非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)衛生學(xué)設計性實(shí)驗的實(shí)踐及效果論文
衛生學(xué)是臨床醫學(xué)、醫學(xué)檢驗等非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課程之一，衛生學(xué)實(shí)驗與課堂教學(xué)相輔相成，起到理論聯(lián)系實(shí)際作用，不僅是驗證理論，更重要的在于技術(shù)訓練和能力培養，包括動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力、書(shū)寫(xiě)表達能力、協(xié)作能力等。傳統的衛生學(xué)實(shí)驗教學(xué)主要是教師依據教學(xué)計劃安排實(shí)驗內容和程序，準備實(shí)驗材料，再指導學(xué)生操作，最后學(xué)生按一定格式完成實(shí)驗報告。該教學(xué)方式中學(xué)生處于被動(dòng)服從地位，不能充分調動(dòng)其學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，其分析、解決問(wèn)題的能力得不到充分發(fā)揮，而且不能全面了解實(shí)驗過(guò)程。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生操作能力和創(chuàng )新性思維，我們改變傳統教學(xué)模式，對我校非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的衛生學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行設計性實(shí)驗的嘗試，現將結果報道如下。
1對象和方法
1.1教學(xué)對象非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生312人（醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)52人，口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)54人，臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)206人）其中男生182人，女生130人。
1.2實(shí)驗內容將原有傳統的驗證性和綜合性實(shí)驗“二氧化硫測定’、“膳食調查”和‘噪聲測定”整合，以“環(huán)境與徤康”為主題，擬定了三個(gè)研究方向（膳食調查及評價(jià)；二氧化硫測定及評價(jià);噪聲測定及評價(jià)）供學(xué)生自主選擇。
1.3實(shí)驗實(shí)施過(guò)程
1.3.1課題講座指導老師通過(guò)講座的形式向學(xué)生介紹：設計性實(shí)驗的基本情況、要求、評價(jià)標準；三個(gè)課題方向的一些基本查閱方法;如何撰寫(xiě)開(kāi)題報告和論文。
1.3.2自主選題學(xué)生依據個(gè)人的意愿從指定三個(gè)方向中選擇課題，同一課題的學(xué)生自愿組成實(shí)驗小組，每組4~5人并選定一名組長(cháng)，負責組織協(xié)調該組的課題活動(dòng)。各組成員利用課余時(shí)間查閱文獻資料，以組為單位完成開(kāi)題報告（主要包括：課題的目的及研究意義，國內外的研究現狀，研究?jì)热�，�?shí)行方案、進(jìn)度及預期效果，已查閱參考文獻等）
1.3.3開(kāi)題報告以自然班單一課題方向為單位，三位指導教師分別組織學(xué)生進(jìn)行討論，各組依次進(jìn)行。首先每組由一名學(xué)生代表作開(kāi)題報告，然后其他組成員提出問(wèn)題，該組成員應答，共同找出存在的問(wèn)題，最后由指導老師總結發(fā)言，提出修改意見(jiàn)。各組依據討論結果修改開(kāi)題報告，完善實(shí)驗（調查）方案，提交指導教師審閱，直至方案具備科學(xué)性及可行性后方可批準進(jìn)行。
1.3.4實(shí)驗準備和實(shí)施首先是實(shí)驗技術(shù)培訓：由指導教師演示實(shí)驗所需儀器的正確使用方法，并進(jìn)行衛生學(xué)基本實(shí)驗技能的培訓；要求學(xué)生從試劑配制、儀器使用及實(shí)驗技術(shù)上規范統一。涉及調查的還要進(jìn)行調查方法、程序和技巧的輔導。其次是教輔人員根據每組實(shí)驗方案中的實(shí)驗材料清單，包括試劑和儀器設備等，做好準備工作。學(xué)生按照確定的方案進(jìn)行實(shí)驗，教師負責答疑、協(xié)助調查、隨訪(fǎng)相關(guān)人群，檢測相應指標，放手讓學(xué)生自主進(jìn)行現場(chǎng)調查，鼓勵學(xué)生盡可能獨立解決遇到的問(wèn)題，教師只是做好監控。
1.3.5數據處理和論文撰寫(xiě)待衛生學(xué)課程統計學(xué)內容部分教學(xué)完成后，指導老師指導各組學(xué)生根據自己的實(shí)驗（調查資料)數據的錄入、整理、分析，最后各組根據結果按學(xué)術(shù)語(yǔ)言文言化的復古傾向--一個(gè)值得關(guān)注的語(yǔ)言科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責任意識剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語(yǔ)的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規范研究的依據與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個(gè)亟待關(guān)注的話(huà)題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng )新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻
國家標準格式撰寫(xiě)論文，并在教師的指導下反復修改完善。
1.4效果評價(jià)方法實(shí)驗結束后對所有參與設計性實(shí)驗的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，匿名填寫(xiě)并及時(shí)回收。
2結果
1.選題情況在衛生學(xué)設計性實(shí)驗中，非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生選題情況，見(jiàn)表1。
表1非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生選題情況（n，％)
2.問(wèn)卷調查情況為了評價(jià)開(kāi)展設計性實(shí)驗的效果，我們設計問(wèn)卷進(jìn)行調查，共發(fā)放312份，收回295份，回收率為94.55%，回收有效問(wèn)卷283份，有效應答率為95.93%，統計結果見(jiàn)表2。
3討論
在我們開(kāi)展設計性實(shí)驗嘗試中，學(xué)生及老師的主要收獲體現在以下幾方面。
3.1更深入理解衛生學(xué)基本原理和基礎理論如原常規實(shí)驗“噪聲的測定”只是讓學(xué)生分別測定某一時(shí)段的交通區和居住區的噪聲狀況并與國標比較進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)設計性實(shí)驗，學(xué)生的課題涉及“噪聲對大學(xué)生思維能力的影響”、“噪聲對高校學(xué)生血壓的影響”、“不同程度的噪音對不同性別短時(shí)記憶的影響”、“XX教學(xué)樓教室吊扇噪聲的狀況及其對學(xué)生自習效果的影響”等等，不局限于現況調查研究，而深入研究環(huán)境因素對人體徤康的影響規律，并提出改善環(huán)境因素的措施和原則，從而加深對衛生學(xué)基本原理和基礎理論的理解。
3.2豐富了衛生學(xué)知識體系在完成實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生對實(shí)驗方案所涉及的領(lǐng)域查閱相關(guān)文獻資料，從而豐富了衛生學(xué)知識體系。如通過(guò)‘XX市城鄉路白天交通噪聲狀況調查”課題，不僅熟悉了功能分&區域環(huán)境噪聲評定方法，而且還對環(huán)境噪聲監測的布點(diǎn)原則、監測項目和監測頻率等《交通部環(huán)境監測工作條例實(shí)施細則》內容有了解。
3.3掌握了衛生學(xué)研究方法通過(guò)設計性實(shí)驗，學(xué)生熟悉了衛生學(xué)實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)一步掌握了衛生學(xué)的研究方法。如通過(guò)對‘XX醫院門(mén)診部和住院部噪聲污染的現狀與分析”，熟悉了如何進(jìn)行功能分區，熟練使用聲級計對區域環(huán)境噪聲進(jìn)行測定，掌握數據記錄、統計學(xué)分析并進(jìn)行評價(jià)的方法，掌握如何提出改善噪聲環(huán)境的意見(jiàn)和措施原則。
3.4提高了查閱文獻、論文寫(xiě)作和表達能力在撰寫(xiě)修改開(kāi)題報告、實(shí)驗方案實(shí)施和論文寫(xiě)作修改等過(guò)程中，各個(gè)實(shí)驗小組按課題需要都進(jìn)行了資料和文獻的多次查閱，這一過(guò)程強化查閱文獻能力。實(shí)驗完成后各實(shí)驗小組對實(shí)驗結果進(jìn)行分析評價(jià)，按國標論文格式撰寫(xiě)、修改、完成學(xué)術(shù)論文，大大提高了分析問(wèn)題能力和文字表達能力。學(xué)生的口頭表達能力亦在開(kāi)題報告、討論和階段性的匯報交流等互動(dòng)過(guò)程中得到了鍛煉。
3.5培養了團隊協(xié)作精神并體會(huì )到了科學(xué)研究的艱辛和喜悅該實(shí)驗過(guò)程較為繁復，如二氧化硫監測的工作量大，不僅需要修改確定實(shí)驗方案，還需要配制試劑、清洗玻璃器皿、檢查儀器設備、采樣、檢測、分析結果等，多組學(xué)生的前幾次實(shí)驗都沒(méi)有結果，他們在不斷總結和重復實(shí)驗的基礎上獲得理想結果。各實(shí)驗小組在完成設計性實(shí)驗的過(guò)程中，分工明細，互相配合，統一協(xié)作，共同完成了實(shí)驗。這一過(guò)程中，學(xué)生的團隊協(xié)作精神得到了培養，同時(shí)也體會(huì )到了科研工作的艱辛和喜悅111。
3.6達到教學(xué)相長(cháng)，共同發(fā)展學(xué)生設計性實(shí)驗過(guò)程中，會(huì )碰到許多問(wèn)題，且查詢(xún)相關(guān)文獻資料未果，需要與教師討論解決。應對學(xué)生不同的設計理念、各異的實(shí)驗方法、諸多的實(shí)驗結果，
指導老師需要有扎實(shí)的基礎理論知識、較強的實(shí)驗操作、分析解決各種問(wèn)題的能力，這就促使教師努力鉆研，提高自身業(yè)務(wù)水平。事實(shí)上，幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是教師再學(xué)習的過(guò)程，實(shí)現“教學(xué)相長(cháng)”，從而使教學(xué)質(zhì)量逐步地提高。該互動(dòng)教學(xué)方式使師生雙方既有興趣又有壓力，促進(jìn)雙方能力的有效發(fā)揮，最大限度地實(shí)現教學(xué)目的。
設計性實(shí)驗是集知識教育、素質(zhì)教育、技能教育和創(chuàng )新教育為一體的綜合性培養方式。通過(guò)設計性實(shí)驗教學(xué)，有助于培養學(xué)生基本的實(shí)驗技能，提高其觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力從而提高整體的創(chuàng )新能力。從我們的設計性實(shí)驗問(wèn)卷調查結果得出，學(xué)生認為設計性實(shí)驗比常規實(shí)驗更能激發(fā)其學(xué)習主動(dòng)性、積極性（占73.50%)學(xué)到更多知識技能(占69.61%)綜合能力得到鍛煉提高（占67.14%)在科研各環(huán)節上均有收獲0>35%)認為完成設計性實(shí)驗有必要與其他同學(xué)合作（占97.16%)61.13%的同學(xué)對設計性實(shí)驗總體效果滿(mǎn)意，87.27%的同學(xué)對指導老師感到滿(mǎn)意。從反饋的信息獲知，學(xué)生也提了一些有益的建議:如不要占用太多的時(shí)間，減少實(shí)驗小組成員數，實(shí)驗室條件不能很好滿(mǎn)足要求，實(shí)驗器材不足，實(shí)驗結果科技含量不夠高，選題方式，開(kāi)設統計軟件教學(xué)加強數據處理環(huán)節指導等等�？傮w來(lái)看，我們的設計性實(shí)驗教學(xué)嘗試收到一定成效，但仍有提升空間，如何堅持下去，如何合理利用實(shí)驗室資源并加強科學(xué)管理，使設計性實(shí)驗的水平逐步提高，我們將在教學(xué)改革的道路上繼續探索。
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