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工科普通化學(xué)教學(xué)方法探討論文
摘要:本文針對工科普通化學(xué)課程教學(xué)現狀,結合學(xué)生實(shí)際,提出若干能夠切實(shí)提高本課程教學(xué)質(zhì)量的方法供大家探討。對如何吸引學(xué)生學(xué)習興趣,組織教學(xué)內容,改革教學(xué)方法等方面,提出了一些切實(shí)可行的建議。
關(guān)鍵詞:工科 普通化學(xué) 教學(xué)方法
化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及相互變化規律和的學(xué)科。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和各學(xué)科相互交叉滲透,化學(xué)越來(lái)越凸顯出其中心學(xué)科的重要地位。
一、上好第一次課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情
普通化學(xué)課程的第一次課一般是面向新進(jìn)入大學(xué)的理工科學(xué)生系統地闡述化學(xué)課程體系設置和化學(xué)學(xué)科整體發(fā)展情況等。在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)調查發(fā)現,隨著(zhù)全國各地的高考制度的改革,目前非化學(xué)化工類(lèi)理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生大約有一半在高考的時(shí)候選考的科目并不是化學(xué),各省生源情況略有差異。在第一次普通化學(xué)的緒論課不宜泛泛的去講化學(xué)課多么重要,對學(xué)生今后課程的學(xué)習或者是在今后的工作崗位上多么有幫助,也不宜生搬化學(xué)的定義或者理論來(lái)“嚇�！睂W(xué)生,這樣非但起不到正面的作用,反而更加加深了同學(xué)們對化學(xué)課較難學(xué)的認識,從而在心理起到一種排斥的作用。
在第一次課的時(shí)候可以從發(fā)生在人們身邊的化學(xué)現象談起。如人們的衣、食、住、行到綠色農業(yè);人造纖維;合成香料;洗滌劑和化妝品、國防和航天等等。從而激發(fā)學(xué)生有愿望去探尋化學(xué)世界里的奧秘,想知道化學(xué)的發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中可以輔助以生動(dòng)形象的圖片,這樣可以緊緊地抓住學(xué)生的注意力,讓學(xué)生潛意識的認識到化學(xué)就在我們身邊,是和我們的生活息息相關(guān)的。進(jìn)一步可以簡(jiǎn)要回顧一下化學(xué)在國內外的發(fā)展史,重
點(diǎn)闡述化學(xué)作為一門(mén)中心學(xué)科地位的逐漸確立。
二、聯(lián)系生活常識,培養學(xué)生學(xué)習興趣
日常生活中,和化學(xué)相關(guān)的現象很多。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法可以很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,培養學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。因此在普通化學(xué)的教學(xué)中在每一個(gè)問(wèn)題引出之前,可以適當講解一些身邊日常生活中涉及到化學(xué)知識的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
三、設計隨堂實(shí)驗,加深印象
化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗在高�；瘜W(xué)教學(xué)中的重要性是不言而喻的,許多枯燥的理論可以通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗現象變得生動(dòng)。因此,在理論課程的教學(xué)中也可以引入適當的隨堂實(shí)驗來(lái)增加授課內容的直觀(guān)性。
四、直面問(wèn)題,拓展學(xué)生的思維空間
學(xué)生的學(xué)習是整個(gè)普通化學(xué)教學(xué)過(guò)程的主體,通過(guò)學(xué)生自主地認識活動(dòng)對知識體系的構建具有重要意義,這樣也使得學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不只是簡(jiǎn)單的接受知識過(guò)程。所以,普通化學(xué)的課堂教學(xué)要改變“老師講,學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習方式,讓每個(gè)學(xué)生積極思考,參與到學(xué)習內容中來(lái),從而讓學(xué)生對所學(xué)知識有更好的理解和掌握。同時(shí),教師也應轉變教學(xué)觀(guān)念,尊重學(xué)生獲取知識的主體地位,直面學(xué)生提出的各種問(wèn)題,通過(guò)合理的指導,拓展學(xué)生的思維空間。例如在講述原子核外電子排布時(shí),通過(guò)原子核外電子排布所必需遵循的三大規律的學(xué)習,大部分同學(xué)可以順利寫(xiě)出前23 號元素的核外電子排布式。這時(shí)可以試著(zhù)讓學(xué)生寫(xiě)一下第24 號元素Cr和第29 號元素Cu的最外層電子排布式。相信大多數學(xué)生都會(huì )遵循原有的知識結構寫(xiě)成3d44s2 和3d94s2,教師可以引導學(xué)生和元素周期表中這兩種元素的最外層電子排布式進(jìn)行比較。通過(guò)比較,學(xué)生可以發(fā)現錯誤并產(chǎn)生疑問(wèn),教師可以適時(shí)給出理由:當簡(jiǎn)并軌道全空或被電子半充滿(mǎn)、全充滿(mǎn)時(shí)較為穩定。通過(guò)上述內容學(xué)習的引導到這里,很多教材上原子核外電子排布這部分內容就結束了。通過(guò)上述內容學(xué)習的引導,實(shí)際教學(xué)中很多同學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察元素周期表中最外層電子排布部分,結果會(huì )有如下疑問(wèn):例如,元素周期表中44號元素Ru的最外層電子排布式為:4d75s1,這并不符合上述的一些規律,當然類(lèi)似的“例外”元素還有很多。這時(shí)候就要引導學(xué)生在課下去查閱相關(guān)參考書(shū),找出合理的解釋。在這樣的學(xué)習環(huán)境中,可以逐漸培養學(xué)生養成良好的問(wèn)題意識。大學(xué)普通化學(xué)的教學(xué)不同于中學(xué)化學(xué)教學(xué),并非每一個(gè)問(wèn)題都一定有一個(gè)合理的解釋。有時(shí)候疑問(wèn)的存在可以激發(fā)學(xué)生更加強烈的學(xué)習興趣。使學(xué)生從思考中得到正確結論,這樣可以提高學(xué)生學(xué)習的興趣,通過(guò)學(xué)生自己思考得出的結論會(huì )更加深刻,比教師直接給出結論更受歡迎。
五、有選擇性地重組教學(xué)內容,聯(lián)系學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況
工科普通化學(xué)的教學(xué)中,應該突出工科教學(xué)特色,聯(lián)系工程實(shí)際,擴大學(xué)生的視野。目前我校普通化學(xué)課程主要針對環(huán)境工程、熱能與動(dòng)力工程、安全工程等專(zhuān)業(yè),這些專(zhuān)業(yè)都是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。因此,考慮到教學(xué)實(shí)際和學(xué)生接受和掌握的情況,在教學(xué)過(guò)程中,一般是簡(jiǎn)明闡述最基本的化學(xué)原理和規律,使學(xué)生掌握基本的化學(xué)原理和理論,達到普通化學(xué)課程的基本要求。對不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中,其內容的角度應有所區別。
六、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,自己準備一堂課
學(xué)生中蘊藏著(zhù)強烈的求知和參與教學(xué)的強烈欲望,教師有責任加以正確引導。在普通化學(xué)教學(xué)中積極開(kāi)展的“讓學(xué)生準備一節課”的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中選擇相對來(lái)說(shuō)理論內容不太深和聯(lián)系學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際的內容請有能力的同學(xué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如:分子間弱相互作用力,表面化學(xué)與膠體溶液,催化作用和催化劑,化學(xué)電源,金屬的腐蝕與防護,化學(xué)與日常生活,化學(xué)與能源,化學(xué)與環(huán)境等內容,讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)文獻資料,自發(fā)組成學(xué)習小組,每人準備好一節課的內容進(jìn)行講解,突出了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位,充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和積極性,將課堂內、外學(xué)習進(jìn)行有機結合,取得了很好的教學(xué)效果。
參考文獻:
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