創(chuàng )新驅動(dòng)戰略下的工科人才培養質(zhì)量評價(jià)論文
2017年2月14日，教育部、人力資源和社會(huì )保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規劃指南》，引起社會(huì )各界對工科教育的廣泛關(guān)注。針對新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、電力裝備、高檔數控機床和機器人、新材料等專(zhuān)業(yè)未來(lái)可能出現較大人才缺口的問(wèn)題，對高校新工科改革提出了新的要求，特別是要求培養面向智能制造、“互聯(lián)網(wǎng)+制造”等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。在電氣工程及其自動(dòng)化領(lǐng)域，數字化建模與仿真、工業(yè)云服務(wù)和大數據運用等方面對人才的需求最為迫切。創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略的實(shí)施，進(jìn)一步激發(fā)我國創(chuàng )新活力，成為推動(dòng)經(jīng)濟社會(huì )可持續發(fā)展的核心戰略。高等教育必須適應經(jīng)濟新常態(tài)下對高校人才培養提出的新要求。因此，傳統的高等教育正面臨著(zhù)前所未有的挑戰，應用型創(chuàng )新人才的培養應成為普通本科院校的重要職能。研究構建創(chuàng )新驅動(dòng)戰略背景下應用型人才培養質(zhì)量評價(jià)體系，能夠為經(jīng)濟新常態(tài)下高等教育人才培養質(zhì)量提供有效的質(zhì)量保障，對促進(jìn)我國本科人才培養的整體水平提升具有深遠意義。近年來(lái)，我國高校教育工作者針對高等教育人才培養質(zhì)量評價(jià)體系展開(kāi)了深入的研究，構建了普通本科高校學(xué)生創(chuàng )新能力評價(jià)指標體系，并以此為基礎建立普通本科高校學(xué)生創(chuàng )新能力評價(jià)模型。本文研究傳統人才培養質(zhì)量的評價(jià)模式對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養的不利影響，從五個(gè)方面對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養質(zhì)量評價(jià)體系提出合理設想。在構建評價(jià)體系的同時(shí)，提出在人才培養質(zhì)量評價(jià)體系實(shí)施的'過(guò)程中，要注意客觀(guān)地選擇評價(jià)主體，采用“多元化”的評價(jià)標準，評價(jià)考核時(shí)應注意及時(shí)反饋結果；從創(chuàng )新型人才的素質(zhì)特點(diǎn)入手，指出傳統評價(jià)指標體系的不足之處，從而依據社會(huì )進(jìn)步需求提出合理的人才培養質(zhì)量評價(jià)體系。
一、創(chuàng )新驅動(dòng)戰略背景下新工科教育現狀
我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段，隨著(zhù)全國普通高等學(xué)校數量和規模的不斷擴大，在校本科生人數從1999年的272萬(wàn)增長(cháng)到2016年的近1613萬(wàn)。大學(xué)生數量的上升在促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步等方面起到了很大的作用，但也日益凸顯出教育資源的緊張和教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。高校畢業(yè)生能力素質(zhì)與市場(chǎng)需求不能良好對接，使相當數量的畢業(yè)生就業(yè)困難，然而制造業(yè)企業(yè)出現大量人才缺口。新常態(tài)下經(jīng)濟的快速發(fā)展迫切需要新工科人才支撐，需要高校面向未來(lái)布局新工科建設，培養具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才。但目前我國工程人才培養還不能很好地適應《中國制造2025》提出的新要求，主要表現在人才培養的結構和質(zhì)量不能完全滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求、缺乏行業(yè)引導和支持、高校辦學(xué)理念不同程度地脫離社會(huì )、學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力不足等四個(gè)方面。國家需要建立和完善創(chuàng )新驅動(dòng)戰略背景下新工科人才標準體系，建立完善的新工科教學(xué)質(zhì)量國家標準，使高校的人才培養定位更加明確，提升人才培養對行業(yè)企業(yè)人才需求的適應性。
二、面向新工科人才培養質(zhì)量評價(jià)指標
建立面向新工科人才培養質(zhì)量評價(jià)體系，首先需要明確評價(jià)指標。傳統的評價(jià)指標主要從知識水平、實(shí)踐能力、思想道德等作為基本指標。關(guān)于高等教育人才培養質(zhì)量評價(jià)的知識能力關(guān)系模型和知識能力素質(zhì)關(guān)系模型，其中以知識、能力、素質(zhì)作為高等教育人才培養質(zhì)量評價(jià)的基本指標，將能力素質(zhì)作為人才培養質(zhì)量評價(jià)體系構建的核心要素，從思想品德、能力素質(zhì)、社會(huì )評價(jià)三方面進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，將工程的能力加入評價(jià)指標中，最后在各指標權重分配上采用了層次分析法。評價(jià)指標分為理論知識水平、基本技術(shù)與技能、專(zhuān)業(yè)運用知識能力、綜合協(xié)調與溝通能力四個(gè)維度。使用遞進(jìn)層次結構模型，將高等工程教育人才培養質(zhì)量劃分為知識結構、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、社會(huì )適應能力、管理能力、思想品德等六個(gè)層次。新時(shí)期工程技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展對傳統工程專(zhuān)業(yè)人才提出了新挑戰。除了傳統的理論知識、實(shí)踐技能外，新工科對人才的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力提出了新要求。新工科不僅要求工程技術(shù)人員具有足夠的專(zhuān)業(yè)水準，同時(shí)還應具有“學(xué)科交叉融合”的能力。在解決實(shí)際工程問(wèn)題上，不僅能運用本專(zhuān)業(yè)的知識，也有能力自主學(xué)習新知識、新技術(shù)，甚至是其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識，解決未來(lái)發(fā)展中可能出現的問(wèn)題，并且對專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展做出預判，以此對未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用。同時(shí)，作為新時(shí)期工程技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才還應具備一定的人文素養，能夠將經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的理論運用到工業(yè)生產(chǎn)中。由于新工科教育對融合創(chuàng )新能力提出了新要求，同時(shí)考慮到通識教育的基礎性作用，將人才培養質(zhì)量評價(jià)指標劃分為通識教育、專(zhuān)業(yè)知識、實(shí)踐能力、融合創(chuàng )新能力、社會(huì )意識五個(gè)維度，每個(gè)維度包含若干評價(jià)因子。其中通識教育包含基本常識、表達與溝通能力、管理能力三個(gè)二級指標；專(zhuān)業(yè)知識包含基礎學(xué)科知識、專(zhuān)業(yè)理論知識、專(zhuān)業(yè)前沿發(fā)展三個(gè)二級指標；實(shí)踐能力包含專(zhuān)業(yè)理論應用能力、工具性知識、設計操作能力三個(gè)二級指標；融合創(chuàng )新能力包含相關(guān)學(xué)科知識、工程綜合能力、創(chuàng )新意識與創(chuàng )新思維、終身學(xué)習四個(gè)二級指標；社會(huì )意識包含個(gè)人修養與基本道德、職業(yè)道德、社會(huì )責任感與家國意識三個(gè)二級指標。
三、創(chuàng )新驅動(dòng)戰略背景下新工科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構建
目前，我國高等教育質(zhì)量評價(jià)體系已初步形成，但教育質(zhì)量評價(jià)的理論不夠成熟，應用范圍比較狹窄，對教育質(zhì)量的評價(jià)目的不明確，評價(jià)方式過(guò)于注重考試成績(jì)，忽略了對工程實(shí)踐能力的考量。在創(chuàng )新驅動(dòng)戰略背景下，對新工科教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)應以學(xué)生的能力為基礎，充分考慮創(chuàng )新能力的因素。評價(jià)體系構建中的核心問(wèn)題是對各項指標進(jìn)行定量分析�；谝蜃臃治龊椭С窒蛄炕貧w機的高�？萍紕�(chuàng )新能力評價(jià)模型，通過(guò)對樣本數據的訓練，完成了評價(jià)模型的構建。通過(guò)對若干高�？萍紕�(chuàng )新能力進(jìn)行評價(jià)，證明該模型非常適用于非線(xiàn)性復雜的評價(jià)問(wèn)題。層次分析法（Theanalytichierarchyprocess，AHP）是一種運用定性與定量相結合的方法對非定量事件做出定量分析的多準則決策方法，適于分析多層次、多維度的復雜問(wèn)題。1.建立遞階層次模型根據前文中所定義的評價(jià)指標，將新工科人才培養質(zhì)量評價(jià)體系分為三個(gè)層次（見(jiàn)下圖）。新工科人才培養質(zhì)量構成目標層A。一級指標（通識教育、專(zhuān)業(yè)知識、實(shí)踐能力、融合創(chuàng )新能力、社會(huì )意識）構成中間層B。二級指標（即一級指標中的各個(gè)具體指標）構成最低層C。在這個(gè)模型中，同一層的各個(gè)因素從屬于上一層因素或對上一層因素有影響，同時(shí)又支配下一層的因素或受到下層因素的作用。2.層次單排序及一致性檢驗依據層次分析法原理，將評價(jià)體系一級指標進(jìn)行模塊提取，分解出教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系一級指標。根據定性評價(jià)表，構造判斷矩陣A：權重向量由判斷矩陣最大特征根對應的特征向量經(jīng)標準化后得到：，則各指標在目標層中的權重向量ω：ω=[0.6370.7592.4932.3490.354]同理，可計算二級指標在目標層中的權重�？倢哟卧u價(jià)模型為：A=0.637B1+0.759B2+2.493B3+2.349B4+0.354B5
四、結論
針對創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略背景下，本文對新工科人才培養質(zhì)量評價(jià)體系構建的問(wèn)題開(kāi)展研究。首先，通過(guò)數據分析我國創(chuàng )新驅動(dòng)戰略背景下新工科教育現狀，分析新形勢下工科人才培養評價(jià)體系構建的意義。其次，針對新工科人才培養的特點(diǎn)，分析創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略對工程技術(shù)人才的需求，在傳統評價(jià)體系中加入融合創(chuàng )新能力和社會(huì )意識兩個(gè)指標，并對每個(gè)指標提出具體的觀(guān)測點(diǎn)，構建創(chuàng )新驅動(dòng)戰略背景下新工科人才培養質(zhì)量評價(jià)體系。最后，采用一種基于層次分析法的評價(jià)指標量化方法，構建完整的人才培養質(zhì)量評價(jià)模型。
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