大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施現狀及反思
為了更好地發(fā)揮學(xué)校心理健康教育課程的功效，心理健康教育課程的教學(xué)需要學(xué)校領(lǐng)導、教師還有學(xué)生的共同努力，從而提升提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。
[摘要]心理健康教育課程是高校心理健康教育的主渠道，轉型發(fā)展背景下的大學(xué)生心理健康教育課程在課程設置、教學(xué)內容、教學(xué)方法、考核評價(jià)等方面都需進(jìn)一步改進(jìn)和完善。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;心理健康教育;課程
2015年11月，由教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見(jiàn)》，明確了部分試點(diǎn)高校率先探索應用型發(fā)展模式，新建本科院校如何凸顯自己的辦學(xué)特色，培養高層次的技術(shù)技能型人才，在新一輪教育改革的背景下形成核心競爭力是當務(wù)之急。作為多年來(lái)從事大學(xué)生心理健康教育的專(zhuān)職心理教師，如何適應不斷發(fā)展變化的高校環(huán)境，如何轉變自身的教育教學(xué)工作，融入學(xué)校的轉型發(fā)展顯得尤為緊迫。
一、傳統的心理健康教育課程存在很大提升空間
目前，各個(gè)高校都在新生入學(xué)第一學(xué)年內開(kāi)設大學(xué)生心理健康教育課程，同時(shí)在其他學(xué)年開(kāi)設相關(guān)的公共選修課程，形成心理健康教育系列課程教學(xué)體系。大學(xué)生心理健康教育課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新建本科院校由于學(xué)校并沒(méi)有給予足夠的重視，師資力量薄弱，有很大一部分學(xué)校僅僅是在一年級開(kāi)設公共必修課，做不到貫穿一到八學(xué)期的完整課程體系。
目前，教師在授課時(shí)會(huì )采用案例分析法、專(zhuān)題研討法、心理測驗法等豐富課堂的教學(xué)方法，但仍然是以講授法為主，但是學(xué)生期待的是更加豐富多彩的課堂，不喜歡教師“滿(mǎn)堂灌”的授課方式，學(xué)生還停留在被動(dòng)的接受者狀態(tài)，教學(xué)內容的選擇也不能滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求和期望，一般來(lái)說(shuō)，由于課時(shí)所限，授課教師往往重視的是人際關(guān)系、情緒管理、職業(yè)生涯規劃這三部分內容，而對于性心理健康、人格心理、戀愛(ài)心理涉及較少，而且學(xué)生在生活、學(xué)習、情感上遇到的問(wèn)題也不是教師用理論知識泛泛而談就能解決的。
學(xué)生往往喜歡形象直觀(guān)的方式，希望參與到教師的課堂講解中，希望親身體驗教師所講的理論內容，對于游戲活動(dòng)法、角色扮演法、觀(guān)看多媒體音像法這樣的教學(xué)方法更樂(lè )于接受，因此，心理健康教育的課堂更需要改變傳統的講授法，在教學(xué)方法上具備很大的提升空間。
二、當前大學(xué)生心理健康教育課程存在的問(wèn)題
目前，大部分高校都能按照國家教育部的要求開(kāi)設心理健康教育課程，課堂教學(xué)為學(xué)校心理健康教育的主渠道。但大學(xué)生心理健康教育課程學(xué)時(shí)較少、學(xué)分不高，學(xué)生對這門(mén)課程感興趣但缺乏足夠的重視，即使有的學(xué)校開(kāi)設心理方面的選修課程，但名額所限不能滿(mǎn)足學(xué)生更多的學(xué)習需求，加之這種公共必修課往往采用大班型教學(xué)，不能針對學(xué)生采取有針對性的教學(xué)，雖然大部分高校把學(xué)生心理健康教育課程納入本科教學(xué)計劃和培養方案中，保證了學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程。
但是實(shí)際上課程在設置安排方面存在很多問(wèn)題，不能很好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求，也很難實(shí)現提升學(xué)生心理素質(zhì)的目標。心理健康教育的教學(xué)內容多是心理學(xué)的概念、基本原理、心理調適的方法等理論知識，教師在課堂上往往根據課本內容按部就班地進(jìn)行教學(xué)，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，認為是照本宣科。
事實(shí)上，這門(mén)課程應該具有很強的針對性和實(shí)用性，課程內容必須立足學(xué)生實(shí)際，緊密聯(lián)系大學(xué)生活的各個(gè)方面，但在具體操作中與學(xué)生的實(shí)際需要吻合度不高�，F在的心理健康課程在課程結束后往往通過(guò)寫(xiě)一篇論文或是通過(guò)卷面考試考查學(xué)生對理論知識的記憶來(lái)確定學(xué)生的成績(jì)，但學(xué)生心理素質(zhì)的提升不是簡(jiǎn)單的一篇論文或是一張卷面考試就能夠衡量的。盡管卷面考試和提交論文對于教師評判學(xué)生來(lái)講比較容易量化和區分，但是這不能反映學(xué)生的真實(shí)情況和表現。
三、對心理健康教育課程實(shí)施的反思
學(xué)校方面應真正重視學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，而不僅僅是應付上級部門(mén)的檢查。學(xué)校應該增加課時(shí)數量、加大資金投入，支持專(zhuān)業(yè)教師培訓，讓承擔課程的教師有機會(huì )接受新的教育教學(xué)觀(guān)念，更新知識，不斷提高自身綜合素質(zhì)，在課堂上更好地貫徹心理健康教育的理念。心理課的任課教師除了要有扎實(shí)的理論知識、嫻熟的教學(xué)技巧外，還需要良好的心理素質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
學(xué)校應加大對教師培訓的力度，教師也要緊跟時(shí)代的步伐，汲取先進(jìn)的教育理念，不斷提高自身素養，認真備課、用心上課，力求激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的情感體驗，采用多元的教學(xué)方法，充分利用現代網(wǎng)絡(luò )化的教學(xué)平臺，與學(xué)生進(jìn)行多樣化的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，給予學(xué)生適宜的積極關(guān)注，用積極的人生態(tài)度和人格魅力潛移默化地感染學(xué)生。這些需要通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導、教師、學(xué)生的共同努力來(lái)提升。綜上所述，為了更好地發(fā)揮學(xué)校心理健康教育課程的功效，心理健康教育課程的教學(xué)需要學(xué)校領(lǐng)導、教師還有學(xué)生的共同努力，從而提升提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。
參考文獻：
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