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高職公共英語(yǔ)課堂管理策略探討論文
摘要:隨著(zhù)高職院校招生人數和范圍的擴大，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎相對薄弱，水平參差不齊，給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了較大難度，課堂管理的難度也隨之增加。筆者從高職英語(yǔ)課堂管理現狀分析入手，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效進(jìn)行英語(yǔ)課堂管理。
關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ);課堂管理;策略
課堂是對學(xué)生教學(xué)和管理的交匯之處，是學(xué)生生活和學(xué)習的結合點(diǎn)，是將教育社會(huì )化和個(gè)性化融于一體的地方。課堂管理要求教師運用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識在課堂內對學(xué)生進(jìn)行組織協(xié)調和教學(xué)。課堂管理的有效性直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的有效性。由于國家政策導向和社會(huì )需求，高職院校的招生數量在逐年快速增加，高職院校的入學(xué)門(mén)檻不斷降低，一定程度上影響了生源的質(zhì)量，也給課堂教學(xué)管理帶來(lái)了很大的困難。目前高職院校的現狀要求教師不斷更新教學(xué)理念，加強教學(xué)技能的培養，運用先進(jìn)的教育教學(xué)手段和教學(xué)策略對課堂實(shí)施有效管理，提高教學(xué)效果。本文嘗試對高職英語(yǔ)課堂管理進(jìn)行有益的探索。
1高職院校公共英語(yǔ)課堂管理現狀
(1)學(xué)校體制存在缺陷。部分高職院校把英語(yǔ)課設為基礎課，采用大班授課，由于學(xué)生人數過(guò)多，教師很難兼顧到每個(gè)學(xué)生的具體情況和需求，師生之間缺乏交流，課堂紀律難以管理，課堂約束力較弱。在這種情況下，課堂的有效性降低，教學(xué)效果下降，最終會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量。
(2)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎差，學(xué)習動(dòng)力不足。目前，高職院校學(xué)生招收途徑多，包括普通高考考生、單獨招收學(xué)生、委培生和三校生等，學(xué)生文化和生活背景也都各不相同、差異很大。雖然其中不乏一些英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，但大多數學(xué)生英語(yǔ)底子薄、詞匯量小、閱讀聽(tīng)說(shuō)能力差。同時(shí)，高職學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性不高，大多是為了考等級證書(shū)，方便就業(yè)等原因，很少學(xué)生是抱著(zhù)興趣或者求知的愿望去學(xué)習的，因此，往往不愿意花費大量的時(shí)間和精力放在英語(yǔ)學(xué)習上。這些都對英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果、教學(xué)任務(wù)的實(shí)現和教學(xué)計劃的制定帶來(lái)了諸多挑戰。
(3)高職教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平有待提高。高職院校英語(yǔ)教師大都是在畢業(yè)之后考取教師資格證書(shū)、走向工作崗位的，有些并沒(méi)有接受過(guò)正規的師范教育，所以這些教師在課堂管理方面會(huì )力不從心�？瓢喑錾淼慕處熅哂薪逃龑W(xué)、心理學(xué)以及一些管理學(xué)方面的知識，并在課堂管理中積極運用這些知識對學(xué)生進(jìn)行引導和幫助，達到預期的教學(xué)效果。大多數高職英語(yǔ)教師是在從事英語(yǔ)教學(xué)工作后才逐漸接觸到一些教學(xué)和管理理論，因此有必要向這類(lèi)教師提供必要的心理學(xué)、教育學(xué)和相關(guān)管理學(xué)方面的系統培訓，提升教師素質(zhì)，有助于其在教學(xué)中積極地實(shí)施課堂管理策略。
2加強課堂管理的重要性
課堂管理在課堂教學(xué)整個(gè)環(huán)節中起著(zhù)重要作用。它是對課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節起到計劃、組織、監督和調節的作用。英語(yǔ)教師為了取得良好的教學(xué)效果，應該在頭腦中牢牢樹(shù)立課堂管理的意識，重視課堂管理的重要性。一是課堂管理是維持英語(yǔ)課堂正常教學(xué)的關(guān)鍵，能夠保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。二是有效的課堂管理能夠優(yōu)化課堂環(huán)境，營(yíng)造一種積極、健康、和諧的學(xué)習氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生在有張有弛的學(xué)習情境中高效地學(xué)習。三是教師課堂管理的經(jīng)驗對教學(xué)效果具有重要影響。一個(gè)課堂經(jīng)驗豐富的老師，不光要具備很強的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)要能很好地駕馭課堂教學(xué)，能夠掌控課堂全局，做到因材施教，這樣才能更好地實(shí)現教學(xué)的目的，取得事半功倍的效果。
3課堂管理模式的探索
(1)了解學(xué)生的實(shí)際需求。需求是個(gè)體行為和心理活動(dòng)的內部動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉。學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的需求越強烈，由此引起的學(xué)習行為強度也就越大。因此，教師要通過(guò)各種途徑了解學(xué)生的需求，正面引導和激勵學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上投入足夠的精力和時(shí)間。
(2)制定有效的管理規范。為了保證教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，需要建立統一的課堂規范，并使其固定化。需要注意規范的效力來(lái)自于學(xué)生的廣泛認同并自覺(jué)遵守，因此，在制定規范時(shí)應充分發(fā)揚民主，動(dòng)員學(xué)生參與，讓學(xué)生深刻理解到規范的內容及必要性，這樣才能使規范具有雄厚的群眾基礎，起到預想的約束作用。一方面，學(xué)生可以依據規范評價(jià)其他學(xué)生的言行，起到自我監督的作用;另一方面，教師也可以按照這樣一個(gè)大家認同的規范懲戒違規的行為，獎勵表現出色的學(xué)生，達到激勵學(xué)生學(xué)習的目的。通過(guò)建立這樣一種規范，營(yíng)造一種以學(xué)生和老師之間相互信任、相互尊重為基礎的自律的課堂氛圍。
(3)增強積極良好的心理暗示。不同的課堂教學(xué)方式帶來(lái)不同的心理暗示，或壓抑、或緊張、或自由、或活潑，這些心理暗示是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境綜合作用所形成的。從英語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，積極、健康的課堂心理氣氛有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，也有助于實(shí)現比較寬松的管理環(huán)境，因此，師生應該努力形成優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，在教學(xué)過(guò)程中多使用“誰(shuí)能幫老師解答這個(gè)難題?”、“大家有什么好的意見(jiàn)?”等話(huà)語(yǔ)，來(lái)調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)思考，并適當的使用“這樣做似乎更好”、“很有創(chuàng )意”等語(yǔ)言給予學(xué)生鼓勵，避免使用過(guò)激的語(yǔ)言和行為，真正贏(yíng)得學(xué)生的尊重，潛移默化地增加積極良好的課堂心理暗示。
(4)增強教師的綜合素質(zhì)。高素質(zhì)的教師隊伍是實(shí)現高質(zhì)量教育的重要保證。首先，高職英語(yǔ)教師應充分了解高職教育的特殊性。教師應該清楚地意識到，雖然高職教育的學(xué)生處在高考應試分流制度的末端，但高職學(xué)生來(lái)到學(xué)校后，教師就要充分地尊重他們，認真地對待每一個(gè)學(xué)生，不要心存偏見(jiàn)，努力調動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習積極性。其次，教師要很好地安排和把握教學(xué)的進(jìn)度，防止因教學(xué)推進(jìn)的過(guò)急或過(guò)慢影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習興趣。判斷和處理課堂教學(xué)過(guò)程中遇到的不同問(wèn)題，心中明白什么話(huà)適合在課堂上講，什么話(huà)適合課下單獨講，講話(huà)要達到什么效果，能否達到這樣的效果，這些都必須充分地考慮、果斷地應對和處置。最后，教師要把功夫下在課外，補充提高教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的知識水平，更好地將所學(xué)運用到課堂教學(xué)中，達到教學(xué)相長(cháng)的目的�？傊�，課堂管理對教學(xué)有著(zhù)重要的影響，它既是教師職業(yè)能力的重要組成部分，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。作為一名高職院校的英語(yǔ)教師，只要我們秉承以生為本的態(tài)度，勇于學(xué)習、善于鉆研、不懼挑戰，就一定能構建出一個(gè)生機、活潑、有序、高效的新型課堂。
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