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談中學(xué)鄉土地理教學(xué)的實(shí)施論文
早在20世紀初，美國教育家杜威就強調指出：學(xué)校的最大浪費是學(xué)生在校接受一種脫離生活的教育。這種教育使學(xué)生步入社會(huì )后發(fā)現所學(xué)知識與生活脫節，不能解決實(shí)際問(wèn)題，感到“學(xué)習無(wú)用”。怎樣能在學(xué)生課堂上學(xué)到的知識與他們生活中的體驗之間架起橋梁，這是我們必須考慮和解決的問(wèn)題。
地理科學(xué)除了具有綜合性、區域性外還應具有開(kāi)放性特征，認識地理事物，學(xué)習地理知識，大到宇宙世界，小到家鄉校園的一河一路等，具有廣闊的空間范圍�；谶@一點(diǎn)，地理教學(xué)就不應當將學(xué)生禁固在教室里，要讓他們走出教室、走出學(xué)校、走進(jìn)社會(huì )生活、走向大自然，去發(fā)現去探究地理科學(xué)知識。而鄉土地理教學(xué)的實(shí)施正可以實(shí)現這一點(diǎn)。使學(xué)生能在鄉土地理的學(xué)習過(guò)程中感到“學(xué)習有用”，而且他們還可在關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活中“學(xué)我所用”，將來(lái)一定能夠“用我所學(xué)”，為家鄉的經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻�；诖�，本文就鄉土地理教學(xué)的實(shí)施談幾點(diǎn)看法和建議。
一、鄉士地理教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的地位
1、鄉土地理教學(xué)過(guò)程是知識走向實(shí)踐、實(shí)踐檢驗所學(xué)的重要陣地。鄉土地理教學(xué)內容不應當為教材中內容的簡(jiǎn)單再現，而是向學(xué)生生活的延伸，注重用書(shū)本所學(xué)的原理對生活中地理問(wèn)題的探究。在此期間，不僅檢驗了書(shū)本所學(xué)的知識、原理、規律和方法，又接受了學(xué)我所用的新知識，更重要的是為將來(lái)投身到社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展建設中用我所學(xué)鋪路，鋪一條可行之路。
2、鄉土地理教學(xué)過(guò)程能給學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)探索和自主支配的時(shí)間和空間。鄉土地理教學(xué)過(guò)程可以為學(xué)生提供一個(gè)較為寬松的氛圍（但在這方面有一定的局限性，如學(xué)生在校園內特定點(diǎn)測繪當地的經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)等動(dòng)手操作課程是可以辦到的。），開(kāi)辟一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的天地。在這里，學(xué)生能展現自己內心世界，勇于表現自我，個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性得以發(fā)揮。通過(guò)教師精心設計的活動(dòng)，給學(xué)生以自主支配的時(shí)間、空間，學(xué)生則可最大限度地處于激活狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)習成為自己的自主活動(dòng)，鍛練能力，用我所學(xué)。
3、鄉土地理教學(xué)是使學(xué)生在科學(xué)世界與生活世界間建立相統一、相結合、相融合的最佳切入點(diǎn)。生活中蘊藏著(zhù)巨大的、無(wú)窮無(wú)盡的教育資源，面對世界面臨的越來(lái)越突出的各種問(wèn)題，如：資源問(wèn)題、人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等，一旦教師將其與書(shū)本知識融會(huì )貫通，學(xué)生就會(huì )感受到書(shū)本知識學(xué)習的意義和作用，就會(huì )深深地意識到自己的學(xué)習責任與價(jià)值。而鄉土地理教學(xué)過(guò)程正是在學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界之間架起了橋梁，讓學(xué)生從中體會(huì )到“用我所學(xué)”及“學(xué)我所用”。
二、鄉土地理教學(xué)實(shí)施的基本理念
1、注重人地協(xié)調發(fā)展教育。鄉土地理教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，注重關(guān)注身邊的人口、資源、環(huán)境和區域發(fā)展的現狀，正確認識發(fā)展成就和存在問(wèn)題，形成可持續發(fā)展觀(guān)念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。
2、注重學(xué)生學(xué)習方式的調整與轉變。鄉土地理教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，可有效地改變以往的教條化、單一化、靜態(tài)化的陳舊教學(xué)模式，建立以探究為主導，合作式、體驗式、問(wèn)題式等多種形式相結合的學(xué)習模式，增強學(xué)生的學(xué)習能力。
3、注重對地理應用能力的培養。生活中的學(xué)習資源不是寫(xiě)在書(shū)本上現成的，而是要在教師的引導下學(xué)生們通過(guò)自己的努力，去發(fā)現探索，并在此過(guò)程中提升自己對書(shū)本上所學(xué)到的地理原理、地理成因及地理規律的應用能力，用我所學(xué)，提高社會(huì )實(shí)踐能力。
三、鄉土地理教學(xué)實(shí)施的基本要求
�。ㄒ唬� 對教材的要求：新課程標準中提及的課程基本理念中指出：“關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區域發(fā)展問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認識人地關(guān)系，形成可持續發(fā)展觀(guān)念”“認識生活環(huán)境”“開(kāi)展地理觀(guān)測、地理實(shí)驗、地理調查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)”，要體現這些理念，教材編寫(xiě)就必須與學(xué)生實(shí)際相結合，而鄉土地理教學(xué)活動(dòng)在這方面更具優(yōu)勢。筆者認為鄉土地理教材的編寫(xiě)應具有以下特征：
1、將學(xué)生地理科學(xué)能力的發(fā)展、正確的地理觀(guān)念的形成貫穿教材編寫(xiě)的始終。鄉土地理教材中所要培養的學(xué)生的能力應重點(diǎn)放在地理實(shí)踐能力和地理信息能力。如前文提及的測量當地的地理經(jīng)緯線(xiàn)，繪制校園平面圖等等，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，親身體驗地理知識的產(chǎn)生過(guò)程。再如根據已有的相關(guān)資料或通過(guò)對家鄉某類(lèi)資源的調查研究，分析我國資源利用現狀及存在的問(wèn)題等，不僅培養了學(xué)生對地理信息的搜集、整理及分析能力，而且有利于形成正確的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)等，建立國情意識。
2、將因地制宜思想貫穿教材編寫(xiě)的始終。學(xué)習鄉土地理最重要的是關(guān)注家鄉的經(jīng)濟發(fā)展，了解成就及存在問(wèn)題。內容編制時(shí)要遵循這樣的線(xiàn)索：區域不同——資源和條件存在差異——發(fā)展潛力和存在問(wèn)題也有不同——需要因地制宜合理利用自然環(huán)境。另外，體現因地制宜思想要正面案例與反面案例相結合編寫(xiě)。正面案例有助于使學(xué)生懂得什么是因地制宜，應當怎樣因地制宜利用當地條件差異進(jìn)行生產(chǎn)建設，即怎樣揚長(cháng)避短。反面案例則讓學(xué)生明白不遵循因地制宜原則的危害及后果，增強因地制宜重要性的認識，為其將來(lái)投身到經(jīng)濟建設中時(shí)能真正“用我所學(xué)”，走可持續發(fā)展之路。
3、將案例教學(xué)貫穿教材編寫(xiě)的始終。鄉土地理關(guān)注的是學(xué)生的生活，把地理知識在生產(chǎn)生活中的應用實(shí)例以案例形式寫(xiě)進(jìn)教材，如：地理與服飾、地理與飲食、地理與出行等，不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，明白地理知識其實(shí)就在身邊，更能讓學(xué)生體會(huì )到地理對生產(chǎn)生活所產(chǎn)生的巨大影響。
�。ǘ� 對教師的要求：在07年高中新課程地理骨干教師省級培訓班學(xué)習時(shí)，有幸拜閱了揚州市教研員朱雪梅老師主編的鄉土地理教材試用本，了解到了鄉土地理教材編寫(xiě)的策略和結構，這本教材為各地鄉土地理教材的編寫(xiě)提供了一個(gè)框架。但就現在來(lái)說(shuō)，大多數學(xué)校的鄉土地理教學(xué)的實(shí)施仍是無(wú)本過(guò)程，這就給廣大地理教師提出了更高的要求，教師應關(guān)注以下幾個(gè)方面，以適應目前的鄉土地理教學(xué)：
1、需構建更加完備的知識結構。鄉土地理教學(xué)的實(shí)施使地理課程知識的覆蓋面更加寬廣。教師不能再象以前一樣，把自己定位在書(shū)本、學(xué)科、成績(jì)、校園這一狹小空間，而要向書(shū)外，其它學(xué)科、社會(huì )生活擴展，那么原有的知識結構可能成為駕馭鄉土地理教學(xué)的瓶頸。所以教師要構建更完備的知識結構，不僅是原有結構的重組，更要吸收先進(jìn)的理念、其它學(xué)科的知識，包括全新的科技前沿知識，來(lái)完善、充實(shí)自己，新舊知識相融合，盡快適應開(kāi)放式的鄉土地理教學(xué)。
2、需調整自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置�，F在在教師面前有兩種選擇：一種是讓知識走向學(xué)生，一種是讓學(xué)生走向知識。傳統的考試制度和教學(xué)評價(jià)制度，造就了教師長(cháng)期以來(lái)的教學(xué)理念：讓知識走向學(xué)生，而且越多越好。自身的定位是知識的傳播者，學(xué)生的定位是知識的“接容器”、“延續者”。而新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)中，教師的選擇應該是后者。教師要從外部激發(fā)學(xué)生的求知欲，由內而外地認識周?chē)澜�，而這在鄉土地理教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中則更能體現出來(lái)。鄉土地理教學(xué)中的大部分內容，對于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是處在探究階段，答案可以說(shuō)幾乎都是未知的，所以教師應把自己的位置從居高臨下的權威降到“平等中的首席”，讓師生之間實(shí)現平交流、平等對話(huà)，彼此間真正形成一個(gè)“學(xué)習的共同體”，改變以往學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)教師的傳統習慣。如果因教師不敢承認自己的不足與過(guò)失而保護了自己的顏面，則就會(huì )失去學(xué)生的深究與創(chuàng )造。所以教師應該允許學(xué)生質(zhì)疑，并不斷地引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現探究“我所要學(xué)”的知識，讓學(xué)生最終成為知識與能力的真正占有者。
3、需要不斷地提升自己的能力。新課改對教師的能力提出了更高的要求，但就鄉土地理教學(xué)的實(shí)施，教師除了加強常規教學(xué)能力的提高外，還更應該注重加強以下能力的提升：首先是地理信息方面的能力，教師不僅具有獨立獲取、整理、分析地理信息能力，而且更要具有指導學(xué)生收集、整理、分析地理信息的能力。因為鄉土地理的信息并非主要來(lái)自書(shū)本，而是來(lái)源于社會(huì )生活。其次是具有地理課程資源的開(kāi)發(fā)與管理能力，具有指導學(xué)生靈活運用地理課程資源以獲取知識的能力。此外，教師還應具有指導學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的能力，要求教師能夠制定活動(dòng)計劃，選擇合適的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)內容及方式，能夠正確指導和組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生參與與動(dòng)手實(shí)踐能力。教師只有在上述能力方面不斷加強，實(shí)施教學(xué)時(shí)才會(huì )有“底氣”，才能有“靈氣”。
課程改革至今已經(jīng)經(jīng)歷了十余年，在這期間，課改專(zhuān)家及廣大教師們付出了前所未有的精力，在堅持不懈的探索中，新發(fā)現與創(chuàng )造源源而出，又把新課改推向了更深更遠。專(zhuān)家們投入新課改，明確了課程理念，活化了課程標準，豐富了課程教材，加強了課程管理。為了讓新理念、活標準、好教材真正成為學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力之源，不讓專(zhuān)家們的努力成為幾紙空文，我們廣大一線(xiàn)教師更應投入新課改，把握好新理念，吃透標準，讓新課程理念的培養通過(guò)鄉土地理教學(xué)的實(shí)施這一“橋梁”真正走進(jìn)學(xué)生的生活及發(fā)展之中。
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