- 相關(guān)推薦
高中歷史教學(xué)論文
關(guān)于歷史學(xué)科教學(xué)設計的思考
新課程下的歷史學(xué)科的內容已經(jīng)基本擺脫了"繁、難、多、舊"的弊病，要求學(xué)生掌握的歷史知識信息已經(jīng)大為減少，更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習歷史的基本技能、學(xué)習方法和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生牢固地掌握基本的歷史知識信息提供了可能，為培養學(xué)生的思維能力、分析和綜合知識的能力等提供了時(shí)間，真正把學(xué)生當作了培養成對歷史具有一定興趣和進(jìn)一步學(xué)習歷史的對象。
歷史教育工作者向受教育者傳遞歷史知識信息的是學(xué)校歷史教學(xué)的基本功能;接受一定的歷史知識信息是學(xué)生學(xué)習歷史的最重要的任務(wù)之一。沒(méi)有了歷史知識信息的傳遞，向學(xué)生傳授學(xué)習歷史的方法、培養學(xué)生學(xué)習歷史的習慣、塑造學(xué)生的個(gè)性和引導學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。因此，向學(xué)生傳遞歷史知識信息是歷史教育工作者最基本的工作和任務(wù)。
所謂歷史知識信息傳遞，是指由歷史教育工作者將歷史科學(xué)體系中最基本的知識如歷史時(shí)間、歷史事件、歷史人物等已經(jīng)基本形成統一認識的信息在師生互動(dòng)的基礎經(jīng)過(guò)一定的講解、雙向交流活動(dòng)讓學(xué)生得以掌握的一種教學(xué)活動(dòng)。由于歷史基本知識的掌握是學(xué)生學(xué)習歷史的最基本的內容，因此，我們將這一類(lèi)以歷史知識信息的傳遞為主的教學(xué)過(guò)程稱(chēng)為歷史常規課。
正是由于這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的基礎性，因此，它一般具有以下特點(diǎn)：
1、教學(xué)應側重于以歸納歷史知識點(diǎn)為例教給學(xué)生掌握基礎知識的方法和技巧。
歷史學(xué)科的知識體系是在基本的歷史時(shí)間、歷史人物、歷史事件等基礎上構建的，基本的歷史知識點(diǎn)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習歷史的階梯，沒(méi)有掌握基本的歷史知識，就談不上具有積累歷史素養的基礎。
同時(shí)在新課程的教學(xué)中，其本身所具有的教育任務(wù)和教育功能與學(xué)生掌握基本的歷史信息的要求并不矛盾。如果在新課程的教學(xué)中忽視了歷史基本信息的掌握而單方面地追求現代教學(xué)技術(shù)，那么培養學(xué)生學(xué)習歷史的基本技能、歷史思維、歷史分析與綜合能力都會(huì )成為一句空話(huà)。
《歷史課程標準》“知識與能力”中指出：讓學(xué)生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索。作為基于歷史知識信息傳遞的教學(xué)課堂，就必須要在對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納的基礎上引導學(xué)生掌握基礎知識的方法和技巧。在這一方面上，忌諱只是勾劃知識，讓學(xué)生死記硬背，而這又恰恰是歷史教學(xué)中最容易犯的毛病。如果在的歷史教學(xué)中不摒棄讓學(xué)生完全地記誦知識點(diǎn)，不教給學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)的方法和技巧，那就絕不是新理念下新課程的歷史教學(xué)。
2、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習方式側重于自主學(xué)習、合作學(xué)習和教師引導相結合。
中學(xué)階段的歷史學(xué)科的知識內容已經(jīng)大大減少，所涉及到的歷史知識絕大多數是基礎性的、普及性的，其難度大為降低，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習能夠達到一定程度的了解和理解。
在傳統的教學(xué)過(guò)程中，歷史教師往往愿意不厭其煩地進(jìn)行講解、分析、強調，這恰恰違背了新課程注重遵循學(xué)生認知規律，要求能夠讓學(xué)生"從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史"，沒(méi)有能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習歷史知識過(guò)程中的自主性，也沒(méi)有體現學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
從某種角度上講，歷史學(xué)習的過(guò)程中，沒(méi)有學(xué)生的自主學(xué)習，教師很難讓學(xué)生的困惑之處主動(dòng)地表現出來(lái)，導致教師在教學(xué)過(guò)程中眉毛胡子一把抓，始終不能讓學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)而體現學(xué)習參與學(xué)習的積極性，也不能及時(shí)使學(xué)生學(xué)習的狀況表現出來(lái)，更不能有針對性地及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的疑惑或困難。
自主學(xué)習強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的參與，參與到制定一定的學(xué)習目標、學(xué)習進(jìn)度等，在學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有理解、掌握的情況能夠比較迅速地反饋給教師，同時(shí)也避免了教師大量的重復的或無(wú)謂的講解。這樣通過(guò)自主學(xué)習輔以教師的指導、強調，學(xué)生對基本的歷史知識信息掌握的效率要高得多。
3、教學(xué)較側重于學(xué)生對基本史實(shí)的了解和掌握。
任何一節不管基于何種能力培養的教學(xué)，其涉及的內容、教師指導的方式和學(xué)生學(xué)習的方式都不是單一的，作為以歷史知識信息傳遞為主要目的常規課，顯然也是如此，不同的是這類(lèi)教學(xué)較側重于基本史實(shí)的了解和掌握�；镜臍v史知識是使學(xué)生形成正確的歷史時(shí)空概念和掌握基本的學(xué)習歷史的方法的基石，既是學(xué)生由感知歷史到逐漸加深對歷史認識的基礎，又是學(xué)生學(xué)習歷史的最基本的要求。學(xué)生對基本的歷史知識的了解和掌握程度，是常規課需要重點(diǎn)把握的內容。
基于歷史知識信息傳遞(常規課)的設計并不排斥現代教學(xué)技術(shù)手段，更不排除學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)呈現對基本歷史知識的掌握程度，但在設計這類(lèi)課時(shí)，必須注重它所具有的特點(diǎn)，才能在進(jìn)行教學(xué)設計做到有的放矢，取得良好的教學(xué)效果。
(二)具體要求 作為教學(xué)設計，都具有相同的部分，如教學(xué)目標的制定，過(guò)程與方法的選擇，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引導，教學(xué)重難點(diǎn)的分析，教具學(xué)具的準備等，但在具體的過(guò)程設計中，基于歷史知識信息傳遞又有別于其他類(lèi)型的教學(xué)設計。其具體要求如下：
1、重視知識點(diǎn)的歸納方法的舉例和引導掌握不同的歸納方式。
教學(xué)更重要的是教給學(xué)生學(xué)習方法，只有這樣，才能使學(xué)生真正形成終身學(xué)習的能力，才能讓教師從不厭其煩的講授中真正解脫出來(lái)。優(yōu)秀的常規課的教學(xué)設計中，往往在教學(xué)設計的各部分中都盡量隨機而不生硬地對知識信息進(jìn)行歸納或對方法進(jìn)行舉例說(shuō)明： 通過(guò)對歷史知識信息進(jìn)行有效的歸納有助于學(xué)生掌握基本的歷史知識，在這個(gè)教學(xué)設計中有了這兩個(gè)歷史知識信息的歸納，讓學(xué)生更容易理解春秋戰國時(shí)期前后生產(chǎn)工具的變化，更加明確商鞅變法的內容和作用，再加上學(xué)生的討論和教師的引導，學(xué)生就比較容易理解"從生產(chǎn)工具的進(jìn)步到生產(chǎn)方式的變革再到社會(huì )變革這三者之間的內在聯(lián)系"了。由此可見(jiàn)，在歷史常規課的教學(xué)中，對基本的歷史知識信息進(jìn)行歸納，是有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率的。當然，如果我們能在教學(xué)設計的基礎上在課堂教學(xué)中老師能在舉例后讓學(xué)生逐步嘗試這些方法自己進(jìn)行歸納，對學(xué)生的分析、歸納能力的培養是大有禆益的。
2、重視學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的組織設計
“歷史課程改革應有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習分析問(wèn)題和解決和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式。”在新課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生新的學(xué)習方式主要有三種：自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。新課程由于基本知識內容的減少和難度的降低，歷史知識信息的傳授更有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和合作學(xué)習，在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中掌握新知的同時(shí)，培養他們健全的人格，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團結合作的精神。
人在準備做某件事時(shí)與蜜蜂筑巢的區別在于人事先有了一個(gè)設想或設計，教學(xué)也是這樣，如果沒(méi)有教學(xué)設計中關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的設計，即使在教學(xué)過(guò)程組織學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習和合作學(xué)習，往往都會(huì )徒有其表，其效果將會(huì )不屑言之。好的教學(xué)設計在這方面都有很好的設計。
老師對學(xué)生的回答給予鼓勵式的點(diǎn)評，其目的是培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和自主學(xué)習的能力。
總之，在常規課的教學(xué)設計中要重視自主學(xué)習和合作學(xué)習的設計，只有這樣，才能在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)了解了學(xué)生學(xué)習的情況，才能有針對性地解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題。
3、重視基本歷史知識信息的鞏固措施的設計。
掌握基本的歷史知識，是歷史課程的主要目標之一。在鞏固歷史基礎知識的同時(shí)，要注意讓學(xué)生能夠運用教學(xué)設計中的歸納方法，引導學(xué)生自己編寫(xiě)一些順口溜，善于用數字、圖表等較易理解、掌握和操作的形式進(jìn)行鞏固。在這一方面，過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)有較多的歸納和總結。
總之，常規課在設計過(guò)程中，一定要把握好以《課程標準》為準，要注意以學(xué)生對基本歷史知識信息的牢固掌握為最基本的要求。常規課的設計和教學(xué)過(guò)程并不與現代教學(xué)技術(shù)手段、學(xué)生的各種活動(dòng)相矛盾，只要能讓學(xué)生牢固地掌握基本的歷史知識信息的手段和方法，都可以在遵循了上面三個(gè)基本的具體要求下采用。
【高中歷史教學(xué)論文】相關(guān)文章：
高中歷史教學(xué)論文06-13
高中歷史教學(xué)論文總結07-27
高中歷史教學(xué)探究論文06-09
高中歷史教學(xué)論文(推薦)06-16
高中歷史的情感教學(xué)的論文10-29
高中歷史課堂的教學(xué)論文06-18
高中歷史PBL教學(xué)模式的論文07-30
高中歷史主題教學(xué)的策略論文09-17
高中歷史史料教學(xué)論文范文07-27