高二化學(xué)教學(xué)論文

　　作為教師，應以學(xué)生的發(fā)展為本，要注重高中化學(xué)的教學(xué)結構，使學(xué)生在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等諸方面得到進(jìn)步和發(fā)展。以下是小編為大家整理的高二化學(xué)教學(xué)論文。希望能夠幫助到你們。

　　在實(shí)施高中新課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應該在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，以便取得盡可能好的教學(xué)效果，來(lái)滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。新課程理念強調高中化學(xué)的學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。為此，本文特就新課程理念下如何注重高中化學(xué)的教學(xué)結構作如下探討：

　　一、首先應注重學(xué)生動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗

　　“實(shí)驗是最高法庭�！笨梢�(jiàn)化學(xué)實(shí)驗的重要性�；瘜W(xué)實(shí)驗是一項興趣盎然的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗中各種變化以及伴隨的各種現象能刺激學(xué)生的神經(jīng)中樞，使學(xué)生注意力集中、觀(guān)察細致、甚至產(chǎn)生無(wú)盡遐想。倡導動(dòng)手實(shí)驗的學(xué)習方式應突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，強調圍繞定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作和思考。

　　老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問(wèn)為開(kāi)放性課題、變終結性結論為過(guò)程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)手實(shí)驗的氛圍、提供動(dòng)手實(shí)驗的機會(huì )、養成動(dòng)手實(shí)驗的習慣、培養動(dòng)手實(shí)驗的能力，讓學(xué)生在自己的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上，主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理等實(shí)踐活動(dòng)，凸顯活動(dòng)性學(xué)習的科學(xué)內涵和外在表現。

　　二、其次應注重整合知識體系，做好模塊銜接

　　在實(shí)施高中新課程的教學(xué)過(guò)程中，新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著(zhù)必然的聯(lián)系。作為化學(xué)教師，首先要弄清楚這些模塊之間的結構關(guān)系，然后再將這些內容有效地整合為完善的知識體系�；瘜W(xué)教師在強化主干知識的同時(shí)，必須注意必修模塊與選修模塊的有機銜接，努力幫助學(xué)生在必修模塊的基礎上，建構合理的必修與選修相融合的認知結構�！痘瘜W(xué)1》、《化學(xué)2》為必修模塊，旨在保證所有高中生都達到的共同要求，它的主要任務(wù)是：讓學(xué)生認識常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)、學(xué)習重要的化學(xué)概念和培養科學(xué)探究的能力，認識化學(xué)對人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展的重要作用及其相互影響。

　　而選修模塊是供學(xué)生根據自己的興趣和未來(lái)發(fā)展需要選擇，旨在達到共同要求的基礎上，滿(mǎn)足學(xué)生在不同學(xué)習領(lǐng)域、不同科目中加深和拓寬的學(xué)習內容。在對學(xué)生的層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設計的，以保證學(xué)生學(xué)習的不斷遞進(jìn)。針對上述特點(diǎn)，在必修模塊的教學(xué)中，教師要避免將某個(gè)知識點(diǎn)內容挖掘得過(guò)于細致，要由原來(lái)關(guān)注細節的教學(xué)轉變成關(guān)注核心知識的教學(xué)，正確定位教學(xué)內容的深廣度，引導學(xué)生建構核心認識，形成知識結構。而在選修模塊的教學(xué)中，教師則要指導學(xué)生學(xué)會(huì )構建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò )，把一些平時(shí)看似零碎繁瑣的知識點(diǎn)連線(xiàn)結網(wǎng)，使學(xué)生在抽象、推理、歸納等應用過(guò)程中將化學(xué)知識結構化、系統化，從而構建完善的知識體系。

　　三、再者應注重課后反思

　　在實(shí)施高中新課程的教學(xué)過(guò)程中，應注重課后反思，一堂課上完后，可與聽(tīng)課的同事、班級學(xué)生共同總結教學(xué)預設和課堂實(shí)際的出入，尋找癥結所在，為下一節課的調整提供素材。更主要是反思學(xué)生在課堂出現的錯誤，課堂是學(xué)生出錯的地方，錯誤是伴隨著(zhù)學(xué)生一起成長(cháng)的。一旦學(xué)生“出差錯”，也應該說(shuō)是學(xué)生以不同于成人或專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)或方法來(lái)解釋或解決問(wèn)題，教師應重點(diǎn)關(guān)注這一推理的原創(chuàng )性。對于一位善于思考的老師，經(jīng)常要問(wèn)自己，為什么學(xué)生會(huì )出現這樣的錯誤。經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自己之長(cháng)，取他人之長(cháng)，剔自己之短，擴大自己的專(zhuān)業(yè)和理論視野，促成自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(cháng)，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。

　　總之，作為教師，我們應以學(xué)生的發(fā)展為本，要注重高中化學(xué)的教學(xué)結構，使學(xué)生在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等諸方面得到進(jìn)步和發(fā)展。高中化學(xué)教師必須更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，提高用教育理論指導和反思教育實(shí)踐的意識和能力，豐富教育思想，使我們的化學(xué)教學(xué)更趨合理和有效。

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