高中地理綜合思維能力培養論文

　　【摘要】在高中地理教學(xué)中培養學(xué)生綜合思維能力，應該注重地理事物或現象的相互思維聯(lián)系，積極探尋地理教學(xué)的思維發(fā)展規律。通過(guò)利用啟發(fā)引導、問(wèn)題教學(xué)和信息技術(shù)等多種教學(xué)手段，有效培養學(xué)生的形象思維、創(chuàng )新思維和拓展思維。

　　【關(guān)鍵詞】綜合思維;啟發(fā)教學(xué);信息技術(shù)

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，教育教學(xué)領(lǐng)域改革正在向著(zhù)更深層次進(jìn)行拓展，也將新課程改革推到了課堂教學(xué)的最前沿。在高中地理教學(xué)中，應該牢記新課程改革的教學(xué)目標，有效結合高中生的生理特征和思維發(fā)展規律，積極構建基于綜合思維能力培養的課堂教學(xué)體系，從而達到培養高中生地理綜合思維能力的教學(xué)目的。

　　一、高中地理教學(xué)中綜合思維能力培養的特征

　　1.1探尋地理事物或現象的相互聯(lián)系。高中地理事物或現象不是孤立存在的知識點(diǎn)，它們之間存在著(zhù)多層次、多維度和多角度的聯(lián)系，需要教師熟練運用演示、談?wù)�、競賽、合作和�?shí)驗等教學(xué)方法，組織學(xué)生通過(guò)縱向思維和橫向思維來(lái)逐步思考地理事物或現象，通過(guò)剝離地理知識表層的規律和現象，采用“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”等思維“遷移”的方法來(lái)探尋不同地理事物或現象的相互聯(lián)系，尋找到其中所蘊含的共同本質(zhì)和規律，實(shí)現邏輯思維的積極鍛煉和有效提升。1.2探尋地理事物或現象的發(fā)展規律。地理事物或現象是一個(gè)運動(dòng)或變化的過(guò)程，它的發(fā)展變化推動(dòng)了地理學(xué)科的前進(jìn)和地理規律的總結，而高中地理教學(xué)的一個(gè)重要目標就是培養學(xué)生發(fā)展的眼光和創(chuàng )新的精神，能夠運用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋地理事物或現象的發(fā)展變化，從而能夠引導學(xué)生正確認識周?chē)�的社�?huì )生活和自然規律，能夠運用思維發(fā)展規律來(lái)解釋周?chē)�的一些地理事物或現象，實(shí)現邏輯思維和創(chuàng )新能力的共同發(fā)展。

　　二、高中地理教學(xué)中綜合思維能力培養的措施

　　2.1加強啟發(fā)引導，調動(dòng)學(xué)生的地理形象思維。在高中課堂教學(xué)中開(kāi)展綜合思維能力培養的教學(xué)工作，教師所開(kāi)展的啟發(fā)引導工作就成為教學(xué)成敗的前提條件。在課堂教學(xué)中，教師需要采用微課教學(xué)法來(lái)展示課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效組織學(xué)生開(kāi)展課前學(xué)習思考，學(xué)會(huì )運用舊知識點(diǎn)來(lái)解釋和理解新知識點(diǎn)。此外，教師需要采用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)引導學(xué)生思考教學(xué)目標，推動(dòng)學(xué)生對于課堂教學(xué)的思考和思維能力的提升。如：在高二地理必修課“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”的課堂教學(xué)前，教師需要搜集關(guān)于內部作用和外部作用的教學(xué)資料，將各種力量制作成微課視頻，組織學(xué)生在教學(xué)前觀(guān)看各種影響力量，將學(xué)生現實(shí)生活中各種地表形態(tài)轉化為直觀(guān)形象的視頻，從而能夠對于課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有清醒的認識，真正掌握科學(xué)的判斷方法和地理形象思維的能力。2.2激發(fā)發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生的地理創(chuàng )新思維。在新課程教學(xué)改革中，倡導在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。所謂的發(fā)散思維，它包含了學(xué)生對于教學(xué)知識點(diǎn)的不同理解、對于課堂習題的不同解題思路和針對教學(xué)實(shí)驗的不同答案解讀。地理學(xué)科與學(xué)生的生活、學(xué)習擁有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，需要教師積極創(chuàng )建教學(xué)情景，運用知識點(diǎn)、課堂習題和教學(xué)實(shí)驗來(lái)激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，有效促進(jìn)學(xué)生的地理創(chuàng )新思維。例如：在高二地理必修課“區域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用”的課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源庫、學(xué)校圖書(shū)館和相關(guān)報刊雜志搜集我國能源的地域分布和能源分類(lèi)，在開(kāi)展課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生針對我國能源資源的狀況開(kāi)展思考和討論，提出多種解決能源危機和避免環(huán)境污染的有效方案。在此基礎上，教師可以組織教學(xué)實(shí)驗，模擬能源燃燒的場(chǎng)景，尋求合適的生產(chǎn)方式和環(huán)保方案，激發(fā)學(xué)生對于社會(huì )環(huán)境的深入思考和發(fā)散思維，提高對于地理相關(guān)知識的多層次理解。2.3啟動(dòng)想象思維，實(shí)現學(xué)生的地理拓展思維。當前，想象力就是給高中生插上了拓展思維的翅膀，它拓展了高中地理課程的時(shí)間和空間，提高了高中生針對地理概念的想象空間，從而能夠在現有教學(xué)知識點(diǎn)的基礎上積極掌握地理專(zhuān)業(yè)規律。例如：在高二地理必修課“地理環(huán)境與區域發(fā)展”的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的想象思維。在實(shí)踐教學(xué)中，教師通過(guò)在微課視頻后面設置“中國的地理環(huán)境有那些差異？”、“地理環(huán)境對于我們的農業(yè)和商業(yè)有什么影響？”和“有那些信息技術(shù)被運用到地理環(huán)境監測中來(lái)？”等諸多問(wèn)題，可以組織學(xué)生積極想象我國南北方的地理環(huán)境差異，感受到長(cháng)江三角洲、東北三省在農業(yè)生產(chǎn)上的地理優(yōu)勢，真正體會(huì )到信息技術(shù)對于地理環(huán)境的深刻影響。在此基礎上，學(xué)生可以想象到人類(lèi)社會(huì )生活對于地理環(huán)境的影響，而科學(xué)技術(shù)能夠推動(dòng)我們更好了解和改變地理環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生對于本節地理知識點(diǎn)的想象，加深對于我國地理環(huán)境的深刻理解。

　　三、總結

　　在高中地理教學(xué)中培養學(xué)生的綜合思維能力，它需要教師在地理事物或現象的相互聯(lián)系和發(fā)展規律上做足功夫，運用多種教學(xué)手段培養學(xué)生的形象思維、發(fā)散思維和拓展思維，幫助學(xué)生在地理課堂教學(xué)中真正做到“求同存異”，從而能夠有效提高學(xué)生自己的地理綜合應用能力。

　　參考文獻

　　[1]馮廣飛.淺談地理綜合思維能力的培養[J]科學(xué)咨詢(xún)(教育科研)2016.12

　　[2]鄭曉東.運用可視化思維工具培養地理綜合思維素養[J]中小學(xué)教師培訓2017.02

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