淺談基于三年高職護理兒科護理學(xué)的課程考核改革與實(shí)踐論文

　　[摘要]課程考核是檢驗學(xué)生綜合運用能力和實(shí)踐操作能力的重要環(huán)節�？茖W(xué)、合理的考核有利于培養學(xué)生的分析解決能力、創(chuàng )新能力、溝通協(xié)作能力，反之則會(huì )扼殺學(xué)生的智慧和創(chuàng )造力。

　　[關(guān)鍵詞]高職；兒科護理；課程考核

　　[中圖分類(lèi)號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）21-0100-01

　　課程考核是檢驗和提高學(xué)生綜合運用能力和實(shí)踐操作能力的重要環(huán)節。[1]科學(xué)、合理的考核有利于培養學(xué)生的分析解決能力、創(chuàng )新能力、溝通協(xié)作能力，反之則會(huì )扼殺學(xué)生的智慧和創(chuàng )造力。[2]因此，開(kāi)展兒科護理學(xué)課程考核改革，對加強素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

　　一、現行課程考核方法

　　現有課程考核形式包括過(guò)程性考核（平時(shí)成績(jì)）和終末性考核（期中、期末考試）�？己朔绞接虚_(kāi)卷與閉卷考試、理論考試與技能考試等。雖然摒棄了以往死記硬背的課程考核模式，但還存在一些弊端，主要表現[3]：

　�。ㄒ唬┲亟Y果、輕過(guò)程

　　以終末性考核為主，期中、期末考試占期末總評成績(jì)的80%，這種片面的考核方式，容易讓學(xué)生被動(dòng)地為了考試而學(xué)習，為了過(guò)關(guān)而復習。

　�。ǘ�）重分數、輕能力

　　把卷面成績(jì)看成能力的“化身”。過(guò)于依賴(lài)考試結果使學(xué)生綜合應用能力和分析、解決能力大大降低，甚至出現“高分低能”的情況�，F行的考核方式基本上沿用傳統的閉卷筆試方式，開(kāi)放式如開(kāi)卷筆試、現場(chǎng)操作等形式少，尤其偏重理論，這種死板單一的考核方式勢必會(huì )束縛學(xué)生的思維和能力，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng )造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。[4]

　�。ㄈ�）重理論、輕實(shí)踐

　　傳統的考核形式主要以理論考試為主，兒科護理學(xué)是一門(mén)應用型學(xué)科，在理論的基礎上還要培養學(xué)生實(shí)踐操作能力，但目前相對陳舊單一的考核形式缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的考核。

　　二、課程考核改革的探索

　　根據人才培養目標結合課程特點(diǎn)，調整各部分的權重系數為：平時(shí)成績(jì)30%、技能操作考試成績(jì)20%、期中考試成績(jì)20%、期末考試成績(jì)30%，并對現有考核辦法與成績(jì)評定之間的關(guān)系做如下調整。

　�。ㄒ唬┘哟笃綍r(shí)考核權重

　　平時(shí)成績(jì)是過(guò)程性考核的重要環(huán)節，為了及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習情況，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習效果，在現有基礎上加大了考核權重，由20%變?yōu)?0%。此外，在考核中還加入素質(zhì)教育考核，努力培養學(xué)生嚴謹、慎獨、奉獻、博愛(ài)的職業(yè)精神。

　　1.平時(shí)成績(jì)考核方法：成績(jì)以百分制計算，包括出勤率（20%）、職業(yè)素養（20%）、課堂提問(wèn)及討論（30%）、課后作業(yè)（30%）。

　　2.出勤率20分，全勤滿(mǎn)分；遲到或早退1學(xué)時(shí)扣2分；曠課1學(xué)時(shí)扣5分；考勤成績(jì)扣完為止。

　　3.職業(yè)素養考核20分，分為課前準備、課堂表現、合作學(xué)習、課后復習四部分。設置優(yōu)、良、中、差四個(gè)標準，根據學(xué)生各項表現分別打分，四項總和即為學(xué)生的職業(yè)素養總分。

　　4.課堂提問(wèn)及討論考核30分，由教師隨機抽問(wèn)和課堂討論兩部分組成，各占15分。教師隨機抽問(wèn)，主要檢測學(xué)生回答內容的正確性、條理是否清楚以及對問(wèn)題的熟悉程度等，分為A、B、C、D四個(gè)等級。課堂討論、分組討論，成績(jì)由小組總結發(fā)言情況及討論報告書(shū)寫(xiě)情況綜合打分。

　　5.課后作業(yè)考核30分，課后作業(yè)至少布置三次（包括課后練習題、病案討論報告、試驗實(shí)訓報告等），每次作業(yè)占10分。

　�。ǘ�）增加技能操作考核

　　為了實(shí)現與工作崗位的對接，利用學(xué)院一校兩附院的資源平臺和臨床一線(xiàn)工作者共同擬定了兒科護理學(xué)各項常用操作技術(shù)考核量化評分標準表。

　　1.考核方法：技能考試采用小組合作學(xué)習方式，考核結果以百分制記錄，包括實(shí)踐操作70%和理論口試30%。

　　2實(shí)踐操作：實(shí)踐操作考試統一參照考核量化評分標準，以學(xué)習小組為計分單位每組5～7人，小組隨機抽考項目，每組3～5人參加實(shí)踐操作考試，2人參加理論口試，以小組平均成績(jì)代表小組成員技能考核成績(jì)。

　�。ㄈ�）改革期中期末考試

　　為了加強綜合運用能力考核，同時(shí)適當減輕學(xué)生期末考試壓力，避免“高分低能”，對考試內容和形式進(jìn)行改革，內容階段化、題型多樣化，在教學(xué)大綱的基礎上重點(diǎn)考查學(xué)生對知識的綜合分析、邏輯思維能力，努力實(shí)現分數與能力相匹配。

　　1.期中考試：理論考試，考查學(xué)生1～8周學(xué)習情況總分100分。題型：基礎理論知識考核、綜合應用能力考核。

　　2.期末考試：理論考試，考查學(xué)生9～16周學(xué)習情況（80%），兼顧前半學(xué)期（20%），總分100分。題型：基礎理論知識考核、綜合應用能力考核。

　　三、考核改革的初步成效

　　本次課程改革圍繞培養學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線(xiàn)開(kāi)展，以2015級大專(zhuān)護理1～12班為對象開(kāi)展試點(diǎn)。這次改革總結了過(guò)去三年高職兒科護理學(xué)考試管理制度的缺漏部分和薄弱環(huán)節，取得了一些初步成效：

　�。ㄒ唬�學(xué)生方面

　　由于課程考核分散化，學(xué)生不能再通過(guò)以往期末“臨時(shí)抱佛腳”的方式搞集中戰。通過(guò)自主學(xué)習、討論交流、實(shí)踐操作把被動(dòng)的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“樂(lè )學(xué)”，穩扎穩打不斷提升專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)技能。

　�。ǘ�）教師方面

　　課程考核改革是督導和評價(jià)教學(xué)工作的重要內容，為了培養學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本理論、基本知識、基本技能，教師也在進(jìn)程中不斷探索、不斷改革。教法上采用講授法、理實(shí)一體化、小組合作等方式根據教學(xué)內容靈活選擇。

　�。ㄈ�）考核體系方面

　　通過(guò)課程改革初步形成了兒科護理學(xué)重過(guò)程—考能力—多元化—提素質(zhì)的個(gè)性化課程考核體系。

　　課程考核改革是伴隨教學(xué)持續改進(jìn)的過(guò)程，在接下來(lái)的工作中還將努力。如期中期末考核注重理論考試、形式單一、制約了學(xué)生發(fā)散思維和培養創(chuàng )造性思維。各項考核指南還不夠細化，評分標準和考核內容尚需進(jìn)一步集體討論完善等，將在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

　　參考文獻：

　　[1]張繼瑜.檢驗醫學(xué)專(zhuān)業(yè)臨檢基本技能規范化培訓及考核體系的建立與實(shí)踐[D].南方醫科大學(xué)，2009.

　　[2]莊艷陽(yáng).高職計算機專(zhuān)業(yè)課程考試制度改革謅議[J].科技資訊，2009（35）：168.

　　[3]楊宇東.《土建工程估價(jià)》課程考核方式改革研究與實(shí)踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（1）：132.

　　[4]鐘英.創(chuàng )新人才培養與課程考核改革[J].樂(lè )山師范學(xué)院學(xué)報，2011（8）：133-136.

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