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校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力的內涵與結構
引導語(yǔ)：校長(cháng)對學(xué)校的發(fā)展具有舉足輕重的影響。在傳統教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)領(lǐng)導力被認為是校長(cháng)領(lǐng)導力的核心。下面是yjbys小編為你帶來(lái)的校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力的內涵與結構，希望對大家有所幫助。
我國中小學(xué)教育信息化進(jìn)程主要由校長(cháng)領(lǐng)導推動(dòng)。隨著(zhù)教育信息化在橫向和縱向的推進(jìn)，學(xué)者們開(kāi)始考察信息化環(huán)境下領(lǐng)導力所具有的內涵與意義，其中“校長(cháng)信息化領(lǐng)導力”逐步成為一個(gè)研究熱點(diǎn)。在傳統教學(xué)環(huán)境下，由于教學(xué)是學(xué)校的核心業(yè)務(wù)，長(cháng)期以來(lái)“教學(xué)領(lǐng)導力”都被認為是校長(cháng)領(lǐng)導力的核心(張新平，2014)。但是，現有文獻中關(guān)于“教學(xué)領(lǐng)導力”的研究及測評指標卻幾乎很少考慮信息化對教育產(chǎn)生的革命性影響。在教育信息化領(lǐng)域，學(xué)者們對“校長(cháng)信息化領(lǐng)導力”的理論構建，雖然大多考慮到了信息化對“課程與教學(xué)”的重要影響，但對其內涵的理解還有待深化。進(jìn)一步探討領(lǐng)導力對當前信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的深層次影響，構建“校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力”概念結構模型，將對校長(cháng)有效引領(lǐng)信息時(shí)代學(xué)校課程與教學(xué)改革有一定的參考價(jià)值，促使教育信息化建設有效落實(shí)到學(xué)校的核心業(yè)務(wù)建設上。
一、校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力研究
學(xué)界通常對校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力的內涵理解劃分為廣義和狹義兩個(gè)角度。從狹義角度看，校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力是指校長(cháng)直接對課程與教學(xué)各要素(師生、教學(xué)目標、教學(xué)資源等)產(chǎn)生作用的領(lǐng)導能力。如Blase等認為校長(cháng)的教學(xué)領(lǐng)導力與學(xué)校的一線(xiàn)教師密切相關(guān)，領(lǐng)導力表現在與教師們接觸、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和教師反思(Blaseetal.，1998)。因此，校長(cháng)的教學(xué)領(lǐng)導力結構應包括制定學(xué)校目標，溝通學(xué)校目標;課程編制與協(xié)調，教學(xué)督導與評價(jià);激勵教師教學(xué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;激勵學(xué)生學(xué)習，監控學(xué)生成績(jì)與發(fā)展;保障教學(xué)時(shí)間，保持高出現率(馬健生等，2013)。
從廣義角度看，校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力則涵蓋了影響課程與教學(xué)活動(dòng)的所有方面(張立棟，2011;鄭金洲，2012)。既包括那些直接影響課程與教學(xué)的核心活動(dòng)，也包括支持與保障課程與教學(xué)順利進(jìn)行的其他外圍要素，如學(xué)校共同教學(xué)愿景(鄭金洲，2012)、組織文化與干群關(guān)系、教師激勵等相關(guān)情景性因素(趙德成，2013)，與社會(huì )、家庭、社區的聯(lián)系(褚宏啟等，2010)等以及與教師教學(xué)發(fā)展相關(guān)的組織文化等(趙德成，2010)。在這方面，國外比較系統的定義有Hallinger和Murphy(1985)提出的校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力模型。該模型包括3個(gè)核心維度(定義學(xué)校使命、管理課程與教學(xué)、創(chuàng )設積極學(xué)校風(fēng)氣)及10個(gè)職能(明確目標、交流目標、督導與評價(jià)教學(xué)、協(xié)調課程與教學(xué)、監控學(xué)生學(xué)習進(jìn)展、保證教學(xué)時(shí)間、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、經(jīng)常與師生接觸、激勵教師、激勵學(xué)生學(xué)習等)。Hallinger(2011)認為校長(cháng)領(lǐng)導力要得到很好的發(fā)揮，不僅需要具備課程及教學(xué)知識，還要密切關(guān)注課堂內的教學(xué)情況，關(guān)心學(xué)生進(jìn)步。另外，也有研究構建了校長(cháng)領(lǐng)導力的兩因子模型，即關(guān)鍵環(huán)節和核心能力(J.墨菲等，2011)。
此外，個(gè)人品質(zhì)也是考察校長(cháng)領(lǐng)導力的一個(gè)方面。J.墨菲等(2011)認為領(lǐng)導行為主要由領(lǐng)導者經(jīng)歷、知識基礎、個(gè)性特征(成就需要和能量水平)以及領(lǐng)導的價(jià)值觀(guān)和信念組成。在管理領(lǐng)域，Bass(1995)發(fā)展了變革性領(lǐng)導力理論，認為變革性領(lǐng)導應從三個(gè)維度進(jìn)行衡量，包括魅力-感召領(lǐng)導、智力激發(fā)、個(gè)性化關(guān)懷。魅力-感召領(lǐng)導和智力激發(fā)能對“領(lǐng)導有效性”和“對領(lǐng)導滿(mǎn)意度”有積極影響(李超平等，2003)�；诖�，李超平等(2005)提出德行垂范、愿景激勵、領(lǐng)導魅力和個(gè)體化關(guān)懷四個(gè)維度來(lái)考察我國文化背景下的校長(cháng)領(lǐng)導力。
概括來(lái)看，校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力主要強調以下四方面：(1)明確教學(xué)目標;(2)關(guān)注教學(xué)環(huán)節;(3)突出環(huán)境建設;(4)強調個(gè)人品質(zhì)。其中校長(cháng)對教學(xué)環(huán)節的關(guān)注應當引導教師建立有效教學(xué)的應用和衡量標準，保證教學(xué)事件;督導與評價(jià)教學(xué)，協(xié)調課程與教學(xué)進(jìn)度;經(jīng)常聽(tīng)聽(tīng)課，給教師評評課等，具備對課程的通識性引導能力。
二、校長(cháng)信息化領(lǐng)導力研究
學(xué)校的教育信息化發(fā)展受到教育信息化領(lǐng)導力的制約。對于校長(cháng)信息化領(lǐng)導力的認識和研究經(jīng)歷了將近十年的推演。2004年我國教育部發(fā)布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，曾提到對中小學(xué)管理人員教育技術(shù)能力的培訓與考核。但從內涵看，偏重于對管理人員專(zhuān)業(yè)技能態(tài)度的規范，缺少對不同崗位職責的區分，也缺少從學(xué)校層面對校長(cháng)信息化領(lǐng)導體系建設的指導。2006年，根據教育部教育管理信息中心等機構的統計，雖然很多中小學(xué)信息化環(huán)境的基礎建設取得了一定成績(jì)，但是教育信息化應用的效益卻遭到質(zhì)疑，教育信息化的繼續發(fā)展遭遇了瓶頸。校長(cháng)信息化領(lǐng)導能力成為突破這一瓶頸的抓手之一。同年，全國教育科學(xué)研究“十一五”規劃將“校長(cháng)教育信息化領(lǐng)導能力調查研究”作為教育信息技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重點(diǎn)。之后四年，關(guān)于“信息化領(lǐng)導力”的研究逐年增多，于2010年達到高峰(CNKI、萬(wàn)方數據庫檢索)。我國教育部出臺的《教育信息化十年發(fā)展規劃(2011-2020年)》中首次提出了“學(xué)校教育信息化領(lǐng)導力”的概念。
關(guān)于校長(cháng)信息化領(lǐng)導力的定義，文獻中有如下幾種表述：劉美鳳(2009)認為校長(cháng)認可信息技術(shù)在學(xué)校中有效應用的必要性、重要性和迫切性;同時(shí)，能夠通過(guò)一系列的規劃、政策、策略以及日常的相關(guān)行為，讓全校師生員工認同這個(gè)目標，共同努力，并最終實(shí)現學(xué)校信息化的過(guò)程就是校長(cháng)信息化領(lǐng)導力的體現。王陸(2010)認為校長(cháng)信息化領(lǐng)導力是現代化學(xué)校的校長(cháng)借助多種信息技術(shù)工具和信息化資源，通過(guò)對信息的收集、整理、加工與處理，支持其決策，并激勵和影響全體師生員工，促進(jìn)學(xué)�？沙掷m發(fā)展與創(chuàng )新超越的能力。黃榮懷和胡永斌(2012)認為，學(xué)校信息化領(lǐng)導力可以定義為學(xué)校領(lǐng)導群體吸引和影響全體師生和廣大教職員工開(kāi)展信息化建設并持續實(shí)現學(xué)校信息化發(fā)展目標的能力。“校長(cháng)信息化領(lǐng)導力”不僅表現為校長(cháng)的一種能力，也表現為他們引領(lǐng)學(xué)校信息化發(fā)展的一種過(guò)程。
早在2006年，祝智庭和顧小清就提出校長(cháng)教育信息化領(lǐng)導力的內涵(包括信息化系統規劃能力、信息化教學(xué)與課程改革領(lǐng)導能力、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)導能力、教育信息化規制建設能力等)，為破解區域信息化應用瓶頸提供了參考。同年，幾所著(zhù)名高校也開(kāi)展了校長(cháng)信息化領(lǐng)導力的培訓。孫禎祥(2010)在借鑒美國ISTE2001年制定的教育技術(shù)標準和臺灣學(xué)者張奕華等(2009)的研究基礎上，將校長(cháng)的信息化領(lǐng)導力分為權力工作構成和個(gè)人影響力兩部分。其后，于2013年又融入我國2010年修訂后發(fā)布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(學(xué)校管理者標準)》，將校長(cháng)信息化領(lǐng)導力的內涵歸納為5個(gè)維度：校長(cháng)信息素養與信息化意識、學(xué)校信息化愿景的規劃與資金和技術(shù)支持、信息化教學(xué)資源的利用與管理、信息化環(huán)境下的人際關(guān)系與溝通能力、學(xué)校信息化評估與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。研究者后續還對我國五個(gè)地區450名教師做了調查研究，以了解我國校長(cháng)信息化領(lǐng)導力的現狀(孫禎祥等，2013)。
總的來(lái)說(shuō)，當前所認同的校長(cháng)信息化領(lǐng)導力內涵突出表現在：(1)認同信息技術(shù)的價(jià)值。校長(cháng)應當認識到信息技術(shù)能幫助解決學(xué)校管理與教育教學(xué)中的問(wèn)題，不能將其只當一個(gè)“新玩意”，或者是政策要求不得不配置的“額外之物”。(2)關(guān)注信息技術(shù)的應用。校長(cháng)要能夠從一定程度上指導學(xué)校信息化的應用，這些應用不僅要落實(shí)到課程與教學(xué)上，還要促進(jìn)其對師生的發(fā)展。(3)重視信息化系統的規劃與評價(jià)。學(xué)校信息化建設如果想取得效果，需要進(jìn)行系統的規劃，還要進(jìn)行恰當的評價(jià)。(4)區分校長(cháng)的個(gè)人能力與其角色所對應的工作權力，校長(cháng)應具備個(gè)人和崗位雙重屬性。
三、校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力的概念
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》中提到，要高度重視信息技術(shù)對學(xué)校發(fā)展的作用，強化信息技術(shù)應用，更新教師的教學(xué)觀(guān)念。那么，教師如何有效地將學(xué)科知識通過(guò)有效的教學(xué)法和技術(shù)應用，讓學(xué)習者更好地學(xué)習和習得呢?這要求信息時(shí)代的教師能夠優(yōu)化傳統的教學(xué)方式、創(chuàng )新教學(xué)方式，比如組織有效的教學(xué)活動(dòng)，掌握信息技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)知識，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習等。
2006年美國密歇根州立大學(xué)的Mishra和Koehler在舒爾曼提出的PCK(學(xué)科教學(xué)法知識)基礎上提出了TPACK(技術(shù)-教學(xué)法-學(xué)科內容知識)框架，對于考察信息技術(shù)環(huán)境下的教師教學(xué)提供了一個(gè)新的評價(jià)角度。TPACK是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識，它高于技術(shù)、教學(xué)法知識和學(xué)科內容知識之上，是三種知識的動(dòng)態(tài)平衡。學(xué)科教師擁有TPACK知識，就能較好勝任信息化教學(xué)的要求。而校長(cháng)想要引領(lǐng)教師做好信息化與教學(xué)的整合，其自身也應具有信息化教學(xué)的觀(guān)念、素養和能力。教學(xué)領(lǐng)導力和信息化領(lǐng)導力在信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合階段，分別具有新的內涵。本研究提出“信息化教學(xué)領(lǐng)導力”，嘗試構建新的分析體系。
在給出“校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力”具體定義前，本研究在表1中梳理了“教學(xué)領(lǐng)導力”和“信息化領(lǐng)導力”的概念要點(diǎn)，并根據類(lèi)似范疇做了對比。各概念下方的表格左列是提煉出來(lái)的關(guān)鍵要點(diǎn)，右列是該要點(diǎn)包含的具體內容。一般來(lái)說(shuō)，“信息化領(lǐng)導力”的覆蓋范圍很廣，包括企業(yè)、個(gè)人組織領(lǐng)導者所具有的“信息化領(lǐng)導力”。但此處的“信息化領(lǐng)導力”主要是指學(xué)校校長(cháng)所具有的信息化領(lǐng)導力，與一般意義有所區別。它是以教育為核心，在實(shí)際意義上更接近于“教育信息化領(lǐng)導力”的內涵。
表1的梳理可以看出，不論是“教學(xué)領(lǐng)導力”還是“信息化領(lǐng)導力”，都可分為兩個(gè)層面。其一是對個(gè)人本身的信念、知識、技能的要求，即個(gè)人品質(zhì)的要求。其二是作為校長(cháng)這一角色所包含的崗位權力要求。
從“個(gè)人”來(lái)看，“信息化教學(xué)領(lǐng)導力”應包含“價(jià)值理念”與“核心能力”;從“權力”角度看，“信息化教學(xué)領(lǐng)導力”應包含“關(guān)鍵環(huán)節”與“綜合保障”要素，如圖1所示。
本文要探討的信息化教學(xué)領(lǐng)導力希望綜合以往對教學(xué)領(lǐng)導力和信息化領(lǐng)導力兩個(gè)概念。“信息化”與“教學(xué)”都是“領(lǐng)導力”的修飾詞，體現的是校長(cháng)領(lǐng)導力在某一工作領(lǐng)域的表現。而“信息化教學(xué)領(lǐng)導力”概念想探討的核心概念仍是教學(xué)，但強調信息化對于教學(xué)的革命性影響。只有在教學(xué)中重視這種技術(shù)因素，才能不斷優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式的根本轉變。本研究所提出的“校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力”是指學(xué)校校長(cháng)影響和引導其領(lǐng)域范圍內的教師有效開(kāi)展信息化教學(xué)，持續實(shí)現信息時(shí)代學(xué)校教學(xué)發(fā)展目標的特定能力。也是指校長(cháng)在其工作權力范圍內，理解信息化教學(xué)的真正內涵，明確信息化教學(xué)的發(fā)展目標，建設有利于信息化教學(xué)的學(xué)校氛圍，引導全校教師積極實(shí)踐信息化教學(xué)活動(dòng)，并最終促進(jìn)“數字一代”學(xué)習者創(chuàng )新學(xué)習的過(guò)程。它應當具有如下內涵：
第一，校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力是校長(cháng)領(lǐng)導力的下位概念，也是教學(xué)領(lǐng)導力和信息化領(lǐng)導力的下位概念。但在當前信息化環(huán)境下，“信息化教學(xué)領(lǐng)導力”應該成為校長(cháng)發(fā)揮其領(lǐng)導力的關(guān)鍵，不僅能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)積極變革，也能促進(jìn)師生發(fā)展。校長(cháng)應當具有規劃和構建學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展共同目標的能力，并組織和引領(lǐng)全體教職員工參與到信息化教學(xué)實(shí)踐中。
第二，校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力不僅是一種能力，也是一種過(guò)程。但是在具體實(shí)施時(shí)，需要一些較為核心的能力，以及一些關(guān)鍵的過(guò)程去落實(shí)。從這個(gè)意義上，校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力是指校長(cháng)能夠理解信息化教學(xué)內涵，規劃信息化教學(xué)目標，開(kāi)展信息化教學(xué)設計創(chuàng )新，自主學(xué)習并應用信息化教學(xué)技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題，指導信息化教學(xué)組織工作，評估信息化教學(xué)效果等綜合能力。同時(shí)，它又是校長(cháng)能夠通過(guò)一系列的計劃、實(shí)施、倡導、支持、溝通、分享、監督、評估等關(guān)鍵環(huán)節，帶領(lǐng)全體教職員工充分認識信息化教學(xué)對學(xué)校發(fā)展的重要價(jià)值和意義，并最終促進(jìn)學(xué)校與師生全面發(fā)展的過(guò)程。
第三，校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力也因為其身份的特殊性，呈現個(gè)人品質(zhì)和工作權力的雙重性質(zhì)。校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力會(huì )通過(guò)工作權力對學(xué)校及教師產(chǎn)生影響，其權力和職責范圍包括創(chuàng )設和維護適宜于信息化教學(xué)發(fā)展的環(huán)境、文化和制度，調動(dòng)資源支持信息化教學(xué)。另一方面，校長(cháng)通過(guò)其個(gè)人品質(zhì)、魅力來(lái)輻射周?chē)h(huán)境。校長(cháng)個(gè)人信息化意識、對學(xué)校信息化教學(xué)的價(jià)值觀(guān)、對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和未來(lái)學(xué)生成長(cháng)的關(guān)注等共同影響信息化教學(xué)的實(shí)施。
四、校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力的結構分析
校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力應該包括核心能力、關(guān)鍵過(guò)程;但同時(shí)還受到個(gè)人品質(zhì)(如價(jià)值理念、信息素養等)的影響，在實(shí)施過(guò)程中需要有一定的保障條件。筆者根據先前研究構建了校長(cháng)信息化領(lǐng)導力結構模型(如圖2)。該模型是一個(gè)由核心能力、關(guān)鍵環(huán)節、價(jià)值理念、綜合保障等四個(gè)要素構成的體系。其中，核心能力和關(guān)鍵環(huán)節是校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力的主要內容，而與個(gè)人相關(guān)的價(jià)值理念和與組織相關(guān)的綜合保障，共同構成了校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力實(shí)現的基礎。但是這個(gè)體系受到學(xué)校所處社會(huì )環(huán)境(包括區域環(huán)境)的支持和制約。
圖2主要由三個(gè)大圈圍繞“信息化教學(xué)領(lǐng)導力”這一中心概念構成，最內圈是信息化教學(xué)領(lǐng)導的6個(gè)核心能力，由6個(gè)關(guān)鍵環(huán)節來(lái)實(shí)施和推動(dòng)，構成了一個(gè)循環(huán)。這一循環(huán)從“信息化教學(xué)內涵的領(lǐng)悟力”起始，到“信息化教學(xué)效果的評估力”結束。
1.核心能力
核心能力是校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力的重要體現，體現出校長(cháng)對信息化教學(xué)關(guān)注的角度或切入點(diǎn)。大體包括：內涵、目標、活動(dòng)、資源、組織和評價(jià)等6個(gè)方面。
第一，信息化教學(xué)內涵的領(lǐng)悟力。校長(cháng)應當充分領(lǐng)悟信息化教學(xué)的真正內涵，否則無(wú)法正確引導相關(guān)工作的開(kāi)展。借鑒TPACK理論的核心思想，即當前信息化環(huán)境下教師不能只是單純地將學(xué)科內容與學(xué)科教學(xué)法知識整合起來(lái)，還需要整合技術(shù)知識。校長(cháng)需要領(lǐng)悟信息技術(shù)不只是提供一種簡(jiǎn)單的教學(xué)手段或者媒體形式，而是提供了一種允許拓展師生認知和思維的信息化方式。
第二，信息化教學(xué)目標的規劃力。校長(cháng)需要能帶領(lǐng)教師共同確立本�？蛇_到的信息化教學(xué)目標，并將這個(gè)目標轉化成不同層次管理者和一線(xiàn)教師均可執行的操作序列，比如發(fā)展計劃或信息化教學(xué)愿景。信息化時(shí)代的學(xué)校信息化教學(xué)目標不僅是為了讓學(xué)生能夠利用信息技術(shù)知識或者通過(guò)考試，而是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以適應時(shí)代與社會(huì )的要求。
第三，信息化教學(xué)活動(dòng)的理解力。校長(cháng)在學(xué)校對于教學(xué)業(yè)務(wù)的關(guān)注或引導，體現在校長(cháng)要能“常聽(tīng)課、會(huì )評課”等方面。在這樣的過(guò)程中，校長(cháng)要能夠對教師在課堂上開(kāi)展的信息化教學(xué)活動(dòng)有一定的理解力，知道什么樣的教學(xué)才是有效利用信息技術(shù)，什么樣的教學(xué)才是因材施教，什么樣的教學(xué)才是有效整合。校長(cháng)在引導的過(guò)程中，需要能判斷教師信息化教學(xué)活動(dòng)的效率如何，效益如何。
第四，信息化教學(xué)資源的鑒別力。教學(xué)離不開(kāi)資源，信息化教學(xué)離不開(kāi)信息化資源。當前，微課、翻轉課堂、在線(xiàn)教育等新的理念和資源分別進(jìn)入到教學(xué)一線(xiàn)，如何鑒別哪些資源對教師的信息化教學(xué)有很好的支撐，這也是校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力的體現。
第五，信息化教學(xué)組織的指導力。一所學(xué)校，信息化教學(xué)開(kāi)展的氛圍會(huì )影響到學(xué)校教師的信息化教學(xué)實(shí)踐，而校長(cháng)是否具有信息化教學(xué)領(lǐng)導力，體現在校長(cháng)組建相應的信息化教學(xué)團隊時(shí)，是否能夠有效引導組織的活動(dòng)與發(fā)展;能否引導教學(xué)組織建立將信息技術(shù)與課程知識和教學(xué)法知識整合起來(lái)的教研制度和培訓計劃;能否時(shí)常觀(guān)測信息化教學(xué)過(guò)程，以調整近期教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和重點(diǎn)。
第六，信息化教學(xué)效果的評估力。校長(cháng)需要擁有信息化教學(xué)效果的評估能力，促進(jìn)教師有效應用信息化教學(xué)手段達到理想的教學(xué)目標與效果。課堂信息化教學(xué)將成為學(xué)校發(fā)展的一種常態(tài)，學(xué)�？赡軙�(huì )定期組織這樣的交流活動(dòng)來(lái)推進(jìn)相應的教學(xué)活動(dòng)。校長(cháng)如何評估這些教學(xué)效果，在評估中是否有理論有根據，在評估的過(guò)程中能否引導教師未來(lái)的信息化教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，非常重要。
2.關(guān)鍵環(huán)節
關(guān)鍵環(huán)節是信息化教學(xué)領(lǐng)導力有效實(shí)施面向過(guò)程的體現。它包含：明確目標、計劃實(shí)施、倡導支持、溝通分享、監控評價(jià)、反思調整。在整個(gè)過(guò)程中，校長(cháng)通過(guò)領(lǐng)悟信息化教學(xué)的內涵來(lái)組織師生形成信息化教學(xué)的具體目標，并將目標規劃為可執行的行動(dòng)序列(發(fā)展計劃)。而計劃付諸實(shí)踐，校長(cháng)需要具有信息化教學(xué)設計執行力。校長(cháng)可以通過(guò)自己的工作積極倡導信息化教學(xué)計劃的實(shí)施，比如：創(chuàng )建支持信息化教學(xué)的學(xué)校氛圍;對信息化教學(xué)取得成效的教師進(jìn)行鼓勵。校長(cháng)只有擁有信息化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習力，才能就計劃執行過(guò)程中的問(wèn)題、經(jīng)驗與教師、學(xué)生溝通與分享。學(xué)校也可定期舉辦信息化教學(xué)的交流活動(dòng)，加強教師之間的溝通與經(jīng)驗分享，促進(jìn)學(xué)校整體信息化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并在組織內指導建立恰當的制度對信息化教學(xué)過(guò)程觀(guān)測與控制，并獲得對結果的評價(jià)。校長(cháng)也需擁有對信息化教學(xué)效果的評估能力，自我反思，組織師生對信息化教學(xué)效果反思，并對結果和下一步計劃進(jìn)行調整。
3.價(jià)值理念
價(jià)值理念對領(lǐng)導力的落實(shí)給予重要的支持。價(jià)值理念包括：(1)信息化意識。信息化意識指的是校長(cháng)需要理解學(xué)校的發(fā)展目標應當體現信息時(shí)代的要求。師生擁有適應信息化時(shí)代要求的意識，即能利用信息化教學(xué)技術(shù)來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題。(2)學(xué)校信息化教學(xué)價(jià)值觀(guān)。學(xué)校應當能將信息技術(shù)、課程知識和教學(xué)法知識整合起來(lái)促進(jìn)教學(xué)。更重要的是適應信息時(shí)代的思維方式，促進(jìn)溝通與協(xié)作，有效利用資源解決問(wèn)題。(3)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在促進(jìn)信息化與教學(xué)整合的過(guò)程中，教師應當能得到鍛煉與提高。教師進(jìn)步才能更好促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。師生在共同探索課程的過(guò)程中，生成新的知識與學(xué)習方法。(4)對未來(lái)學(xué)生成長(cháng)的關(guān)注。一方面信息時(shí)代對學(xué)習者提出了新的要求，美國21世紀技能合作伙伴委員會(huì )提出21世紀學(xué)習框架(The Partnership for 21st Century Skills，2007)，21世紀學(xué)習者應當具有保障工作和生活的技能、學(xué)習與創(chuàng )新能力、信息媒體素養與技術(shù)技能、生活與職業(yè)技能等。另一方面，新型學(xué)習者的認知風(fēng)格、思維方式和學(xué)習方式等都表現出不同的信息時(shí)代行為傾向和特點(diǎn)。校長(cháng)需要關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展，習得信息技術(shù)只是最低要求。中小學(xué)教育培養的學(xué)生需要具備信息時(shí)代的思維，擁有主體性和創(chuàng )新性，能有效利用各種知識解決問(wèn)題。
4.綜合保障
為了達成上述目標和維持整個(gè)系統的順利運轉，校長(cháng)需要在幾個(gè)方面調動(dòng)相關(guān)社會(huì )因素和發(fā)展學(xué)校條件。這些因素包括：健全的家校、社區互動(dòng);充足的信息化教學(xué)設備與條件;人格魅力;學(xué)校信息化文化建設;與信息化教學(xué)發(fā)展相關(guān)的管理與決策。
筆者基于上述對校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力的內涵以及以往研究的綜合分析，將四個(gè)要素(價(jià)值理念、核心能力、關(guān)鍵環(huán)節、綜合保障)整理如下表2所示。
在完成校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力的循環(huán)過(guò)程中，與校長(cháng)個(gè)人相關(guān)的“價(jià)值理念”，以及與體現校長(cháng)工作權力的組織相關(guān)的“綜合保障”因素共同對校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力的形成和實(shí)施提供內在和外在的雙重動(dòng)力。而校長(cháng)以及學(xué)校所處的社會(huì )環(huán)境(區域環(huán)境)，不僅對校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力提供需求和支持，也始終提示校長(cháng)作為學(xué)校的領(lǐng)袖人員，應充分保持與社會(huì )發(fā)展契合的領(lǐng)先視野和社會(huì )責任感，為社會(huì )培養更多的有用人才。同時(shí)也要特別注意區域環(huán)境。當前學(xué)校信息化建設，大多同時(shí)受到區域范圍信息化領(lǐng)導力的影響。許多區域統一協(xié)調，部署各地區的信息化建設工作，推進(jìn)信息化對教學(xué)的應用，并經(jīng)常組織校長(cháng)到各地集中參觀(guān)學(xué)習，以促進(jìn)學(xué)校校長(cháng)的信息化工作�？梢�(jiàn)，這些環(huán)境都將在一定程度上影響學(xué)校校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力。
5.典型學(xué)校
校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力實(shí)施對推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展具有重要的意義。這里介紹兩所典型的學(xué)校：北京豐臺師范附小和北京朝陽(yáng)實(shí)驗小學(xué)。前者作為全國現代教育技術(shù)實(shí)驗校和北京市首批數字化校園之一，在教育信息化建設方面取得了有目共睹的成績(jì)。這主要得益于該校校長(cháng)田昆升老師對信息化教學(xué)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的高度認識和積極實(shí)踐。該校提出“數字校園智慧文化”的理念，堅持智慧課堂與數字德育并駕齊驅?zhuān)瑪底只�。學(xué)校也為師生配備了iPAD，大膽進(jìn)行一對一環(huán)境下的信息化教學(xué)改革試驗，針對多個(gè)學(xué)科創(chuàng )設了“一對一數字化教學(xué)課”，積極接受專(zhuān)家指導，對學(xué)校整體發(fā)展有很好的推進(jìn)。校長(cháng)兩次帶頭進(jìn)行培訓與指導，組織研究小組完成數字化教育課程，創(chuàng )建信息化教育氛圍，為全校教師積極開(kāi)展信息化教學(xué)改革的實(shí)踐做出了表率。
曾由全國特級教師馬芯蘭老師擔任校長(cháng)的北京朝陽(yáng)實(shí)驗小學(xué)，在現任校長(cháng)陳立華和副校長(cháng)李穎的帶領(lǐng)下積極建設數字校園。他們從教師教學(xué)需求(為了實(shí)現有效教學(xué)，教師需要哪些信息?為了自我調整，學(xué)生需要哪些信息?為了幫助學(xué)生成長(cháng)，家長(cháng)需要哪些信息?為了提升管理品質(zhì)，管理者需要哪些信息?如何最大限度地獲取和共享這些信息?)和學(xué)�，F狀出發(fā)確立了數字校園建設目標，特別是數字校園對核心業(yè)務(wù)——教學(xué)的支持。學(xué)校領(lǐng)導認為，改變學(xué)校的發(fā)展模式一定要轉變觀(guān)念;機制建設與系統建設同等需要。學(xué)校的信息化建設需要創(chuàng )建支持和保障信息化系統的機制，系統建設本身需要真正服務(wù)于教育教學(xué)的內容，學(xué)校需要形成促進(jìn)信息化教學(xué)實(shí)踐或體驗的積極交流氛圍，潛移默化地影響教師的信息化教學(xué)理念和實(shí)踐發(fā)展(陳立華等，2012)。在此過(guò)程中，他們建立了作業(yè)診斷系統、考試分析系統、德育評價(jià)系統等與教學(xué)密切相關(guān)的信息化教學(xué)系統。在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習積極性，并將“提質(zhì)減負”落到實(shí)處，貫徹了國家的教育方針。
五、研究思考
信息時(shí)代，學(xué)校的領(lǐng)導力趨向于分布式發(fā)展(Spillane，2005)，領(lǐng)導結構由科層制趨于扁平型。學(xué)校的信息化建設是一個(gè)集體的過(guò)程，學(xué)校的整體變革不僅取決于學(xué)校高層，還取決于學(xué)校中層的積極推進(jìn)，特別是發(fā)揮基層一線(xiàn)教師的教育教學(xué)創(chuàng )新。黃榮懷等(2012)認為，教師是否做好了信息化教學(xué)的開(kāi)展與準備是影響學(xué)校范圍的教育信息化建設的約束條件，建立良好的溝通機制將有利于學(xué)校信息化建設的發(fā)展。
因此，為了更好促進(jìn)學(xué)校信息化建設的有效教學(xué)應用，學(xué)校校長(cháng)以及學(xué)校不同層級的管理人員，基層教師均應培養信息化教學(xué)的意識與能力，各級學(xué)校管理人員均應重視信息化教學(xué)的工作。只有中高層領(lǐng)導者充分認識到信息化與課程教學(xué)深刻融合的內涵、關(guān)鍵，才能真正引領(lǐng)學(xué)校的信息化對教育教學(xué)的積極變革，同時(shí)激發(fā)一線(xiàn)教師信息化教學(xué)的創(chuàng )新熱情，形成一種整體力量，推進(jìn)信息化教學(xué)的開(kāi)展。
本研究從理論分析的角度構建了校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力的內涵與模型結構，后續還將通過(guò)實(shí)證研究的方式來(lái)調整這一模型結構，并通過(guò)調查和分析當前校長(cháng)信息化教學(xué)領(lǐng)導力的現狀和發(fā)展水平，以期為實(shí)踐提供更有價(jià)值的參考。
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