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關(guān)于高中生物學(xué)科課改實(shí)施情況的現狀調查
從2007年8月起,我省高一年級進(jìn)入新課改,使用新教材,為了解高一一個(gè)多學(xué)期以來(lái)的課改基本情況,四月初教委中教科和教研院中教部,對佳一中、佳二中、佳十一中、佳八中、佳大附中及郊區松北高中的教育教學(xué)即新課改情況進(jìn)行了調研。本人聽(tīng)課18節,生物學(xué)科共聽(tīng)課15節,通過(guò)聽(tīng)課,交流,就新課標的理解,新教材知識點(diǎn)的把握、教材資源的有效利用、教法設計等方面及時(shí)與老師們進(jìn)行溝通,共同尋求解決辦法。
通過(guò)這次實(shí)地調查,總體感覺(jué)是,各校領(lǐng)導非常重視新的課程改革,教師的課改積極性也非常高,新的教育思想和新課改的理念已逐漸被廣大生物教師接受和認同,并開(kāi)始轉化為具體的教學(xué)行為,課堂教學(xué)中發(fā)生了許多明顯的變化,出現了許多新的亮點(diǎn)。
亮點(diǎn)一、注重教師培訓積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)重視青年教師培養
隨著(zhù)新課改的啟動(dòng),各校招進(jìn)不少年輕的生物教師,我市高一生物教師整體上較年青,多數教齡在一到三年。面對這種現狀各校不僅有目的地組織教師參加國家、省、市的各級、各類(lèi)培訓,而且有計劃、有目的,有重點(diǎn)地開(kāi)展校本教研活動(dòng)。如:組織教師認真學(xué)習鉆研新課標和新教材,能結合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行研討,及時(shí)解決課堂上出現的問(wèn)題,并提出如何因材施教的設想與建議。一中的自主、探究、創(chuàng )新、教學(xué)法,以學(xué)案為載體的教學(xué)法等都是校本教研結出的碩果。十一中還實(shí)行師徒制幫助青年教師,解答教學(xué)疑難,并指導開(kāi)展教育教學(xué)科研,促使青年教師迅速成才。還有佳一中、佳二中、十一中教研組發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng )造性,結合本校實(shí)際情況和發(fā)展狀況,利用教學(xué)以外時(shí)間,開(kāi)發(fā)出生物校本課程。
亮點(diǎn)二、教師的角色開(kāi)始轉變,課堂上出現了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系
現代教學(xué)論認為,教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往,沒(méi)有互動(dòng),就不存在或未發(fā)生教學(xué),那些只有教學(xué)形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)” 是假教學(xué)�，F代教學(xué)論把教學(xué)定位為交往,是對教學(xué)過(guò)程的正本清源。在這次教學(xué)調查中我們發(fā)現,絕大多數教師在課堂上,均開(kāi)始由過(guò)去的教師為主角轉向以學(xué)生為主角,由過(guò)去教師一人講轉向師生共同講,長(cháng)期以來(lái)課堂中比較普遍存在的教師“一言堂、滿(mǎn)堂灌”,教師當演員,學(xué)生當聽(tīng)眾的現象有了很大的改變,課堂中出現了學(xué)生之間、師生之間相互討論、質(zhì)疑的場(chǎng)面。如市一中的葛廣琳、十一中的李莉、八中的孟祥義老師等都從建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系入手,在課堂上營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍,學(xué)生在課堂上學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性得到了充分的發(fā)揮。在這樣的課堂中,學(xué)生體會(huì )到自由、尊重、寬容、親情,同時(shí)受到激勵、鼓舞,從中形成積極的、豐富的情感體驗。這正體現了新課程改革的目標:那就是改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,使獲得知識的過(guò)程成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
亮點(diǎn)三、注重學(xué)生學(xué)習方法指導
在新課程的生物教學(xué)中,探究、合作、自主的學(xué)習方式充滿(mǎn)了每一個(gè)課堂,學(xué)生在老師的指引下動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手,積極主動(dòng)地學(xué)習,真正成為學(xué)習的主人。葛老師在教遺傳規律的習題課時(shí)提示同學(xué)們不要就題論題,要養成耐心仔細的審題習慣,,并要求審題時(shí)要一個(gè)字一個(gè)字,一個(gè)詞一個(gè)詞地讀,找出題干中的關(guān)鍵字和詞, 從中獲取盡可能多的信息,尤其要把隱含的信息挖掘出來(lái),使之外顯化,要把題目的要點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái),突出已知條件和要解決的問(wèn)題,使題目簡(jiǎn)化,或可把題目用圖表示出來(lái),使問(wèn)題直觀(guān)化。八中孟老師在總結常染色體遺傳和伴性遺傳特點(diǎn)時(shí),緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際,精心篩選典型的例子,讓學(xué)生合作探究總結出其規律之后師生共同編出口訣,這樣既培養學(xué)生分析推理能力又幫助學(xué)生牢記常染色體遺傳和伴性遺傳特點(diǎn),促進(jìn)了基礎知識的掌握和基本技能的形成。這一切都體現出教師自身對教給學(xué)生學(xué)習方法的注重。
亮點(diǎn)四、課堂教學(xué)效果扎實(shí)有效
調研中所聽(tīng)的幾位老師的課上的都比較成功。成功之處體現在教師教學(xué)的三維目標把握準確,能在知識教育的同時(shí)交給學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識的方法,并能潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
存在的主要問(wèn)題
1、初、高中教材知識銜接上存在問(wèn)題。一是初中課標與高中課標內容標準的銜接,初中在某一知識點(diǎn)上要求較低,而高中在這個(gè)知識點(diǎn)的深化上要求較高。二是學(xué)科之間的銜接,在講解高中生物教材《生物1(必修)分子與細胞》,第2章《組成細胞的分子》時(shí)需要應用到一些有機化學(xué)知識,而學(xué)生卻還沒(méi)學(xué)過(guò)這些知識,使學(xué)生理解產(chǎn)生困難。三是廣大教師都反映高一學(xué)生對初中所學(xué)的生物基礎很差,直接影響高中模塊的學(xué)習。為解決這一問(wèn)題,部分學(xué)校不得不花費時(shí)間和精力去補習初中知識的問(wèn)題。產(chǎn)生的原因也比較簡(jiǎn)單,首先是初中階段很多學(xué)校只對中考學(xué)科教學(xué)引起重視(學(xué)生和家長(cháng)更是如此),而非中考學(xué)科的教學(xué)往往被忽略,如生物等學(xué)科教學(xué)或應付,或被縮減課時(shí)。其次是在初中不少生物教師因得不到應得的待遇(評優(yōu)定職稱(chēng)等),而紛紛改行去教所謂的主課,嚴重影響初中的生物教學(xué)。
2、課時(shí)不足的問(wèn)題比較突出。其主要原因有:一是部分教師對課程標準的理解不到位,尤其是對教材的難度處理缺少把握。二是許多教師追求知識的系統性,對某一知識點(diǎn)的內容教學(xué)"一步到位","一竿子插到底",把許多高三復習知識點(diǎn)上的要求下放到高一。三是教師對目前教材內容的呈現形式不適應,教教材而沒(méi)有學(xué)會(huì )用教材,總覺(jué)得教材內容多,目前的課時(shí)完成不了這些教學(xué)內容。四是教材與教輔不配套,目前符合課標理念又與教材配套的教輔奇缺,這是調研中老師們反映最強烈,最集中的問(wèn)題。市場(chǎng)上的教輔習題偏難偏舊,教師為了幫助學(xué)生應對將來(lái)的高考,在課堂上花大量時(shí)間講解教輔上的習題。五是教師在進(jìn)行探究、自主、合作教學(xué)方式的應用中,把握不好教學(xué)內容與課時(shí)的關(guān)系,經(jīng)常因為探究活動(dòng)的內容與時(shí)間安排不當而浪費學(xué)時(shí)數。
3、教師實(shí)施新教學(xué)方式和理解,踐行課程標準的能力有待提高.有的教師對新課程所倡導的探究、自主、合作等教學(xué)方式的理解不夠到位,在應用過(guò)程中流于形式,各種教學(xué)方式所體現的教學(xué)有效性差。不少教師對課程標準中內容標準的理解把握不夠準確,在課堂教學(xué)中如何實(shí)現知識與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標思考不到位,這需要進(jìn)一步深入研究。
下一步工作建議
1、廣大教師要進(jìn)一步加強學(xué)習,深入鉆研新的課程標準,全面了解其基本理念,設計思路、內容標準和實(shí)施建議,分析比較新課標和舊大綱,必修課程和選修課程的內容;認真研究教材的結構體系,整體把握各模塊內容及其相互之間的內在聯(lián)系,研究高中生物新舊必修教材相關(guān)內容的變化,克服原有思維定勢造成的負面影響,促進(jìn)自身的知識更新,避免“穿新鞋走老路”;在教學(xué)中要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法,注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮,要教會(huì )學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題,培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際勤于思考的習慣,注意調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,要提高課堂教學(xué)的效益。
2、協(xié)調好初高中生物教學(xué),讓初中教師了解高中教材的體系內容切實(shí)抓好初中生物教學(xué),尤其是加強對初高中銜接知識的教學(xué),為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習高中生物打好堅實(shí)的基礎。另一方面讓高中教師了解初中教材的體系內容也是有針對性組織高中教學(xué)的一個(gè)好的辦法。
3、要加強有效的教師培訓。加大培訓力度,通過(guò)切合實(shí)際有針對性的培訓,將教師觀(guān)念轉變落到實(shí)處,切實(shí)提高教師的素質(zhì);建立教師的發(fā)展性評價(jià)機制,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
4、深入開(kāi)展校本教研。一要進(jìn)一步加強校本教研的專(zhuān)業(yè)支持,發(fā)揮骨干教師,學(xué)科帶頭人,專(zhuān)業(yè)教研人員的專(zhuān)業(yè)指導和引領(lǐng)作用。二要通過(guò)開(kāi)展多形式、多層次、多方位的教研活動(dòng),提高教育教學(xué)能力和水平,以問(wèn)題驅動(dòng)帶動(dòng)教研修一體化,逐步形成扎根每一堂課,關(guān)注每一位教師,促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的良好教研氛圍。三要充分發(fā)揮教研組和學(xué)年組的作用,組織教師開(kāi)展校本教研活動(dòng),鼓勵教師做教材的主人而不做教材的奴隸,研究和解決教育教學(xué)中特別是課改中的問(wèn)題。四是要充分利用高中新課程網(wǎng)絡(luò )資源,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )資源對校本教研中的作用。
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