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關(guān)于淺論心理健康教育與化學(xué)教學(xué)的有效整合論文
一、心理健康教育與化學(xué)教學(xué)整合的現實(shí)性和必要性
學(xué)校教育是師生圍繞教與學(xué)展開(kāi)的一種特殊人際交往，應是情知交融的過(guò)程，但在我國中學(xué)教育中存在著(zhù)嚴重的重知輕情的教育失衡狀況，青少年心理問(wèn)題日趨嚴重，表現在如自卑、孤獨、抗挫折力弱、缺乏創(chuàng )造性等，提高學(xué)生的素質(zhì)已經(jīng)成為基礎教育的核心任務(wù)。
素質(zhì)教育中的素質(zhì)包括：思想、科學(xué)文化、身體、心理品質(zhì)等。教學(xué)中科學(xué)文化素質(zhì)教育處于顯性地位得到重視，而心理素質(zhì)由于隱蔽性強，培養難度大，易被忽視�；瘜W(xué)教學(xué)中有些學(xué)生因心理欠佳不僅影響了成績(jì)的提高，而且影響了他們的健康成長(cháng)。究其原因，根源是教育目標定位于基礎知識的傳授，忽略了學(xué)生基本素質(zhì)的提高，造成了“重知輕情”，學(xué)生高分低能，甚至高分有“問(wèn)題”。因此，應加大學(xué)生基本素質(zhì)的培養力度，特別是心理素質(zhì)的培養，使學(xué)生的學(xué)習成績(jì)與心理素質(zhì)得到同步提高。
二、心理健康教育與化學(xué)教學(xué)整合的途徑
(一)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)科教育的主渠道，也是實(shí)施心理教育的主戰場(chǎng)，學(xué)生、家長(cháng)、教師、社會(huì )關(guān)注程度最高，教學(xué)中要體現心理教育的思想，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)的提高。實(shí)施步驟如下：
首先鑒別學(xué)生性格、氣質(zhì)特征。根據自己對學(xué)生的了解，加上學(xué)生之間的互評及家長(cháng)的評價(jià)，判斷學(xué)生的氣質(zhì)、性格;
其次根據教學(xué)內容，設計教學(xué)目標。上課前根據教學(xué)內容的要求，從知識與技能、心理素質(zhì)兩個(gè)方面來(lái)具體設計教學(xué)目標;
第三根據教學(xué)內容、教學(xué)目標設計教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)分組分工。要根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，氣質(zhì)、性格特征以及發(fā)揮優(yōu)勢彌補弱點(diǎn)的原則進(jìn)行分組分工，通過(guò)相互協(xié)作，各自發(fā)揮優(yōu)勢，互相學(xué)習，彌補弱點(diǎn)，共同完成任務(wù)。
第四組織教學(xué)。設計教學(xué)時(shí)，教師應思考如何導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機;如何結束新課，讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習積極性，發(fā)揮自主探索的精神;如何創(chuàng )設問(wèn)題情景，培養學(xué)生的探究能力;學(xué)生活動(dòng)時(shí)，是否需要直接的引導;每個(gè)教學(xué)活動(dòng)能否幫助學(xué)生掌握化學(xué)基礎知識基本技能，提高學(xué)生的心理素質(zhì)等。
課堂教學(xué)環(huán)節可以設計為：情境激思-探索交流-理性綜合-具體應用-反饋評價(jià)
(1)情境激思：創(chuàng )設問(wèn)題情景的心理學(xué)價(jià)值在于引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習興趣，充分調動(dòng)非智力因素，增強學(xué)習動(dòng)力。教師要創(chuàng )設恰當、合理、有趣、符合學(xué)生認知發(fā)展水平的問(wèn)題情景，便于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習的欲望，使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)。
(2)探索交流、理性綜合：這是生生、師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生可通過(guò)實(shí)驗、查閱資料、借助實(shí)物、模型等手段，經(jīng)過(guò)探究交流、分析討論得出理性認識。由感性到理性、由淺入深、由表及里的認識過(guò)程可以培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成正確的認識事件的方法;同時(shí)通過(guò)生生、師生之間的反復交流可培養學(xué)生的大膽探索精神、與人交往、合作的能力。
(3)具體應用、反饋評價(jià)：具體應用是練習強化鞏固知識的過(guò)程，它通過(guò)出錯與糾錯來(lái)強化知識。反饋評價(jià)是審美、激勵或建設性的評價(jià)，評價(jià)方式可以是教師評價(jià)學(xué)生或學(xué)生評價(jià)學(xué)生。教師應注意培養學(xué)生挫折面前不氣餒，成績(jì)面前不驕傲的精神。教育學(xué)生如何正確對待不同意見(jiàn)和正確認識自我以及鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。
(二)化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是指在學(xué)科課程以外，有目的、有計劃、有組織地開(kāi)展的以學(xué)生為主體的實(shí)踐性教育活動(dòng)。具有實(shí)踐性、綜合性、多樣性、開(kāi)放性、創(chuàng )造性、趣味性和學(xué)生自主性等特點(diǎn)，能夠使學(xué)生擴大視野，增長(cháng)知識。教師應關(guān)注“膽小”的學(xué)生，對害怕與人接觸，總是采取回避不愿與人交談的學(xué)生，可作恰當的心理輔導，幫助學(xué)生正確認識與人交往的程序，學(xué)會(huì )交往和克服“社交焦慮障礙”的方法。
化學(xué)實(shí)踐主要活動(dòng)形式有：
(一)參觀(guān)調查活動(dòng)
讓學(xué)生到大自然、社會(huì )中去觀(guān)察化學(xué)現象和化學(xué)實(shí)際作用，使學(xué)生學(xué)到書(shū)本上學(xué)不到的許多東西，其心理學(xué)價(jià)值在于培養學(xué)生的團隊精神，與陌生人打交道的能力，激發(fā)學(xué)習興趣。
(二)角色扮演活動(dòng)
角色扮演指學(xué)生扮演一定的角色，以表演某個(gè)場(chǎng)景中的特定事件，幫助其他同學(xué)了解該事件，學(xué)習有關(guān)知識。其心理學(xué)價(jià)值在于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，幫助學(xué)生了解他人處理某個(gè)事件的動(dòng)機、情感，學(xué)會(huì )理解他人，培養學(xué)生尊重、關(guān)心和愛(ài)護他人的情感。
(三)討論、辯論活動(dòng)
組織學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題討論，使他們思維互相影響、滲透，將各種思維方法，對待事物的態(tài)度、情感充分表現出來(lái)，形成活躍的交流氣氛。心理學(xué)價(jià)值在于使學(xué)生學(xué)會(huì )尊重、傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，培養學(xué)生樂(lè )于表現，勇敢地面對挑戰，不怕挫折的精神。
(四)專(zhuān)題展示活動(dòng)
通過(guò)舉辦專(zhuān)題展示活動(dòng)，幫助學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行歸納、整理，通過(guò)自己的創(chuàng )造性勞動(dòng)，展示學(xué)習成果和創(chuàng )造才能。形式可以是作業(yè)評展，化學(xué)實(shí)驗展覽，化學(xué)小報展示，化學(xué)模型標本制作等。其心理學(xué)價(jià)值在于培養學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，張揚學(xué)生的個(gè)性。
三、教學(xué)評價(jià)
開(kāi)展多角度的教學(xué)評價(jià)，記錄學(xué)生的表現及情感態(tài)度、能力等方面的發(fā)展情況，有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉為評價(jià)的主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�？刹捎脵n案袋評價(jià)，內容有學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、學(xué)習小結、階段性學(xué)習情感態(tài)度評價(jià)表、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的個(gè)人總結、自我評價(jià)、他人評價(jià)匯總等。
總之，心理健康教育與化學(xué)教學(xué)整合能將單一知識傳授的“課本教學(xué)”轉變成能力、素質(zhì)、知識的整合教育，真正地實(shí)現素質(zhì)教育，幫助學(xué)生形成積極向上的人格，提高學(xué)習興趣，端正學(xué)習態(tài)度和強化學(xué)習動(dòng)機;同時(shí)有助于教師形成新的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)意識，從知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己、完善自己，關(guān)注學(xué)生的情感和認識的需要，最終實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
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