曰本創(chuàng )新人才培養戰略中的實(shí)踐取向以研究生論文
正如擁有16位自然科學(xué)領(lǐng)域諾貝爾獎獲得者（含1970年移籍美國的南部陽(yáng)一郎所具有的象征意義那樣，日本在科學(xué)研究方面確已結出了豐碩的成果。這就不難理解20世紀90年代曰本提出“科學(xué)技術(shù)創(chuàng )造立國”口號時(shí)，其“科學(xué)技術(shù)創(chuàng )造”在相當程度上指的正是原創(chuàng )性知識生產(chǎn)方面的先驅性工作。但實(shí)際上，日本創(chuàng )新人才戰略不僅關(guān)注了學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，同時(shí)也非常注重實(shí)踐領(lǐng)域。筆者此前曾就日本培養研究領(lǐng)域創(chuàng )新人才的戰略進(jìn)行過(guò)若干分析,本文則通過(guò)對2011年新出臺的研究生教育改革政策的分析,探討日本創(chuàng )新人才培養戰略中的實(shí)踐取向。
一、日本創(chuàng )新人才培養戰略的兩大基本取向
自20世紀90年代中后期開(kāi)始，日本科技界和教育界都開(kāi)始提出創(chuàng )新人才培養的問(wèn)題，并制定了一系列戰略規劃。從科技界來(lái)看，1995年曰本制定了《科學(xué)技術(shù)基本法》，1996年開(kāi)始又根據該法發(fā)表了一系列科技政策報告，并將相關(guān)舉措具體體現于《科學(xué)技術(shù)基本計劃》(每期計劃為5年）之中，從而逐步形成了輪廓愈加清晰、內容日益豐富的所謂“科學(xué)技術(shù)創(chuàng )造立國”戰略，促進(jìn)創(chuàng )新人才成長(cháng)是這_戰略的重要內容。毫無(wú)疑問(wèn),創(chuàng )新人才首先包括諾貝爾獎獲得者所代表的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的杰出人才,如文部科學(xué)大臣咨詢(xún)機構“科學(xué)技術(shù)?學(xué)術(shù)審議會(huì )”（以下稱(chēng)“學(xué)術(shù)審議會(huì )”的人才委員會(huì )2002年就發(fā)表了它的第一次建言《面向培養世界頂尖研究人員》，內容并沒(méi)有涉及技術(shù)人員、管理人員和文化領(lǐng)域的杰出工作者。但總體上，日本始終強調創(chuàng )新人才不應僅指學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的，而且應該包括實(shí)踐領(lǐng)域的。綜合科學(xué)技術(shù)會(huì )議2004年的《關(guān)于科學(xué)技術(shù)相關(guān)人才的培養與使用》就指出，既要培養“自己發(fā)現新的課題并積極開(kāi)拓新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的人才，以及在國際科研活動(dòng)中發(fā)揮領(lǐng)導力的人才”又要培養“在研究開(kāi)發(fā)方面能夠引領(lǐng)世界的人才，能將研究開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)進(jìn)行戰略統合的人才”2這里就提出了“學(xué)術(shù)”和“產(chǎn)業(yè)”兩個(gè)角度。2005年,學(xué)術(shù)審議會(huì )還提出要培養“知識創(chuàng )造型人才”和“知識應用型人才”兩種類(lèi)型的人才�？梢�(jiàn)，研究取向與實(shí)踐取向是日本創(chuàng )新人才戰略的“車(chē)之兩輪”兩者并行不悖。
從教育界來(lái)看，日本自20世紀末也開(kāi)始較頻繁地提出培養“創(chuàng )新人才”的問(wèn)題，如中央教育審議會(huì )1997年提出培養“個(gè)性化的獨創(chuàng )性人才”2000年的教育改革國民會(huì )議報告提出要使教育體系能夠“培養各領(lǐng)域富于創(chuàng )造性的領(lǐng)袖”。2001年重新組建的中央教育審議會(huì )(以下稱(chēng)“中教審”2003年提出要“培養領(lǐng)導知識世紀的富于創(chuàng )造性的人”,2005年指出“在各個(gè)領(lǐng)域培養和確保富于先見(jiàn)性、創(chuàng )造性、獨創(chuàng )性的卓越的領(lǐng)導人才”。5教育界的這些政策也表明，所謂“創(chuàng )新人才”不僅指杰出的研究者,也指“各個(gè)領(lǐng)域”卓越的實(shí)踐者。
研究生教育作為培養創(chuàng )新人才的重要階段，也受到“科學(xué)技術(shù)創(chuàng )造立國”戰略的高度重視。2005年中教審發(fā)表的《新時(shí)代的研究生教育--面向構建具有國際魅力的研究生教育》明確地指出研究生院主要培養研究人員、高層次專(zhuān)業(yè)人士、大學(xué)教師以及各領(lǐng)域高素質(zhì)人才等四類(lèi)人才。72006年,文部科學(xué)省還出臺了《研究生教育振興施策要綱》(實(shí)施期也是5年)，具體推進(jìn)研究生教育改革。2011年是第三期《科學(xué)技術(shù)基本計劃》和《研究生教育振興施策要綱》的期滿(mǎn)之年，為此，科技界又繼續制定了第四期《科學(xué)技術(shù)基本計劃》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《第四期科技計劃》”，教育界也繼續制定了《第二次研究生教育振興施策要綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《第二次研究生教育要綱》”。這兩份新文件在重視研究領(lǐng)域創(chuàng )新人才培養的基礎上，特別強調了實(shí)踐領(lǐng)域創(chuàng )新人才的培養。
二、日本研究生階段培養實(shí)踐性創(chuàng )新人才的新政策
2011年出臺的《第四期科技計劃》和《第二次研究生教育要綱》關(guān)于研究生教育改革的最新政策對“創(chuàng )新”的理解較之以往具有更強的實(shí)踐取向。
《第四期科技計劃》在前言中表達了這樣的觀(guān)點(diǎn)：“科學(xué)技術(shù)”是“革新”（innovation的基礎，但“科學(xué)技術(shù)”本身并不是“革新”也不能自發(fā)地促進(jìn)“革新”。要把科學(xué)技術(shù)的成果通過(guò)“革新”與新的價(jià)值創(chuàng )造相結合,并在戰略性地運用科學(xué)技術(shù)解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中把振興作為“革新”源泉的科學(xué)技術(shù)，因此今后有必要將“科學(xué)技術(shù)政策”與“革新政策”密切整合�！兜谒钠诳萍加媱潯窞榇颂岢隽恕翱茖W(xué)技術(shù)革新政策”的概念，認為這里的“科學(xué)技術(shù)革新”既包括基于科學(xué)發(fā)現與技術(shù)發(fā)明等新知的知識性與文化性?xún)r(jià)值的創(chuàng )造，還包括將知識不斷發(fā)展并與經(jīng)濟性、社會(huì )性、公共性?xún)r(jià)值的創(chuàng )造相結合的革新。
在這一思路下，《第四期科技計劃》重點(diǎn)闡述的人才戰略主要包括培養可在多種環(huán)境下發(fā)揮作用的人才（即實(shí)踐型人才)、培養獨創(chuàng )性的優(yōu)秀研究者?P研究型人才和培養下一代后備人才(即青少年)。這里，把培養實(shí)踐型人才放在了第_位，相關(guān)的具體措施包括諸如通過(guò)國際合作和與產(chǎn)業(yè)界的合作，促進(jìn)建立實(shí)施_貫制博士課程教育的卓越領(lǐng)先研究生院(leadinggraduateschoo);組建“人才培養協(xié)議會(huì )”（暫定名稱(chēng)），促進(jìn)產(chǎn)學(xué)對話(huà)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)雙方對人才培養的共同理解，使企業(yè)更容易地參與大學(xué)課程開(kāi)發(fā)�！兜谒钠诳萍加媱潯诽貏e強調大學(xué)必須與產(chǎn)業(yè)界合作，培養博士生在企業(yè)工作所需的能力，同時(shí)促進(jìn)企業(yè)錄用博士畢業(yè)生；國家、大學(xué)以及產(chǎn)業(yè)界應不斷增加博士畢業(yè)生的實(shí)習機會(huì )，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。由此可見(jiàn)，《第四期科技計劃》在人才培養目標上強調要培養較為全面的卓越的實(shí)踐型人才，在培養方式上強調要吸收產(chǎn)業(yè)界的參加與合作，在對畢業(yè)生發(fā)揮作用的環(huán)境創(chuàng )設上要求企業(yè)為博士學(xué)位獲得者提供更多的實(shí)踐機會(huì )，以有利于這些人才發(fā)揮實(shí)踐創(chuàng )新的作用。
為了貫徹《第四期科技計劃》繼續制定新的研究生教育振興計劃的要求,2011年1月，中央教育審議會(huì )提交了題為《全球化社會(huì )的研究生教育》的咨詢(xún)報告,9]報告明確主張要培養在社會(huì )各領(lǐng)域中發(fā)揮作用的人才�；谶@一報告，《第二次研究生教育要綱》同步出臺，并提出了五個(gè)基本思路:第確立以學(xué)位課程為基礎的研究生教育制度；第二，培養引領(lǐng)社會(huì )創(chuàng )造與成長(cháng)的領(lǐng)軍人才;第三，促進(jìn)教育與社會(huì )的對話(huà)及合作，構建學(xué)生滿(mǎn)懷希望的社會(huì )環(huán)境；第四，促進(jìn)研究生教育的全球化；第五,提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量。在這五個(gè)基本思路中，有三個(gè)思路都是直接論述實(shí)踐型人才的培養問(wèn)題的一第二個(gè)思路是指在培養目標上要培養實(shí)踐領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物；第三個(gè)思路是強調要促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，促進(jìn)社會(huì )為學(xué)生的創(chuàng )業(yè)和就業(yè)提供更好的機會(huì )；第五個(gè)思路則是培養高層次、實(shí)踐型的專(zhuān)業(yè)人才�？梢�(jiàn),《第二次研究生教育要綱》大大加強了研究生培養中的“應用”和“實(shí)踐”側面，強調產(chǎn)學(xué)官合作，強調大學(xué)與社會(huì )的聯(lián)系，強調在解決社會(huì )面臨的重大問(wèn)題上加以創(chuàng )新。
三、實(shí)踐取向研究生教育的實(shí)施--以“博士課程教育卓越領(lǐng)先項目”為例
培養實(shí)踐型創(chuàng )新人才的新政策出臺后，曰本研究生教育有何體現昵？這里通過(guò)“博士課程教育卓越領(lǐng)先項目”管窺其中的若干變化。
如前所述，新出臺的研究生教育改革政策要求打造一批卓越領(lǐng)先研究生院，為此，文部科學(xué)省設計了“博士課程教育卓越領(lǐng)先項目”由曰本學(xué)術(shù)振興會(huì )負責選拔,2011年項目總預算為39億曰元,2012年更猛增至116億曰元。項目的主要目的是促進(jìn)高校進(jìn)行研究生教育的根本性變革，推動(dòng)具有國際水準的卓越研究生院的形成。但這種研究生院必須旨在使優(yōu)秀的學(xué)生具有廣闊的視野和獨創(chuàng )力，并將他們引導為可在產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界和政界（即“產(chǎn)學(xué)官”發(fā)揮全球性作用的領(lǐng)導者；必須能集中國內外流教師和學(xué)生，經(jīng)產(chǎn)學(xué)官三方共同策劃，超越專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域框架，實(shí)施一貫制的博士學(xué)位教育(約相當于我國的碩博連谫。
該項目可分為全面型(allround、復合領(lǐng)域型和單一領(lǐng)域型(onlyone三大類(lèi)型�！叭嫘汀表椖渴桥囵B能在國內外的產(chǎn)學(xué)官各領(lǐng)域引領(lǐng)全球社會(huì )發(fā)展的領(lǐng)導者，因此要能夠整合人文和社會(huì )科學(xué)、生命科學(xué)、理學(xué)和工學(xué)等各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。每個(gè)“全面型”項目第一年度資助3億日元�！皬秃项I(lǐng)域型”項目主要是培養能夠在解決人類(lèi)社會(huì )所面臨問(wèn)題的過(guò)程中統領(lǐng)產(chǎn)學(xué)官項目并引領(lǐng)革新的領(lǐng)導者，因此也必須是跨領(lǐng)域的學(xué)位教育。但“復合領(lǐng)域型”一般集中在某一主題領(lǐng)域，如2012年的六大主題領(lǐng)域是“環(huán)境”、“生命健康”、“物質(zhì)”、“信息”、“多元文化共生社會(huì )”和“安全安心”，各校申報時(shí)可在6個(gè)主題領(lǐng)域內申報,也可自行設計橫跨這6個(gè)主題領(lǐng)域的項目。每個(gè)“復合領(lǐng)域型”項目第一年度資助2.5億日元�！皢我活I(lǐng)域型”項目是為了培養能夠開(kāi)拓新領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，要求必須是該校最具國際優(yōu)勢的單一領(lǐng)域博士學(xué)位教育。每個(gè)“單-領(lǐng)域型”項目第一年度資助1.5億日元。在審查時(shí)，特別重視所申報的項目能否構建跨領(lǐng)域、高質(zhì)量的一貫制博士課程教育;能否為國內外一流學(xué)生創(chuàng )設由一流教師密切指導的教育環(huán)境；能否實(shí)施由產(chǎn)學(xué)官三方共同策劃的`國際性和實(shí)踐性研究訓練；能否建立以校長(cháng)為中心的管理體制并具有發(fā)展性。下面介紹京都大學(xué)申報成功的兩個(gè)具體項目。
2011年申報成功的“京都大學(xué)研究生院思修館”屬于“全面型”項目，該項目提出要通過(guò)在國內外豐富的實(shí)踐性教學(xué)，培養具有高度的使命感與倫理觀(guān),具有全球領(lǐng)袖應有的責任感，可以忍耐種種壓力,既有廣博的知識又具艱深的專(zhuān)業(yè)性，可以運用靈活的思考聚焦于現有學(xué)術(shù)與課題領(lǐng)域，具有第一線(xiàn)的精準判斷力和扎實(shí)行動(dòng)力的領(lǐng)導性人才。學(xué)生畢業(yè)后授予“博士(綜合學(xué)術(shù)”學(xué)位，或仍授予所屬學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)位但附加思修館項目認證。所預想的畢業(yè)生未來(lái)出路是:可就業(yè)于跨國公司等多種公司，亦可就業(yè)于國際機構、中央部委、地方自治體、研究機構和大學(xué)；可以參加國際性的非政府組織(NGO活動(dòng)；可以創(chuàng )辦新產(chǎn)業(yè)為目標,在國內外自主創(chuàng )業(yè)。該項目的學(xué)生第1學(xué)年和第2學(xué)年需要參加三種形式的學(xué)習。第一種形式稱(chēng)“專(zhuān)門(mén)科目研究”即學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)進(jìn)行研究，研究主題要在入學(xué)時(shí)確定，在第3學(xué)年末提出
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試論情感語(yǔ)言節目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設問(wèn)題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀(guān)察手術(shù)側臥位適宜度的研究
草稿。第二種形式是“服務(wù)性學(xué)習”，即第1學(xué)年在地方政府協(xié)助下開(kāi)展國內志愿者服務(wù)，第2學(xué)年在國際機構的協(xié)助下在國外進(jìn)行服務(wù)性學(xué)習。第三種形式稱(chēng)“熟議”是指在產(chǎn)業(yè)界、政界、財界以及國外機構的一流學(xué)者的指導下通過(guò)聽(tīng)課與討論的形式進(jìn)行的學(xué)習，這種一般以課題解決為基礎的學(xué)習在第2學(xué)年時(shí)將實(shí)施幾個(gè)月的時(shí)間。到了第3學(xué)年，學(xué)生將參加綜合學(xué)術(shù)基礎課（稱(chēng)為“八思”，即由指導教師針對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習指導，學(xué)生可在人文?哲學(xué)、經(jīng)濟?管理、法律?政治、語(yǔ)言、理工、醫藥?生命、信息?環(huán)境和藝術(shù)等8個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行選擇。到了第4學(xué)年，學(xué)生將參加“國際實(shí)踐教育”（也稱(chēng)“海外武者修行”，由學(xué)校以向國際機構或海外其他單位派遣“特任研究員”的形式，讓學(xué)生扎根現場(chǎng)，接受課題發(fā)現與解決型的實(shí)踐教育。到了第5學(xué)年，學(xué)生要進(jìn)行基于項目的學(xué)習，要與校外相關(guān)各領(lǐng)域密切合作通過(guò)真實(shí)項目的完成深化研究，特別是對研究成果的社會(huì )應用性加以完善，最后完成學(xué)位論文。由“修思館”項目可見(jiàn)，它除了跨學(xué)科這_特征以外，通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習培養實(shí)踐性創(chuàng )新人才是其最為典型的特征。
2011年，京都大學(xué)在復合領(lǐng)域型的“安全安心”主題領(lǐng)域（即“建設安全且安心的社會(huì )”也申報成功，它是由9個(gè)領(lǐng)域的研究生院（教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、理學(xué)、醫學(xué)、工學(xué)、農學(xué)、亞非區域研究、信息情報學(xué)、地球環(huán)境學(xué)）和3個(gè)研究所（生存圈研究所、防災研究所、東南亞研究肺共同策劃的“全球生存學(xué)（GlobalSurvivabilityStudies,GSS研究生院協(xié)作項目”。目標是培養具有克服人類(lèi)所面臨的危機、溫暖人類(lèi)社會(huì )、為人類(lèi)社會(huì )之安寧做出貢獻的崇高使命感和道德感的人才和在自己專(zhuān)業(yè)的基礎上，具有能以廣闊的視野與知識智慧對人類(lèi)社會(huì )的問(wèn)題采取精準對策所需的判斷力和行動(dòng)力的人才。該項目所預想的畢業(yè)生未來(lái)出路是：作為_(kāi)流的研究人員和教育者，能在社會(huì )安全體系科學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮作用的學(xué)術(shù)領(lǐng)導者；能在國際機構等世界舞臺發(fā)揮作用的國際性危機管理領(lǐng)導者；能準確處理災害事故和經(jīng)濟危機以使企業(yè)穩定持續發(fā)展的企業(yè)領(lǐng)導者；能在糧食、資源、能源等安全保障政策的制定方面發(fā)揮領(lǐng)導力的國家或地區領(lǐng)導人；能傳播安心與安全社會(huì )構建所需的科學(xué)知識和信息的科學(xué)溝通者；能在安全安心領(lǐng)域開(kāi)發(fā)新技術(shù)與方法的創(chuàng )業(yè)性商務(wù)領(lǐng)導人。該項目只從已經(jīng)在參加協(xié)作的各單位入學(xué)的碩士生中選拔20名項目生。除了56名各領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)教師以外，該項目還聘請了44名國際顧問(wèn)，我國清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院的王偉和及中國地震局地球物理研究所所長(cháng)吳忠良也名列其中。該項目由于基于特定主題，因此研究性似比“修思館”項目更強，但從項目所宣示的培養目標和畢業(yè)生出路等方面來(lái)看，其實(shí)踐取向也相當突出。
“博士課程教育卓越領(lǐng)先項目”在跨學(xué)科、跨院系、跨院校、產(chǎn)學(xué)合作、國際合作等方面與我國“協(xié)同創(chuàng )新”相關(guān)計劃有相似之處，但不同之處在于其重點(diǎn)不在于創(chuàng )新本身，而是把培養創(chuàng )新人才特別是實(shí)踐性創(chuàng )新人才置于首要目標。
四、注重培養實(shí)踐型創(chuàng )新人才的原因分析
曰本對實(shí)踐型創(chuàng )新人才培養如此重視，與曰本當前面臨種種現實(shí)問(wèn)題的大背景有密切關(guān)系。
一個(gè)不可忽視的事實(shí)是，《第四期科技計劃》和《第二次研究生教育要綱》這兩份重要文件都是在東日本大地震爆發(fā)之后頒布的，這場(chǎng)巨大災難給曰本經(jīng)濟和社會(huì )造成了巨大損失，特別是東京電力福島第一原子能發(fā)電站的泄漏事故不僅給經(jīng)濟長(cháng)期低迷的日本雪上加霜，也對周邊國家造成了深刻的影響。兩份文件都明確提及這場(chǎng)地震,都認為應將此次災后重建作為整體性構建日本可持續發(fā)展新體制的重要契機。除了東日本大地震以外，日本國內產(chǎn)業(yè)不振、人口減少并老化、社會(huì )不安情緒增長(cháng)等問(wèn)題始終未能有效解決，特別是沒(méi)有從日本的科學(xué)技術(shù)發(fā)展上明顯受益，這使曰本科技界加強了對科技政策缺乏與現實(shí)聯(lián)系的反思。另外，從國際上看，國際競爭加劇的態(tài)勢有增無(wú)減，美國的創(chuàng )新能力傲視群雄，而中國、印度等發(fā)展中國家的崛起也開(kāi)始突破現有的世界格局，曰本由此感受到的競爭壓力也愈加突出。這些雖然更加堅定了日本長(cháng)期以來(lái)特別是20世紀末以來(lái)確立的以科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢提升其國際競爭力的戰略選擇，但也使日本不得不對科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢的內涵做出面向實(shí)踐的微妙調整�！兜谒钠诳萍加媱潯访鞔_指出，以往的計劃較為局限于科學(xué)研究方面，而沒(méi)有將科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟、教育、防災、外交、安全保障、國際合作等密切地結合起來(lái),缺乏廣闊而全面的視野，今后的目標則是要形成更為面向實(shí)際和更為綜合系統的新戰略。
為此，《第四期科技計劃》從更為宏觀(guān)的角度提出了五大國家愿景，即“由震災后復興再生到未來(lái)可持續性經(jīng)濟成長(cháng)與社會(huì )發(fā)展的國家”、“安全富足與具有高品質(zhì)國民生活的國家”、“率先解決大規模自然災害等全球性問(wèn)題的國家”、“擁有作為國家生存基礎的高科技的國家”、“不斷創(chuàng )出知識資產(chǎn)，將科學(xué)技術(shù)作為文化加以培育的國家”。但要實(shí)現這些愿景，關(guān)鍵因素是人才，《第四期科技計劃》論述道:“我國缺少天然資源，今后人口也曰漸減少，要強力推動(dòng)科學(xué)技術(shù)創(chuàng )新政策,就必須不斷地培養和確保擔此重任的優(yōu)秀人才。人才問(wèn)題正是國家必須特別重點(diǎn)地、整體地解決的問(wèn)題�！�
本來(lái)，日本20世紀90年代提出的“科學(xué)技術(shù)創(chuàng )造立國”是對20世紀80年代提出的“技術(shù)立國”的揚棄，是基于對基礎研究處于相對弱勢的一種危機感，也是對日本擅長(cháng)模仿而短于獨創(chuàng )這一批評的積極回應，但在面臨著(zhù)種種內外困境的時(shí)期，把創(chuàng )新的目光投向擺脫困境的現實(shí)策略，又成為曰本迫不得已的選擇，這也許是一種新的揚棄，它無(wú)疑是大大加強了包括研究生教育在內的創(chuàng )新人才培養戰略實(shí)踐取向的重要因素。
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