信心和勇氣，這需要教師和學(xué)生的共同努力。
(三)可有效解決學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱的問(wèn)題。高職學(xué)生英語(yǔ)水平相差較大，而普遍水平較低，英語(yǔ)詞匯量較少、語(yǔ)法模糊不清這些都是現實(shí)的問(wèn)題，更可怕的是相當一部分學(xué)生已經(jīng)喪失英語(yǔ)學(xué)習的信心，甚至完全放棄英語(yǔ)的學(xué)習，這在很大程度上影響著(zhù)教學(xué)效果與質(zhì)量的有效提升。在制定項目目標(任務(wù))時(shí)，老師可以考慮學(xué)生能否在規定時(shí)間內完成，考慮可用資源的情況和學(xué)生面臨的困難情況，針對學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中出現的不同問(wèn)題，給予及時(shí)有效的幫助和解決。這樣，學(xué)生的積極性和綜合能力得到了充分的調動(dòng)和發(fā)揮，他們獨立思考與工作的能力也將會(huì )得到提高，團隊協(xié)作的意識也會(huì )不斷加強，這對他們今后的工作是大有禆益的。
(四)可制定科學(xué)的英語(yǔ)能力考核方法。如今高職院校的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了變化，已經(jīng)從重視理論教學(xué)發(fā)展到重視實(shí)踐教學(xué)，因此學(xué)生能力的考核也不能沿用傳統的學(xué)習成績(jì)考核這一單一的考核方式。項目化情境教學(xué)強調在“做中學(xué)”，在傳統考核基礎上，更注重能力考核和過(guò)程考核，這不僅可以對學(xué)生英語(yǔ)水平、運用能力做出正確判斷，而且可以對項目情境化教學(xué)方案的可行性、實(shí)用性及必要性做出正確評價(jià)。
三、以職業(yè)為導向構建高職英語(yǔ)項目化情境教學(xué)模式的具體措施
構建高職英語(yǔ)項目化情境教學(xué)模式的關(guān)鍵在于把教學(xué)過(guò)程與職業(yè)過(guò)程相互融合，教學(xué)流程可設計為：設定目標(任務(wù))→指導討論→虛擬情境→自我探究→應用練習→論證評價(jià)→調整與完善。
(一)設定目標。設定項目目標(任務(wù))是項目化情境教學(xué)的重要環(huán)節，不僅關(guān)系學(xué)生的積極性和投入度，也關(guān)系教學(xué)效果的好壞。教師或教研團隊應根據具體專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與需求，結合課程的實(shí)際情況，提出項目要完成的任務(wù)或達到的目標;而學(xué)生要理解和明確項目的任務(wù)及目標。
(二)指導討論。該階段離不開(kāi)教師對學(xué)生的有益的幫助和必要的指導，幫助學(xué)生熟悉項目主體內容，激活相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景知識，減輕學(xué)生認知壓力，增強完成項目目標的信心。因項目化情境教學(xué)所選取的教材不再是傳統意義上的課本，所以教師要將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習所需掌握的各知識點(diǎn)融入項目化教學(xué)中，不能因為突出專(zhuān)業(yè)特性而忽略英語(yǔ)基礎知識的學(xué)習。這就需要教研團隊集思廣議，將詞匯、語(yǔ)法、句式很好地貫穿項目化情境教學(xué)的始終。
(三)虛擬情境。虛擬情境訓練是基礎英語(yǔ)教學(xué)的延續或擴展。在開(kāi)展英語(yǔ)基礎知識教學(xué)的同時(shí)，針對具體專(zhuān)業(yè)的崗位需求，進(jìn)行相應的職業(yè)場(chǎng)景訓練，可有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。虛擬情境和角色扮演是項目化教學(xué)中最常使用的兩種教學(xué)方法。因此，圍繞所設定的項目目標(任務(wù))，虛擬特定工作情景，設計好項目過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在職業(yè)特性的背景下，感知語(yǔ)言結構和形式的同時(shí)，發(fā)揮語(yǔ)言的形式功能。
(四)自我探究。該階段行動(dòng)主體是學(xué)生。學(xué)生要在明確項目任務(wù)(目標)和情景要求的前提下，搜集與整理項目任務(wù)相關(guān)的材料，按照任務(wù)具體分工和職場(chǎng)工作流程完成項目角色準備材料，進(jìn)而熟悉與消化，為情景扮演做好準備。遇到困難可以向教師請求幫助或與同組同學(xué)討論，學(xué)生們將在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗“發(fā)現”的樂(lè )趣。
(五)應用練習。項目化情境教學(xué)的展示形式以情景表演為主，根據所設定的項目目標(任務(wù))將班級學(xué)生分成若干小組，每組3-8人，小組內部進(jìn)行分工，在虛擬職場(chǎng)情景下，各自扮演不同角色，使用英語(yǔ)進(jìn)行洽談溝通完成即定目標，學(xué)生將自我探究階段獲得的新知識點(diǎn)運用于項目練習中。
(六)論證評價(jià)。項目化情境教學(xué)采用形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的評價(jià)體系。相比于傳統的終結性評價(jià)，形成性評價(jià)不僅可對學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運用能力進(jìn)行評估，而且還可對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、積極性及方法方面進(jìn)行評價(jià)。在傳統考核基礎上，注重運用能力的考核，加大平時(shí)成績(jì)的比重，學(xué)生學(xué)期的最終成績(jì)應由平時(shí)成績(jì)(課堂出勤、作業(yè)練習、項目分工完成情況和項目報告的提交情況等)與期末成績(jì)組成。期末成績(jì)也不應只限于試卷成績(jì)，也可是口語(yǔ)表達、英語(yǔ)交流能力、英文寫(xiě)作的綜合成績(jì)。在對具體項目任務(wù)進(jìn)行考核時(shí)，按照學(xué)生的完成效果進(jìn)行考核，并且對他們的活動(dòng)進(jìn)行跟蹤和督促，保證學(xué)生能?chē)@項目任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)。
(七)調整與完善。形成最后評價(jià)結果后，再回過(guò)頭來(lái)論證整個(gè)項目目標的制定、情景設定、實(shí)施方案的合理性及存在的問(wèn)題，從而不斷對整個(gè)項目化情境教學(xué)模式進(jìn)行修改與完善，最終形成科學(xué)的項目化情境教學(xué)新模式。
四、結語(yǔ)
基于學(xué)生專(zhuān)業(yè)、面向職業(yè)崗位，構建以學(xué)生為主體的項目化情境教學(xué)，顛覆了傳統的“填鴨式”教學(xué)方法，使學(xué)生能夠體驗和獲得真實(shí)的、職業(yè)化的語(yǔ)言應用環(huán)境。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，將項目化教學(xué)和情境教學(xué)有機結合，可以強化學(xué)生英語(yǔ)基礎知識和專(zhuān)業(yè)知識的融合與運用，更有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)技能，真正為社會(huì )培養出符合未來(lái)工作崗位的專(zhuān)業(yè)型人才。
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