教育生態(tài)視閾下的西方文化選修課教學(xué)論文
自大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái),選修課的開(kāi)設和完善一直備受討論。20**年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求(試行)》早就明確提出:完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系應該是必修課和選修課的有機結合,以保證培養和提高不同層次的學(xué)生英語(yǔ)應用能力。河南大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部積極響應教育部的號召,投身英語(yǔ)改革的熱潮,也曾先后開(kāi)設不少英語(yǔ)選修課程,包括語(yǔ)言知識技能類(lèi)課程、語(yǔ)言應用類(lèi)課程和語(yǔ)言文化類(lèi)課程。根據研究調查,以西方文化為代表的文化類(lèi)選修課受到學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎,在教育生態(tài)視閾理論的觀(guān)照下,本文認為文化類(lèi)課程對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到顯著(zhù)輔助作用,然而仍面臨許多問(wèn)題有待解決。
一、西方文化選修課對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要作用
首先,西方文化選修課為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習提供了文化知識儲備,拓寬了文化視野。學(xué)生可以深入了解西方的各個(gè)方面,從政治、經(jīng)濟、教育到人文、藝術(shù)、風(fēng)俗乃至日常生活,便于學(xué)生理解西方人的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)以及思維模式,有利于學(xué)生國際文化素質(zhì)和跨文化交際能力的培養。其次,有益于學(xué)生辯證性思維能力的提高。在學(xué)習西方文化的同時(shí),通過(guò)對比中西文化的共性和差異,學(xué)生的辯證思維得到提升,能夠客觀(guān)辯證看待不同的文化現象。再次,西方文化課所采取的小組討論、小組報告教學(xué)法是對傳統教師講述法的挑戰,能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,幫助學(xué)生打開(kāi)思路、提高表達能力和溝通能力,促進(jìn)生生之間、師生之間的交流,形成活躍、輕松的課堂氛圍。最后,西方文化選修課能夠提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。由于采用雙語(yǔ)教學(xué)模式,降低了對學(xué)生英語(yǔ)能力的要求,文化課上的英語(yǔ)學(xué)習不再是單純的語(yǔ)言學(xué)習,而是被賦予了鮮活的、豐富的文化內涵,更能引起學(xué)生的興趣,培養學(xué)習英語(yǔ)的熱忱。
二、西方文化選修課的教學(xué)模式
1.以教育生態(tài)理論為教學(xué)理論基礎
教育生態(tài)理論從整體性、適應性和多元性的角度來(lái)審視學(xué)習,認為學(xué)習是作為信息探測者的學(xué)習者通過(guò)積極主動(dòng)的活動(dòng),借助有目的的反思實(shí)踐對其情境所能提供的給養進(jìn)行調適的過(guò)程。教師為學(xué)生設定角色,并引導其參與討論或者其他探究性團隊活動(dòng),可使學(xué)生在共同的參與行動(dòng)中取得進(jìn)步,感受參與的快樂(lè )。通過(guò)這些互動(dòng)活動(dòng),學(xué)生不僅在從邊緣到中心的參與過(guò)程中構建知識的意義,而且在共建實(shí)踐的過(guò)程中,形成對共同體的歸屬感、依賴(lài)感,完成作為共同體成員的身份構建。教學(xué)中教師不能僅僅是單向性的講述教學(xué),更要考慮教學(xué)活動(dòng)的設計,重視和學(xué)生的雙向交流以及學(xué)生與同伴之間的多向交流。教師可以通過(guò)圖片、視頻、聲音和各種道具來(lái)打造符合教學(xué)內容的情境,根據每堂課的教學(xué)主題,開(kāi)展小組討論、小組報告或者小組表演等多形態(tài)多樣化的團隊活動(dòng),也可以模擬國外課堂的上課模式讓學(xué)生親身體驗西方文化。教育生態(tài)理論強調學(xué)習共同體的建立,教師尊重每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)參與者的專(zhuān)家身份,使每個(gè)學(xué)習者的思維成果為整個(gè)學(xué)習群體所共享。教師在一旁扮演協(xié)助角色,在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中幫助學(xué)生理解所學(xué)內容事物的本質(zhì),并輔助學(xué)生深刻理解并建構起該事物與其他事物的內在聯(lián)系,比如提示學(xué)生通過(guò)比較中西文化的差異和共性來(lái)幫助學(xué)生意義建構。教師不僅鼓勵學(xué)生在與教師、同伴、教材資源和認知工具的互動(dòng)中,學(xué)會(huì )學(xué)習、分享智慧,還激勵學(xué)生在參與越來(lái)越成熟的學(xué)者式的研究討論中,圍繞感興趣的話(huà)題自由會(huì )話(huà)以獲得群體的認可。這些對于讓學(xué)生逐步適應學(xué)習共同體的文化、在真實(shí)情境中的靈活應用與遷移有著(zhù)積極的意義。
因此,在學(xué)習共同體中建立多元的話(huà)語(yǔ)空間,鼓勵學(xué)生把話(huà)語(yǔ)從其學(xué)科領(lǐng)域的積淀中解放出來(lái),與人交流、參與對話(huà)并傾聽(tīng)來(lái)自不同領(lǐng)域、不同隱喻和陳述方式的聲音,具有重大意義。教師在教學(xué)中應強調學(xué)習者的認知主體作用,倡導以學(xué)生為中心,教師起幫助者、促進(jìn)者的作用;西方文化選修課更應以教育生態(tài)理論為依托,建立多元的、動(dòng)態(tài)的教育平衡系統。
2.西方文化選修課教學(xué)設計
西方文化選修課是一門(mén)內容涵蓋廣泛的課程,可以分成若干個(gè)學(xué)期,每個(gè)學(xué)期側重介紹某一個(gè)國家或者地區的文化。一方面學(xué)生的選擇更多樣,可以根據自己的喜好選擇一個(gè)學(xué)期或者多個(gè)學(xué)期的課程;另一方面教師也有更多的時(shí)間和精力將課程內容精細化、系統化。
(1)教材選用。如今市面上關(guān)于文化類(lèi)選修課的教材內容豐富多樣,側重點(diǎn)各不相同,質(zhì)量也良莠不齊,有英文版,也有雙語(yǔ)版,但主要是針對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,針對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的可選教材不多。教師應根據自己不同的側重點(diǎn)參考一本或者多本教材,選擇出適合本校學(xué)生也適合自己教學(xué)的內容,進(jìn)行合理的編排和融合。在準備教學(xué)材料時(shí),應從教學(xué)目的、思想內容和影像材料三個(gè)方面加以考慮。第一,因為西方文化選修課的內容廣泛,可以發(fā)展出多個(gè)內容分支,教師應該先明確授課的目的,是側重加強學(xué)生的文化知識,還是側重培養學(xué)生的文化禮儀行為;是側重講解北美文化,還是側重闡述歐洲文化;是側重文化的精神層面,還是側重文化的生活層面;是側重概況的綜述,還是某個(gè)國家或者某個(gè)時(shí)期的精析。教師只有明確授課的目的,才能進(jìn)行教材內容的選擇和安排。第二,選擇教材時(shí),應該認真考慮:教材內容是否過(guò)時(shí),思想觀(guān)點(diǎn)是否陳舊或者有所偏頗,內容難易程度如何。最重要的是充分考慮學(xué)生的需求,比如教材內容能否引起學(xué)生的興趣,能否對學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際幫助等等。如果條件許可,可以提前通過(guò)問(wèn)卷調查來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習需求,結合學(xué)生的興趣來(lái)確定教材內容。第三,與文字材料相比,影像材料更加直觀(guān)和生動(dòng),便于學(xué)生的理解和接受,因此選擇教材時(shí)也要考慮是否有配套的影像材料,即使沒(méi)有,也應利用互聯(lián)網(wǎng)等其他手段尋找相關(guān)的影像材料,或者借助學(xué)校的外教資源親自錄制,以豐富課堂內容,利于學(xué)生的學(xué)習。
(2)教學(xué)手段。教師在課堂教學(xué)時(shí),應充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設備,以教育生態(tài)理論為教學(xué)指導思想。上課之前,利用相關(guān)影像資料制作電子課件,使抽象化的文字變得直觀(guān)、形象。課堂上,教師在講解時(shí),應通過(guò)提問(wèn)的方式調動(dòng)學(xué)生的參與性,引導學(xué)生思考問(wèn)題,避免自顧自講、一味灌輸而忽略學(xué)生。教師也可將學(xué)習材料分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自學(xué),小組成員之間互相討論提問(wèn),分析思考,教師在一旁給予適當的指導和解答。學(xué)習材料多樣化,可以包含一個(gè)小故事、一則新聞或一篇文章,只要跟課堂主題相符,能引發(fā)學(xué)生的思考。課堂活動(dòng)設計上應始終貫穿以學(xué)生為中心、達到生生和師生交流的教學(xué)思想,可設計小組內部討論,小組之間討論,小組做主題報告,甚至是情景表演來(lái)展示小組成員的思考成果。課堂話(huà)題的設計應考慮到學(xué)生對話(huà)題的熟悉程度和接受程度,同時(shí)也要考慮話(huà)題對學(xué)生的實(shí)際意義。如果課時(shí)允許,還可專(zhuān)門(mén)抽出一兩個(gè)學(xué)時(shí)安排有關(guān)西方文化的電影賞析。為方便學(xué)生學(xué)習,教師還可利用網(wǎng)絡(luò )建立學(xué)習公共郵箱或博客,分享相關(guān)材料,打造一個(gè)課后師生、生生交流思想和分享知識的平臺。
(3)考核手段。西方文化選修課因學(xué)生平時(shí)課堂參與程度高,師生和生生互動(dòng)性高,考核手段適宜采用開(kāi)放、靈活的考評方式,例如“出勤+課堂表現+小組報告+論文或考試”的多元評價(jià)手段:其中出勤占10%,缺勤次數大于3次時(shí)此項為0分;課堂表現占20%,為平時(shí)學(xué)生課堂發(fā)言、小組討論的參與程度,需教師平時(shí)有所記錄;小組報告占20%,學(xué)生自由分組,每組確定一個(gè)文化主題,教師規定報告時(shí)間和要求,小組在課堂做完報告后,教師根據小組表現打出分數;論文或考試占50%,教師可任選其一。若是論文考核,應規定論文要求,包括內容、字數、格式,確定上交的時(shí)間和方法。若是考試,教師應確定是開(kāi)卷形式還是閉卷形式,提前通知學(xué)生考試范圍、時(shí)間和地點(diǎn),例如將本學(xué)期講到的文化重點(diǎn)內容以選擇題、判斷題和綜合分析題的形式考核,規定答題時(shí)間90分鐘。學(xué)生在任何一項的表現都決定了其最終成績(jì),最終成績(jì)超過(guò)60%則通過(guò)該課程的考核。
三、西方文化選修課教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生出勤率偏低,缺少有效監督管理
據了解,目前大學(xué)英語(yǔ)選修課學(xué)生出勤率普遍偏低,西方文化選修課也不例外,造成這種現象學(xué)校、教師和學(xué)生三方面都有責任。學(xué)生對于選修課認識有偏差,認為是選修課就可以隨便逃課,反正老師管得不嚴,考試容易學(xué)分也好拿。而學(xué)校對于選修課的一級管理不嚴格,對教師上課資格審查、教師教學(xué)紀律及教師的教學(xué)效果管理過(guò)于松散,直接影響教師對學(xué)生的二級管理,使得教師在學(xué)生出勤管理和成績(jì)考核上不夠嚴謹,甚至在教學(xué)上也備課不充分,上課馬虎應付,教學(xué)效果可想而知。
2.無(wú)固定統一教材,缺乏相關(guān)視頻材料
目前很多高校西方文化選修課都沒(méi)有統一教材,教師備課沒(méi)有現成教材和課件,需要自己搜尋參考書(shū)和參考資料,備課量大,費時(shí)費力,加重了教師的教學(xué)負擔。沒(méi)有統一的教材,教師布置作業(yè)困難;學(xué)生也沒(méi)有辦法提前預習,只能上課記筆記或拷貝教師的電子課件,課后復習也不方便,直接影響了學(xué)生的學(xué)習效果,也影響了學(xué)生對選修課的重視程度。同時(shí),有關(guān)西方文化的相關(guān)視頻材料缺乏,網(wǎng)上資源質(zhì)量良莠不齊,難以找到切合主題質(zhì)量又高的視頻材料。
3.備課量大,對教師提出高要求
西方文化選修采用雙語(yǔ)教學(xué),涵蓋內容廣泛,包含西方各國各時(shí)期的政治、經(jīng)濟、歷史、藝術(shù)、教育等各個(gè)文化層面,不僅要求教師具備良好的英語(yǔ)基礎,還要求教師有較高的文化基礎,能夠深入淺出地講解,同時(shí)積極開(kāi)展課堂活動(dòng)。要想達到理想的教學(xué)效果,教師必然要付出加倍的時(shí)間和精力。然而目前高校的大學(xué)英語(yǔ)必修課本身課時(shí)量已經(jīng)相當大,教師教學(xué)任務(wù)繁重,選修課的開(kāi)設會(huì )給教師帶來(lái)更大的壓力。
4.教學(xué)活動(dòng)缺乏互動(dòng),容易造成滿(mǎn)堂灌式教學(xué)
通過(guò)問(wèn)卷調查和教學(xué)試驗,了解到學(xué)生普遍喜歡課堂小組討論、小組報告等多樣化的課堂活動(dòng)。不少學(xué)生認為這些活動(dòng)開(kāi)拓了自己的思維,提高了自己的表達能力,有利于學(xué)生之間、師生之間的交流。很多教師由于各種原因,在課堂上一味填鴨式教學(xué),缺乏和學(xué)生之間的交流,也沒(méi)有設計相關(guān)的課堂活動(dòng),使學(xué)生慢慢失去興趣,自己也缺乏教學(xué)熱情,最后造成學(xué)生出勤率低,達不到理想的教學(xué)效果。
四、解決辦法
1.樹(shù)立正確觀(guān)念,加強監督管理
無(wú)論是學(xué)生、教師還是學(xué)校管理部門(mén),都應重新認識選修課的作用和重要性。選修課和必修課一樣,是學(xué)生知識體系建立的重要內容,也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可缺的重要組成部分,學(xué)校要重視對教師開(kāi)設選修課資格的審核,加強對選修課教學(xué)紀律和成績(jì)考核的監督和管理,更應為教師開(kāi)設選修課提供必要的支持和幫助,為教師開(kāi)設大學(xué)英語(yǔ)選修課創(chuàng )造良好的環(huán)境,促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)選修課的完善和進(jìn)步。教師也應認識到,選修課教學(xué)不是額外的負擔,選修課不僅是學(xué)生自我提升的平臺,也是提高教師自身教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)知識的鍛煉機會(huì )。學(xué)校和教師只有對大學(xué)英語(yǔ)選修課樹(shù)立正確的觀(guān)念,在管理上、教學(xué)上和考核上做到嚴格要求,學(xué)生才能正確認識和重視大學(xué)英語(yǔ)選修課。
2.根據學(xué)生需求,編寫(xiě)統一教材
雖然市面上西方文化選修課教材不少,但內容難度、編寫(xiě)側重點(diǎn)各不相同,教師很難從中選擇出一本合適的教材。為了讓教師和學(xué)生使用方便,建議有關(guān)出版部門(mén)組織中外專(zhuān)家學(xué)者,結合學(xué)生的需求,加入具有時(shí)代感的內容和主題,每個(gè)主題或單元都加入相關(guān)的視頻材料,系統地編寫(xiě)出一套適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的西方文化選修課教材,同時(shí)配套方便教師備課的教師用書(shū)和電子課件,節省教師自己甄選教學(xué)參考書(shū)、搜索網(wǎng)絡(luò )資源的時(shí)間和精力。
3.減輕教師課時(shí)量,加強師資培訓
各高校大學(xué)英語(yǔ)必修課程量普遍偏大,許多教師雖然很想開(kāi)設選修課,但往往力不從心,沒(méi)有多余的時(shí)間和精力。建議學(xué)校在不影響教學(xué)效果的前提下增加班級人數,減少班級數量,同時(shí)引進(jìn)更多的師資力量,減少教師的平均課時(shí)數;另外,加強學(xué)生網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習建設,在一定程度上也能減輕教師負擔,讓教師有更多的時(shí)間和精力開(kāi)展自己感興趣的選修課教學(xué)。與此同時(shí),學(xué)校要加大對教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平的培訓力度,為教師定期提供進(jìn)修機會(huì ),鼓勵教師開(kāi)設選修課。教師自身也要注意完善自己的知識結構,將選修課視為拓展和更新知識機構的平臺,促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展。
4.實(shí)行開(kāi)放式教學(xué),以學(xué)生為中心
在多元文化影響下的當代大學(xué)生,思維活躍,富有批判性,樂(lè )于展現自我,更傾向于接受師生、生生之間多向交流的開(kāi)放式教學(xué),傳統滿(mǎn)堂灌式的填鴨教學(xué)早已滿(mǎn)足不了他們的需求。西方文化選修課作為一門(mén)培養學(xué)生國際文化素養、為學(xué)生打開(kāi)國際化視野的選修課,更應該實(shí)行開(kāi)放的、富有時(shí)代色彩的教學(xué)模式。因此,教師在課堂設計中應始終堅持以學(xué)生為中心,注重師生、生生之間的思想交流,給學(xué)生自我學(xué)習討論的時(shí)間,開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)。
五、結語(yǔ)
面對日新月異、高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時(shí)代,大學(xué)英語(yǔ)課程改革也應革除舊弊、與時(shí)俱進(jìn),大學(xué)英語(yǔ)選修課體系的構建是大學(xué)英語(yǔ)改革發(fā)展的必然趨勢。隨著(zhù)中國國際交流的日益頻繁,良好的英語(yǔ)溝通能力和跨文化交際能力將是21世紀人才必備的素質(zhì)之一,以西方文化為代表的語(yǔ)言文化類(lèi)課程將成為廣受學(xué)生喜愛(ài)的選修課課程之一,希望越來(lái)越多的教師關(guān)注和研究這一領(lǐng)域,使語(yǔ)言文化類(lèi)選修課程得到最大的價(jià)值體現,構建良好的、和諧的教育生態(tài)環(huán)境
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