基礎構成教學(xué)環(huán)境藝術(shù)設計論文

　　一、環(huán)境藝術(shù)設計基礎構成教學(xué)的現狀及存在的問(wèn)題

　　（一）基礎構成課程教學(xué)的現狀

　　對于基礎構成課程，在教師和學(xué)生中普遍存在認識上的誤區。長(cháng)期以來(lái)業(yè)內對基礎課程的初級定位、僵化的教學(xué)內容方式、教學(xué)信息更新滯后等是導致教師認識觀(guān)念狹窄、教學(xué)理念陳舊落伍、方法模式單一乏味的主要原因。信息更新滯后主要在于未進(jìn)行專(zhuān)題研究和缺少院校之間的交流。往屆學(xué)生對該課程對專(zhuān)業(yè)設計毫無(wú)幫助的消極反饋，以及遵從傳統單一教學(xué)造成無(wú)趣乏味的課堂效果，都反過(guò)來(lái)影響到正在學(xué)習此課程學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，導致他們從情感（態(tài)度）到行為（創(chuàng )作）上都在應付這門(mén)基礎課。

　　（二）傳統基礎構成教學(xué)存在的問(wèn)題

　　師生關(guān)系、教學(xué)理念及方法模式、教材使用等是相互影響教學(xué)質(zhì)量和效果的綜合因素，下面從這幾個(gè)方面來(lái)深入剖析傳統基礎構成教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　1.教為主，學(xué)為輔，少交集

　　傳統基礎構成的授課方式的三大特點(diǎn)：一是“教為主”，以教師為主，教材為主，單一講授為主，基本理論方法原則的內容為主；二是“學(xué)為輔”，以學(xué)生為輔，主動(dòng)性為輔，思考為輔；三是“少交集”，在案例和創(chuàng )作分析、講解過(guò)程中缺少課堂的討論互動(dòng)環(huán)節。

　　2.顧大基，無(wú)針對，空銜接

　　傳統基礎構成課程教學(xué)格局的三大特征：一是只兼顧整體設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的共同基礎；二是沒(méi)有針對具體設計專(zhuān)業(yè)方向；三是基礎與專(zhuān)業(yè)設計沒(méi)有銜接。目前基礎構成課程的教學(xué)內容往往可毫無(wú)變化地在任何相關(guān)設計專(zhuān)業(yè)進(jìn)行授課，從視覺(jué)傳達到環(huán)境藝術(shù)，從服裝到建筑設計等專(zhuān)業(yè)都可適用，缺乏對本專(zhuān)業(yè)方向的有效啟發(fā)與引導。

　　3.重技法，輕創(chuàng )新，無(wú)活用

　　傳統基礎構成課程教學(xué)方向的三大特征：一是過(guò)度強調對基本技法的一般把握；二是缺乏對學(xué)生創(chuàng )新思維的開(kāi)發(fā)；三是理論方法停留在表面。絕大部分的基礎構成課程訓練內容仍舊是參考教材中具體的設計方法及技巧安排構成組合的形式，忽視實(shí)踐過(guò)程中包含個(gè)性化符號語(yǔ)言的創(chuàng )造性潛能發(fā)掘。

　　4.教材多，內容同，種類(lèi)少

　　基礎構成課程教材的三個(gè)特點(diǎn)：一是藝術(shù)設計是出版數量最多的教材之一；二是大部分教材的內容與結構高度一致或只稍作修改；三是近幾年構成內容出現了與科技發(fā)展密切相關(guān)的光構成和動(dòng)畫(huà)構成，但大部分仍然是面對設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“共性”教材，針對某一專(zhuān)業(yè)的“特性”教材少之又少。

　　二、環(huán)境藝術(shù)設計基礎構成教學(xué)的新模式

　　“效用指向、思維方式和研究方法等綜合性標準，成為課程結構新的依據及標準。單一的認知型課程結構將逐漸讓位于強調整合化的課程結構與模式�！惫P者根據在建筑設計專(zhuān)業(yè)的基礎構成教學(xué)經(jīng)驗，總結出幾點(diǎn)針對環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的方法原則。

　　（一）以設計專(zhuān)業(yè)導向為主的教學(xué)計劃安排

　　設計專(zhuān)業(yè)在宏觀(guān)上具有“藝術(shù)”的共性，在微觀(guān)上不同的設計專(zhuān)業(yè)又必然有其獨特的“特性”，因此教學(xué)計劃應該兼顧整體，有的放矢。1.彈性的課時(shí)分配安排教學(xué)計劃總框架依序由平面構成、色彩構成、立體構成等三部分組成，但這部分的課時(shí)劃分可考慮具體設計專(zhuān)業(yè)的方向需求進(jìn)行時(shí)間分配。如總課時(shí)為48學(xué)時(shí)，安排28學(xué)時(shí)在立體構成部分，因為三維空間與建筑設計專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)，而平面構成和色彩構成兩部分的課時(shí)相對較少。2.明確的課題內容定位課題練習內容應結合構成內容、專(zhuān)業(yè)方向、創(chuàng )意思維這三方面來(lái)進(jìn)行設計。課題練習內容是教師們經(jīng)常會(huì )忽視的部分，現在普遍的構成作業(yè)題目布置是照搬教材課后練習，構成形式和表現手法單一雷同，課題內容被固化，缺少創(chuàng )新和專(zhuān)業(yè)導向啟發(fā)�！叭魏我粋�(gè)構成課題的練習都是按照構成原理進(jìn)行探討、思考、啟迪創(chuàng )意、開(kāi)拓設計思維及造型能力培養的過(guò)程�！惫P者在建筑設計專(zhuān)業(yè)的平面構成教學(xué)中以“現代都市”為課題練習，要求學(xué)生對現代都市進(jìn)行個(gè)人解讀并通過(guò)黑白灰構成圖面形式去表達和呈現。這個(gè)課題設計是運用所學(xué)構成手法，對城市建筑整體“形”的印象或城市氛圍的“意象”，進(jìn)行整理、歸納、提煉的創(chuàng )意表達。教學(xué)內容組成部分和課題練習設計應該彼此緊密銜接，層層推進(jìn)又環(huán)環(huán)相扣。與設計專(zhuān)業(yè)相關(guān)的平面、色彩、立體，二維平面到三維空間、課題之間等諸多教學(xué)內容與環(huán)節的相互結合、推動(dòng)、促進(jìn)，使課程有序、有效地連貫和深入，避免學(xué)習斷層的出現。在平面到色彩、二維到三維、構成和專(zhuān)業(yè)等關(guān)系處理時(shí)，要促使它們成為相互推進(jìn)又彼此融合的鏈條關(guān)系。針對建筑設計專(zhuān)業(yè)，筆者設計了課題練習：“自由選擇某一建筑設計圖片，提取出基本形并進(jìn)行黑白重構設計�！�

　　（二）學(xué)生掌舵與教師導航的課堂教學(xué)原則

　　美國教育家羅杰斯曾說(shuō)，教師是學(xué)生自主學(xué)習的促進(jìn)者，而不應只是注重傳統的“教”。教師應運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生脫離傳統“填鴨式”的“被動(dòng)接受”習慣，引導學(xué)生通過(guò)自主的嘗試、反思、調整、完善、總結等一系列“主動(dòng)汲取”的實(shí)踐環(huán)節，理性認清自己的學(xué)習進(jìn)度，促進(jìn)有效的自我發(fā)展。例如，教師把握建筑設計專(zhuān)業(yè)的大方向，通過(guò)分解到每個(gè)課題內容設計、方案修正建議、分段總結點(diǎn)評等小方向中。授課過(guò)程中應給學(xué)生更多的關(guān)于課題主題的思想表達、創(chuàng )作手法、造型呈現等陳述需求時(shí)間。引導學(xué)生思考如何以自己的創(chuàng )作作為一個(gè)課題內涵意義情感表達的外顯作品，通過(guò)課堂表述作品這一環(huán)節也刺激學(xué)生們的深層創(chuàng )作表達欲。

　　（三）概括可行性方案，隱性推動(dòng)作業(yè)深度細化

　　關(guān)注課題創(chuàng )作過(guò)程的每個(gè)環(huán)節，分別對學(xué)生初期、中期的創(chuàng )作稿進(jìn)行階段審評，并就存在的問(wèn)題提出可行性修改建議，引導學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)推動(dòng)課題設計表現的深化程度。

　　1.把握可行性方案建議的數量與程度

　　給學(xué)生提出修改建議的方案數量最好控制在三四個(gè)，數目太少缺少比較思考，數目太多易造成思維混淆；此外教師最好根據學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)先順序的推薦。對學(xué)生進(jìn)行方案表述時(shí)必須把握程度，既要明確大方向又要保留小細節，如創(chuàng )作手法、表現風(fēng)格與主題思想的距離這樣的大方向須闡明，點(diǎn)、線(xiàn)、面等造型元素詳細安排的小細節可適度提示。此教學(xué)環(huán)節設計促使學(xué)生對方案進(jìn)行比較，避免與主題內涵無(wú)關(guān)的構圖造型，思考選擇具體的修整方法。

　　2.推動(dòng)“因材施教”的具體實(shí)施

　　謹慎對待初稿及修改階段，尊重學(xué)生個(gè)性的多樣性，依其個(gè)性喜好進(jìn)行啟發(fā)、挖掘出新創(chuàng )意也是“因材施教”的有效方法之一。結合性格特點(diǎn)，揚長(cháng)避短，學(xué)生從毫不起眼的初稿提高到豐富飽滿(mǎn)的完成稿，逐漸培養起對構成形態(tài)處理的興趣和信心。靈活對待獨特的個(gè)體思維表達，通過(guò)激發(fā)主動(dòng)性、拓展靈感渠道的“個(gè)案施教”，在一定程度上避免了照搬照抄的不良創(chuàng )作風(fēng)氣，又可培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。授課過(guò)程中遇到一個(gè)鐘情于以小方塊去進(jìn)行構成創(chuàng )作的學(xué)生，初次構成作品表現零亂，經(jīng)筆者提醒問(wèn)題在于表現手法不妥而非創(chuàng )作元素，其隨后創(chuàng )作提升很快，作品兼具個(gè)人色彩與藝術(shù)感染力。

　　（四）重點(diǎn)課題班級總評，分段點(diǎn)評加強反思

　　對專(zhuān)業(yè)起到推導作用的相關(guān)課題終稿，應在課堂進(jìn)行階段總結、整體評價(jià)。在學(xué)生個(gè)人作品闡述過(guò)程中，鼓勵同學(xué)們參與評議，老師歸納總評。在不同設計思維的碰撞和激發(fā)下，讓學(xué)生反思自己所處的位置及提升的程度，進(jìn)一步審察終稿表現中仍然存在的問(wèn)題，思考可行的解決方法。公開(kāi)認可創(chuàng )意佳、圖案造型表現優(yōu)秀的學(xué)生，激勵仍需改進(jìn)的學(xué)生。

　　三、結語(yǔ)

　　總之，根據筆者總結的以“實(shí)踐推動(dòng)課程深化，理論搭方法奔專(zhuān)業(yè)”的基礎構成改革教學(xué)的授課經(jīng)驗，在學(xué)生方案課堂修改這一環(huán)節會(huì )增加教師工作量，但對環(huán)境藝術(shù)設計基礎構成課程的深化運用和設計專(zhuān)業(yè)導向的教學(xué)成效確實(shí)起到實(shí)際的推動(dòng)作用。

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