新課改下高中數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及應對策略

　　摘 要：從目前的高中數學(xué)改革效果來(lái)看，我國新課程的改革，在給教學(xué)帶來(lái)機遇的同時(shí)，也給教學(xué)提出了新的挑戰。高中數學(xué)在新課程改革后仍然存在著(zhù)許多問(wèn)題，嚴重制約了數學(xué)教育以及學(xué)生自身素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。這就需要教育工作者認真努力，及時(shí)發(fā)現數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對出現的問(wèn)題探索有效的應對策略，進(jìn)而推進(jìn)新課改的進(jìn)程。

　　關(guān)鍵詞：新課改;高中數學(xué);主導地位;學(xué)習習慣

　　數學(xué)是高中課程中的一門(mén)重要基礎學(xué)科，具有很強的邏輯性、抽象性和概括性，因此成為很多學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，制約了學(xué)生總成績(jì)的提高。在新課程改革的大背景下，高中數學(xué)在教學(xué)目標、教材內容和教學(xué)方法上發(fā)生了變化，給高中數學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰。筆者結合多年教學(xué)高中數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對新課程改革下高中數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及應對策略進(jìn)行了分析和總結，并從數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，提出了幾點(diǎn)看法。

　　一、高中數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

　　1.不重視興趣激發(fā)

　　數學(xué)顧名思義是數的學(xué)問(wèn)，高中數學(xué)開(kāi)始變得抽象難懂，但是囿于職業(yè)疲勞和思想保守等問(wèn)題，導致目前仍存在沿襲守舊的照本宣科、理論灌輸、題海練技等模式。這樣的模式忽略了學(xué)生在學(xué)習中的地位，這樣的學(xué)習是被動(dòng)學(xué)習，這樣的課堂是消極低效的課堂。

　　2.過(guò)分強調教師在教學(xué)過(guò)程中的主導地位

　　在傳統的教學(xué)實(shí)踐中，多數教師已經(jīng)形成了固有的教學(xué)觀(guān)、課程觀(guān)和評價(jià)觀(guān)，在新課程改革之后，這些觀(guān)念有的依然起到指導作用，但有的觀(guān)念已經(jīng)無(wú)法與新的教學(xué)理念相吻合，如果教師依然強調這些觀(guān)念，將會(huì )嚴重阻礙高中數學(xué)教學(xué)的發(fā)展。此外，新課程改革后，雖然強調采用新的教學(xué)方式和理念，實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)，但一些老師無(wú)法擺脫傳統教學(xué)的影響，依然在教學(xué)過(guò)程中“唱主角”。如果依然過(guò)分強調教師在教學(xué)過(guò)程中的主導地位，學(xué)生將會(huì )仍然按照老師所規定的教學(xué)模式學(xué)習，只會(huì )一味地聽(tīng)從老師的安排，嚴重制約了對學(xué)生創(chuàng )新能力和發(fā)散思維的培養。如果學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不占主體地位，只能被動(dòng)地學(xué)習，將無(wú)法在根本上適應新的課程改革。

　　3.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習習慣和方法

　　新課程改革以后，教師逐漸重視對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，但由于學(xué)生成績(jì)仍然是考核的主要標準，一些老師迫于高考的壓力依然沿用傳統的“填鴨式”教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)大量的習題練習來(lái)提高解題能力。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，無(wú)法在根本上培養良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣。這樣如果使學(xué)生長(cháng)期處在被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)下，將會(huì )使學(xué)生失去對學(xué)習的興趣，使得大量數學(xué)知識點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的“負擔”，改革的成果再次成為應試教育的“犧牲品”。如果學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣，將會(huì )在知識點(diǎn)的認知和掌握方面出現漏洞，不能發(fā)現不同知識點(diǎn)之間、不同題型之間的聯(lián)系，制約了數學(xué)成績(jì)的提高。

　　二、新課改下高中數學(xué)教學(xué)應對策略研究

　　1.從課堂教學(xué)入手，提高學(xué)生學(xué)習興趣

　　有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，只有在課堂上激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習。筆者在教學(xué)中發(fā)現，通過(guò)有趣、新穎的課堂導入方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生將所有精力都放在課堂的學(xué)習上，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率。例如，在講解《指數函數》這一章節時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，結合生物學(xué)科的知識，演示細胞分裂的問(wèn)題，細胞的分裂是由1個(gè)分裂成2個(gè)，再由2個(gè)分裂成4個(gè)，這樣一直分裂下去。教師可以通過(guò)數學(xué)模型建立細胞個(gè)數與分裂次數之間的關(guān)系，進(jìn)而引出指數函數的概念。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能讓學(xué)生明確數學(xué)在整個(gè)高中課程的重要性，使得學(xué)生在掌握指數函數知識點(diǎn)的同時(shí)，掌握了細胞個(gè)數的計算方法。

　　2.重視對學(xué)習法的指導，培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣

　　新課程改革之后，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師的作用是根據學(xué)生的學(xué)習狀況作出合理的指導。在指導過(guò)程中，教師不能將所有解題方法告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去探索解題方法，這樣有意識地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和解題能力，鼓勵學(xué)生獨立思考，進(jìn)而養成良好的學(xué)習習慣。例如在講解三角函數的內容時(shí)，新課程改革后的教材刪掉了一些三角函數的關(guān)系公式，只保留了基礎的關(guān)系式，如三角函數的倍角公式、三倍角公式、半角公式等。這些公式雖然沒(méi)有在教材中提及，但仍然會(huì )在習題中有所考察，為此，教師可以有意識地讓學(xué)生自行推導這些公式，不僅可以讓學(xué)生掌握這些公式，還能讓學(xué)生在自主推導過(guò)程中鞏固三角函數的解題能力。這樣讓學(xué)生在教師的指導下自主練習，有助于學(xué)生良好學(xué)習習慣的形成。

　　3.與學(xué)生建立良好關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)效率的提高

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師如果放下老師的“架子”，就會(huì )增加很多與學(xué)生接觸的機會(huì )，只有和學(xué)生建立了良好關(guān)系，才能借助這層“關(guān)系”，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)。此外，隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，學(xué)生逐漸占據了學(xué)習的主動(dòng)性，教師要通過(guò)理論知識的講解和實(shí)際的練習來(lái)提高學(xué)生靈活處理問(wèn)題的能力，而良好的師生關(guān)系正是提高這一能力的關(guān)鍵。教師只有主動(dòng)和學(xué)生交流，以互相尊重的方式去關(guān)心學(xué)生，才能真正建立民主、和諧的師生關(guān)系，才能保證學(xué)生緊跟老師的教學(xué)步伐，達到掌握知識內容的目的。例如，在學(xué)生剛剛接觸立體幾何時(shí)，需要先讓學(xué)生建立一種三維的立體概念，在講解三維向量時(shí)，教師可以借助自己的拇指、食指和中指，為學(xué)生演示三維向量的關(guān)系，之后讓學(xué)生也用手指來(lái)演示和體會(huì )三維向量每個(gè)坐標軸兩兩垂直的關(guān)系。這樣和學(xué)生一起“手舞足蹈”，很容易拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習。

　　4.新舊知識結合，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習內容

　　新課程改革以后，教材將高中數學(xué)知識分成了多個(gè)板塊，在教學(xué)過(guò)程中需要分模塊教學(xué)。這樣雖然是將不同的知識點(diǎn)分開(kāi)教授，但是每個(gè)知識點(diǎn)都會(huì )有一些內在的聯(lián)系。為此，教師可以通過(guò)新舊知識的結合，用學(xué)過(guò)的知識來(lái)引入新的知識，不僅可以讓學(xué)生減少對新知識內容的陌生感，還能讓學(xué)生鞏固已學(xué)習的知識內容。例如，在學(xué)習“對數函數”之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了與“指數函數”相關(guān)的知識內容，如指數函數的圖象、性質(zhì)等。教師可以通過(guò)對比指數函數的圖象和對數函數的圖象來(lái)引出對數函數的性質(zhì)，這樣就會(huì )讓學(xué)生潛意識中遵循學(xué)習指數函數的步驟來(lái)學(xué)習對數函數，不僅可以加快學(xué)生對指數函數的學(xué)習進(jìn)度，還能讓學(xué)生將指數函數知識和對數函數知識“捆綁”在一起，形成一種統一的知識體系，便于對知識內容的掌握。

　　新課程改革在給教學(xué)帶來(lái)機遇的同時(shí)，也給教學(xué)提出了新的挑戰。高中數學(xué)在新課程改革后仍然存在許多問(wèn)題，這就需要教育工作者認真努力，及時(shí)發(fā)現數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對出現的問(wèn)題探索有效的應對策略，進(jìn)而推進(jìn)新課改改革的進(jìn)程。

　　參考文獻：

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