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數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的合作交流能力論文（精選6篇）
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編精心整理的數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的合作交流能力論文，歡迎閱讀與收藏。
數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的合作交流能力論文 篇1
摘要：數學(xué)在信息社會(huì )中的用途急劇增加，重要原因之一是數學(xué)能夠用非常簡(jiǎn)明的方式，經(jīng)濟有效地、精確地來(lái)表達和交流思想，在社會(huì )經(jīng)濟、科技高速發(fā)展的今天，對數學(xué)交流的要求日益增高，因此在數學(xué)教育中，數學(xué)交流的重要性也應該得到重視。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);合作能力;培養
在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，給學(xué)生主動(dòng)合作、主動(dòng)交流的空間，讓學(xué)生去感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。并在此過(guò)程中增強與人合作，與人交流的能力。
一、注重合作交流，著(zhù)力改善學(xué)生的學(xué)習方式
在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要讓各個(gè)層次的學(xué)生都能滿(mǎn)足他們的學(xué)習欲望，要給學(xué)生更多的思維空間，培養他們全面有序的思維方法。融洽、和諧的教學(xué)氛圍是煥發(fā)課堂活力的催化劑。同時(shí)，小組合作學(xué)習也在教學(xué)中有著(zhù)不可忽視的優(yōu)勢。創(chuàng )造機會(huì )、提供空間，讓學(xué)生在學(xué)習中自主探索、發(fā)現，在合作交流中相互啟示、發(fā)展，在師生共同評議中碰撞，形成共識，久而久之，會(huì )幫助學(xué)生形成一種良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方式，形成一種創(chuàng )新欲望和需求。因此，在教學(xué)中教師十分重視對學(xué)生合作意識的培養，力求在課堂中形成一種氣氛。如在考考自己的活動(dòng)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師給每一個(gè)小組的組長(cháng)若干張口算卡片，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，讓組內每個(gè)同學(xué)都有展現自我的機會(huì )，發(fā)現問(wèn)題，大家互幫互助，共同進(jìn)步。
二、建立和諧平等的師生關(guān)系
小組合作學(xué)習能密切師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉化，從而形成師生平等、協(xié)作的'課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。另外，合作學(xué)習彌補了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生間的討論與交流，某方面成績(jì)好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習差的學(xué)生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。
三、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
“創(chuàng )設情境”是數學(xué)教學(xué)中常用的一種策略。創(chuàng )設各種情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)好數學(xué)的愿望，“會(huì )合作”數學(xué)教學(xué)模式認為：
(一)創(chuàng )設的情境，必須目的明確。創(chuàng )設問(wèn)題情景，提出的問(wèn)題就要緊緊圍繞教學(xué)目標，而且要非常具體要有啟發(fā)性，教師在創(chuàng )設情境時(shí)，要從生活情境中及時(shí)提煉數學(xué)問(wèn)題，緊緊圍繞教學(xué)目標。
(二)“學(xué)習的愿望的源泉――就在于兒童腦力勞動(dòng)”的特點(diǎn)本身，在于思維的感情，在于智力感受“創(chuàng )設有益的教學(xué)情境，引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)再創(chuàng )造。學(xué)生的學(xué)習興趣是推動(dòng)學(xué)習的內部動(dòng)力，有了這樣的動(dòng)力，學(xué)會(huì )就會(huì )大膽地去想，認真地思考。
(三)要特別重視情境問(wèn)題的創(chuàng )設，把它作為掌握數學(xué)知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。最好的學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習新知識之前就要創(chuàng )設與教學(xué)內容有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習的動(dòng)機，使學(xué)習達到最佳境界。要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，在導入新課時(shí)，設計富有學(xué)生情趣的學(xué)習素材和活動(dòng)情境，為學(xué)生提供具有挑戰性的數學(xué)探索活動(dòng)空間來(lái)激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和動(dòng)機。
四、提供實(shí)踐機會(huì )，探究數學(xué)思維
數學(xué)的知識、思想和方法必須經(jīng)過(guò)學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去理解和掌握，即完成主動(dòng)建構的過(guò)程，學(xué)習內容才能內化為學(xué)生自己的認知結構。這種讓學(xué)生多感官的參與過(guò)程不僅對知識的獲取和保持起著(zhù)重要作用，而且不同的學(xué)生思考的方法不同，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于學(xué)生在操作中感悟、在操作中思考、在操作中創(chuàng )造，也獲得了學(xué)會(huì )合作成功的體驗，感覺(jué)自己就是學(xué)習的合作者、發(fā)現者、研究者和探索者，培養了學(xué)生思維能力和創(chuàng )新精神，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。
五、充分挖掘生活中數學(xué)現象，延伸課堂學(xué)習時(shí)空
課堂是學(xué)習各類(lèi)知識的重要途徑，但課堂上所學(xué)的知識對一個(gè)人的成長(cháng)是遠遠不夠的，所以，把學(xué)習的時(shí)空向外延伸是必然的趨勢發(fā)展。延伸的方式是多種多樣的。結合學(xué)習的內容，指導學(xué)生的課外活動(dòng)。孩子們思維活躍、互相啟發(fā)、互相鼓勵、共同完善，不管是知道答案的，還是暫時(shí)沒(méi)有想出答案的，均表現出濃厚的興趣，學(xué)習數學(xué)、表達自己觀(guān)點(diǎn)的欲望在此得以強化。
六、增強學(xué)生對數學(xué)的體驗和感悟
數學(xué)課程標準提出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式�！�
小組合作學(xué)習注重充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗來(lái)學(xué)習，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現和發(fā)展。小組合作學(xué)習，使每一個(gè)參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學(xué)會(huì )接受他人、欣賞他人、取長(cháng)補短。在評價(jià)他人的同時(shí)，也接受他人的評價(jià)，有利于形成正確的評價(jià)觀(guān)，培養良好的心理品質(zhì)，數學(xué)對于學(xué)生而言，不再是枯燥無(wú)味的、毫無(wú)用處的，而是充滿(mǎn)創(chuàng )造的具有生動(dòng)情感的一門(mén)學(xué)科。
總之，培養會(huì )合作交流能力是現代教育教學(xué)中必不可少的，是實(shí)現素質(zhì)教育、培養學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面，數學(xué)是學(xué)生“思維的體操”，在學(xué)生思維訓練中培養學(xué)生的會(huì )合作能力，對學(xué)生今后的成長(cháng)有著(zhù)不可忽視的作用。
數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的合作交流能力論文 篇2
一、從數學(xué)理論出發(fā)
生活之中，數學(xué)無(wú)處不在，二者之間息息相關(guān)。數學(xué)，一方面來(lái)自于日常平凡的生活，另一方面較之生活，它的深度與廣度又可以無(wú)限延伸。以此，作為初中數學(xué)教學(xué)的教師，首先自身必須深刻地理解數學(xué)和生活之間的淵源。在授課過(guò)程中，教師要充分發(fā)現二者之間的聯(lián)系，即生活中的數學(xué)。教師以此為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲求，提高了授課效率，還能使學(xué)生印象深刻，發(fā)展聯(lián)想性思維。與此同時(shí)，在非課堂時(shí)間也要不斷地鼓勵學(xué)生積極地尋找生活中的數學(xué)，并且養成善于發(fā)現、隨時(shí)記錄的優(yōu)良習慣。例如在學(xué)習幾何圖形的章節時(shí)，可以從生活中的實(shí)物出發(fā)，鍛煉學(xué)生的立體思維感；從教室的四角聯(lián)想到立體坐標軸，諸如此類(lèi)。由此，來(lái)使得比較枯燥的數學(xué)理論生動(dòng)化、活潑化，使得其更加容易被學(xué)生接受，盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習效率和教師的授課效率。
二、從數學(xué)授課方式出發(fā)
數學(xué)，對于學(xué)生的困難性和復雜性多半歸咎于它無(wú)可限量的靈活性。雖然只是紙上幾筆字畫(huà)，但腦海之中早已是思緒萬(wàn)千。因此，盲目地學(xué)習數學(xué)絕對是事倍功半的，而作為教師則更要為學(xué)生指明學(xué)習之道，切不可茫然而行。就筆者的觀(guān)點(diǎn)而言，教師應當在授課過(guò)程中盡可能地鼓勵學(xué)生，做到以下幾點(diǎn)學(xué)習數學(xué)的習慣：猜想、分析以及歸納。
首先對于出現的數學(xué)問(wèn)題，對其解答方法和答案進(jìn)行適當的猜想；然后，通過(guò)題目所提供的條件進(jìn)行有條理、有根據的分析；最后一步，也是不可缺少的一步，即是歸納。通過(guò)對出現并且已經(jīng)解決的問(wèn)題的歸納，可以得到再一次的提升，這也是舉一反三的秘訣所在。歸納是一個(gè)再理解、再消化的過(guò)程。
比如在教授二元一次方程的時(shí)候，筆者在二元一次方程解的過(guò)程中，就讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結。首先筆者在黑板上出了如下的題：求如下方程的解：①x2+2x +1=0，②x2+6x+5=0。這兩道題相對較為簡(jiǎn)單，對于沒(méi)有接觸過(guò)二元一次方程的同學(xué)而言有一定的難度。但是①是一個(gè)完全平方和公式，可以作為一個(gè)引線(xiàn)。當題出完后，筆者做了簡(jiǎn)單的提示，就讓學(xué)生嘗試著(zhù)去解。5分鐘后，有2人解了出來(lái)，7分鐘后又有5個(gè)人解完，12分鐘后又有10個(gè)人解完。然后筆者選了一個(gè)同學(xué)，讓其對這兩道題的解題思路進(jìn)行闡述。最后總結為“分解因數，兩個(gè)因數分別為0”。從歸納總結的結果來(lái)看，學(xué)生把握了一元二次方程的要點(diǎn)，本堂教學(xué)算得上是成功的教學(xué)。
三、從數學(xué)實(shí)踐出發(fā)
數學(xué)已然被廣泛地運用到人們的現實(shí)生活之中，也成為了不可缺分的一部分。培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“瀏覽使人空虛，談判使人迅速，寫(xiě)作與筆記使人準確……史鑒使人理智，詩(shī)歌使人巧慧，數學(xué)使人精致，博物使人深厚，邏輯與修辭使人善辯�！痹趯W(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，使得己身的思維得到發(fā)展，在實(shí)踐中再次創(chuàng )新也是學(xué)習數學(xué)的關(guān)鍵之一。數學(xué)，不僅僅只是紙上談兵，更加需要披靡上陣，在實(shí)戰中領(lǐng)悟、理解和掌握。
例如數學(xué)中的一些公理性的理論：兩點(diǎn)之間，線(xiàn)段最短。這個(gè)公理是無(wú)法通過(guò)正面論證而驗證出來(lái)的，只能說(shuō)找不出推翻它的例子，這也是實(shí)踐之中所得出來(lái)的真知。還有像兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)、對頂角相等，這非常簡(jiǎn)單的但是又不可否定、不可正面證明的公理性存在理論都是由無(wú)數次的實(shí)踐所總結歸納出來(lái)的。因此，作為一名中學(xué)階段的數學(xué)指導教師，應當指導學(xué)生積極地參與到實(shí)踐中去，不能只是浮在水面。
四、從數學(xué)情景出發(fā)
“情景教學(xué)”是值得一提的教學(xué)方式。情景教學(xué)可以是人物情景，也可以利用當代的.多媒體技術(shù)，提前制作出相應的課件作為授課內容的部分。與此同時(shí)，再利用情景教學(xué)的時(shí)候也要注意時(shí)間分隔。通過(guò)學(xué)生的時(shí)間以及注意力集中程度之間的函數關(guān)系來(lái)設置課程安排，使其達到最大的利用價(jià)值。在情景教學(xué)完成之后，要注意由學(xué)生來(lái)進(jìn)行概括總結，從情景之中能夠得出什么樣的結論，這些都是要由學(xué)生自己來(lái)完成的環(huán)節，教師只是扮演一個(gè)引導者的身份。
在完成三角函數后，筆者設置了這樣一個(gè)場(chǎng)景：有位工程師需要在一條水流湍急的河流上修橋，首先需要測量橋的寬度，目前工程師手上只有一個(gè)角度觀(guān)測儀、鉛筆以及皮尺以及若干白紙，筆者要學(xué)生用所學(xué)的知識幫工程師測量出橋的寬度。
有的學(xué)生就用三角函數的知識：首先選取參考點(diǎn)，以河對岸某點(diǎn)作為參考點(diǎn)A，以工程師所在岸選取垂直參考點(diǎn)B，并在該岸選擇另外一點(diǎn)C，構成一個(gè)三角形ABC；其次，利用角度觀(guān)測儀，測出對岸角A的度數；第三，利用皮尺測出AC的距離，則河岸的寬度AB = AC /tgA。顯然，本數學(xué)場(chǎng)景就是對學(xué)生所學(xué)數學(xué)知識的課外應用。通過(guò)這樣的數學(xué)場(chǎng)景設計，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生知道自己所學(xué)之所用，從側面提升教學(xué)質(zhì)量。
五、從效率思維出發(fā)
有這么一個(gè)例子，一個(gè)小學(xué)一年級的學(xué)生算十以?xún)鹊募訙p法要掰手指數數。一方面他知道一只手有5個(gè)手指，但是在算5+1的時(shí)候，還是要把一只手的5個(gè)手指再數一遍，這個(gè)例子就向我們揭示了思維效率的重要性。對于初中的學(xué)生亦是如此，盡管他們不用掰手指計算算術(shù)，但是他們的思維必定存在一些思維曲折，也是這些曲折使得其解決問(wèn)題的速度大大降低。在初中階段，學(xué)生都已經(jīng)逐漸形成屬于他們自己的思維方式和看待問(wèn)題的方式，因此，教師就要引導學(xué)生避免思維曲折，直擊要害，避免多做無(wú)用功，盡可能地提高學(xué)生的思維效率。
在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要從數學(xué)理論、數學(xué)授課方式、數學(xué)實(shí)踐、數學(xué)情景以及思維效率這幾個(gè)方面出發(fā)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維。同時(shí)，在發(fā)展過(guò)程中，會(huì )使得學(xué)生的邏輯思維能力、知識整理能力、聯(lián)想構思能力、概括能力等方面都得到一定的提升，培養他們積極主動(dòng)思考學(xué)習習慣以及善于發(fā)現并且從多方面思考問(wèn)題的思維方面的優(yōu)良習慣，從而在數學(xué)的學(xué)習過(guò)程之中逐漸地將學(xué)生所蘊藏的潛能盡可能地開(kāi)發(fā)出來(lái)，養成一套思維習慣和思考方式，避免思考曲折，提高思考效率。同時(shí)，教師在初中數學(xué)教學(xué)中要從數學(xué)理論、數學(xué)授課方式、數學(xué)實(shí)踐、數學(xué)情景以及思維效率這幾個(gè)方面出發(fā)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維。這樣，在發(fā)展過(guò)程中，就會(huì )使得學(xué)生的邏輯思維能力、知識整理能力、聯(lián)想構思能力、概括能力等方面都得到一定的提升。
數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的合作交流能力論文 篇3
近幾十年來(lái)，伴隨著(zhù)計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的快速發(fā)展和不斷更新，數學(xué)建模的開(kāi)展越來(lái)越深入，使得數學(xué)應用已經(jīng)成為高等教育數學(xué)教學(xué)的主旋律。學(xué)界指出數學(xué)科學(xué)的研究工作主要有兩個(gè)目標，一是充實(shí)數學(xué)科學(xué)核心領(lǐng)域，一是運用數學(xué)解決問(wèn)題。
從歷屆國際數學(xué)教育大會(huì )，我們可以清晰地看到，每個(gè)國家的數學(xué)課程教學(xué)目標都是一致的，要著(zhù)重培養學(xué)生的數學(xué)應用能力和建模能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當前，我國數學(xué)教育隨著(zhù)高等教育改革的深入，高等數學(xué)教育取得了斐然的成績(jì)，但相對于國外數學(xué)教育和數學(xué)應用能力的培養還有一定些差距。如何準確把握、準確理解高等數學(xué)教學(xué)和應用能力培養的關(guān)系，怎樣改革教學(xué)內容和教學(xué)方式，實(shí)現高等數學(xué)教學(xué)和應用能力培養的合理有序發(fā)展，已經(jīng)成為當前高等數學(xué)教育需要亟待解決的問(wèn)題。
一、培養數學(xué)應用能力的重要性
目前國際數學(xué)教育改革的一個(gè)重要趨勢就是用學(xué)到的數學(xué)知識來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
高等數學(xué)是大學(xué)生課程學(xué)習的一門(mén)基礎性課程，這門(mén)基礎課是管理、經(jīng)濟、化工、建筑、醫學(xué)等理工農醫類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，在有的高校文科類(lèi)，比如文學(xué)、歷史、教育學(xué)等文科專(zhuān)業(yè)也同樣開(kāi)設高等數學(xué)課程。高等數學(xué)對學(xué)生在學(xué)習期間以及畢業(yè)之后的工作和生活都會(huì )產(chǎn)生較大影響。
這主要是由于人們的日常生活實(shí)際往往和高等數學(xué)所涵蓋的知識是相通的、相連的，并且在分析問(wèn)題時(shí)和解決問(wèn)題時(shí)所展現的多維度思考方式的特點(diǎn)，非常容易引起大學(xué)生的學(xué)習和研究興趣。
同時(shí)，我們通過(guò)對比中西方大學(xué)生學(xué)習運用高等數學(xué)的能力中，可以發(fā)現：中國學(xué)生在常規計算方面要比較擅長(cháng)，而數學(xué)應用能力相對較差;外國學(xué)生相對比較擅長(cháng)在解決模糊且具有實(shí)際意義的問(wèn)題，但是計算能力相對較弱。
另外，中國學(xué)生在近幾年的國際數學(xué)大賽中屢獲大獎，但是在重大數學(xué)問(wèn)題研究方面，成果寥寥無(wú)幾。由此，也就說(shuō)明我國大學(xué)生的數學(xué)應用能力存在較大缺陷，加強學(xué)生數學(xué)應用能力培養已經(jīng)迫在眉睫。數學(xué)是技術(shù)發(fā)明和科學(xué)研究的必要條件，是一項基礎性學(xué)科，而且已經(jīng)在社會(huì )的各個(gè)行業(yè)和生活學(xué)習工作的各個(gè)方面中得到廣泛應用。
當前，考量一個(gè)國家科學(xué)技術(shù)發(fā)達程度的重要標準之一就是其公民數學(xué)應用能力的平均值。同時(shí)，伴隨高等教育改革的深入，加強學(xué)生數學(xué)應用能力的培養也已經(jīng)成為數學(xué)教育改革的必然趨勢，也成為數學(xué)學(xué)科發(fā)展的助推器，因此，這也就要求高校和教師要把學(xué)生數學(xué)應用能力的培養放在突出位置，重點(diǎn)落實(shí)。
二、學(xué)生數學(xué)應用能力培養現狀及存在的問(wèn)題
(一)學(xué)生數學(xué)應用能力培養現狀
通過(guò)調查研究發(fā)現，學(xué)生游刃有余的數學(xué)應用問(wèn)題往往是那些思路清晰、題目明確、結論唯一的問(wèn)題，可以相對比較容易得出結論和應用有關(guān)知識，這也證明學(xué)生的數學(xué)應用解決能力有一定基礎，但是在遇到復雜而又背景關(guān)系不熟悉的情況時(shí)，他們的解題思路就相對比較僵化，比較單一，有時(shí)候更是無(wú)從下手、不知所措，由此可以看出學(xué)生的數學(xué)知識在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)還不能夠熟練應用，數學(xué)應用能力有待進(jìn)一步提高。
(二)學(xué)生數學(xué)應用能力培養存在的問(wèn)題
1、思想認識不足大部分大學(xué)生，甚至是一些從事高等數學(xué)授課的專(zhuān)業(yè)教師，對加強大學(xué)生數學(xué)應用能力培養的認識也不盡相同，有很大一部分教師的認識相對比較不夠全面，沒(méi)有充分理解培養大學(xué)生數學(xué)應用能力的重要性和緊迫性，對加強數學(xué)應用能力教育的現實(shí)意義和理論意義理解不清晰。有的數學(xué)課程教師根本不考慮數學(xué)課程的主渠道作用，僅僅以應付考試、應付教學(xué)為目的，把培養大學(xué)生數學(xué)應用能力放在最邊上，但在實(shí)際的工作中卻鮮有行動(dòng)。
2、教材編選滯后當前，大部分高校使用的高等數學(xué)教材在選編上仍然以理論性教材為主，主要以理論推導為中心，以論述講授為重點(diǎn)，這種教材已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足當前高等數學(xué)教學(xué)需要，對于培養大學(xué)生的數學(xué)應用能力發(fā)揮的作用相對較小，甚至阻礙了數學(xué)應用能力的培養。近幾年來(lái)，在高等數學(xué)教材的編著(zhù)上，雖然已經(jīng)逐漸認識到教材選編的重要性，但教材中數學(xué)理論知識應用的內容和比重仍然較少。
例如數學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，相對就更多地關(guān)注內容和體系，使高等數學(xué)成為純粹的學(xué)科，單一的專(zhuān)業(yè)，而學(xué)生的數學(xué)知識的應用則沒(méi)有益處，這種情況的不斷發(fā)展必將使學(xué)生弱視數學(xué)應用能力的培養，甚至喪失數學(xué)應用能力培養的意識。因此，高等數學(xué)教材的選編，對于學(xué)生數學(xué)應用能力的培養而言，是催化劑、是助推器，如若教材中的應用理念、應用知識、應用技巧不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生的數學(xué)應用能力就不能得到有效培養和提高。
3、教學(xué)方法單一高校由來(lái)已久的應試教育教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，教師和學(xué)生都在為了考試而授課和學(xué)習，以分數論的局面還是當前高校評價(jià)學(xué)生和教師的主要指標，甚至在有的學(xué)校是唯一指標。數學(xué)學(xué)科具有嚴密的`邏輯體系，應試教育下的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應數學(xué)教育的發(fā)展需求。同時(shí)，傳統的教學(xué)模式主要是課堂講授，任課教師在課堂上占有主導地位，填鴨式教育形式較為突出，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到體現，長(cháng)期的、單一的教學(xué)模式下，使得學(xué)生的思維方式僵化、思路不清晰，運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養更是無(wú)從談起。
4、實(shí)踐教學(xué)欠缺近幾年，通過(guò)數學(xué)建模競賽我們可以看到，大學(xué)生對于數學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎知識的掌握已經(jīng)相對比較牢固，非常令人滿(mǎn)意，但是在實(shí)際應用和創(chuàng )新能力方面還相對比較欠缺，數學(xué)軟件的應用、數學(xué)模型設置時(shí)間等方面還有待提高。另一方面，高校對于數學(xué)實(shí)驗教學(xué)的重視程度還不夠，實(shí)驗教學(xué)在高等教育改革中的重要作用沒(méi)有真正凸顯。
三、結束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)對學(xué)習高等數學(xué)課程的在校大學(xué)生和已畢業(yè)學(xué)生追蹤調查顯示：數學(xué)應用能力較強的學(xué)生更能適應社會(huì )發(fā)展的需要，而僅僅是單純掌握數學(xué)理論知識的學(xué)生則相對較弱。提升大學(xué)生的數學(xué)應用能力已經(jīng)成為了高等教育改革的一項亟待解決的課題，成為數學(xué)教育界探索奮斗的重要目標和努力方向。
數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的合作交流能力論文 篇4
1、轉變教育教學(xué)觀(guān)念，構建創(chuàng )新探索平臺
教師具備創(chuàng )新精神就要想方設法為學(xué)生構建創(chuàng )新平臺。課堂是數學(xué)教學(xué)的主陣地，教師要在課堂教學(xué)方面做出積極調整。首先是創(chuàng )造良好的課堂氣氛。新型師生關(guān)系要求教師要與學(xué)生成為朋友，那課堂就應該是一個(gè)質(zhì)疑、討論、交流、爭辯的地方，課堂氣氛應該是和諧的、自由度較高的、寬松的、公平的，要讓學(xué)生敢于發(fā)言，敢于參與實(shí)踐活動(dòng)。課下輔導和作業(yè)處置，也要有良好的氛圍，要鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)，特別是好問(wèn)，學(xué)生不愿意主動(dòng)請教老師，這是普遍存在的現象，只有拆除師生之間的防火墻，創(chuàng )新意識建立才會(huì )成為可能。
2、優(yōu)化課堂問(wèn)題設置，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能
2.1問(wèn)題設置的巧妙性
數學(xué)教學(xué)不是“告訴”教學(xué)，要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生疑問(wèn)，在對疑惑的探究過(guò)程中，建立數學(xué)知識結構和能力結構。因此，教師在數學(xué)教學(xué)中，要注意數學(xué)問(wèn)題的優(yōu)化設置。要用巧妙的設置串聯(lián)課堂環(huán)節，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論學(xué)習。這樣的課堂學(xué)習才會(huì )培育學(xué)生的創(chuàng )新意識。
2.2問(wèn)題設置的原則性
問(wèn)題巧妙設置不是問(wèn)幾個(gè)為什么就可以的，要遵循一些基本的原則。首先是對教材的解讀要對路。教師對教材要吃透，提出的問(wèn)題才有針對性，要將問(wèn)題的實(shí)現思路設計清楚，找準切入點(diǎn)。其次是要對學(xué)生實(shí)際有切實(shí)了解。學(xué)生層次不一樣，基礎有差異，課堂行為習慣也有不同，充分考慮這些實(shí)際情況，再設計問(wèn)題，就會(huì )多一些針對性。最后是問(wèn)題要有梯度性。教師設計的問(wèn)題有沒(méi)有價(jià)值，一個(gè)很重要的標志就是問(wèn)題的梯度性。問(wèn)題不是孤立的，要形成系列，讓學(xué)生建立問(wèn)題概念，也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，在問(wèn)題設置時(shí)，就要體現一個(gè)梯度層次，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中占領(lǐng)問(wèn)題制高點(diǎn)，形成創(chuàng )新能力。
2.3問(wèn)題設置的改革性
教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題。這是以往教學(xué)最常見(jiàn)的教學(xué)現象，好像教師的任務(wù)就是制造問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題也成天經(jīng)地義，這其實(shí)是古板的教條的'做法。教學(xué)問(wèn)題來(lái)源于教材，教師對教材有自己的理解，學(xué)生對教材對教師教學(xué)行為也有自己的理解，既然學(xué)生是學(xué)習的主體，那就要想辦法體現其主體的地位。在學(xué)習問(wèn)題設置時(shí)，就要考慮學(xué)生主動(dòng)參與的問(wèn)題。也就是要讓學(xué)生成為課堂問(wèn)題的制造者之一。這樣才能真正體現學(xué)生的創(chuàng )新精神。
3、推進(jìn)小組合作學(xué)習，拓展學(xué)生創(chuàng )新空間
數學(xué)課堂教學(xué)模式有很多，小組合作學(xué)習已經(jīng)被廣泛采用，學(xué)習效果相當不錯。這種教學(xué)模式的推廣，對培育學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，都有積極作用。
3.1科學(xué)安排小組
小組合作學(xué)習就是鼓勵學(xué)生要在小組這個(gè)集體中，充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習精神，參與到數學(xué)問(wèn)題研究、數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。在組織小組合作學(xué)習時(shí)，教師要注意小組劃分的科學(xué)性和針對性。以小組為學(xué)習單位，這本來(lái)就是非常老舊的學(xué)習模式，之所以還要提倡這種方式，是因為現實(shí)教學(xué)對小組學(xué)習產(chǎn)生更多的依賴(lài)，現在教學(xué)對小組合作學(xué)習也提出了新的要求。
3.2小組角色定位
小組合作學(xué)習在具體操作實(shí)施過(guò)程中，還要注意發(fā)揮關(guān)鍵角色的關(guān)鍵作用。首先是教師的角色定位，教師在小組合作學(xué)習中，不是旁觀(guān)者，而應該是一個(gè)總體控制者，不僅要設置任務(wù)，監督實(shí)施過(guò)程，還要注意及時(shí)調整，甚至參與小組討論學(xué)習之中，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)作出調整。其次是小組負責人的角色定位。小組合作學(xué)習能否取得創(chuàng )新效果，與這個(gè)小組負責人不無(wú)關(guān)系。要選定有組織能力、敢于創(chuàng )新、有指揮特長(cháng)的學(xué)生擔任這個(gè)重要職責。
3.3體現全員參與
開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)，還要注意去形式化，小組學(xué)習不是做樣子給人看的，要想搞得扎實(shí)有成效，就要在組織操作過(guò)程中，落實(shí)具體任務(wù)完成具體指標，特別是要注意體現每一個(gè)人的角色作用。
4、強化雙基訓練力度，延伸學(xué)生創(chuàng )新能力
數學(xué)能力的提升離不開(kāi)扎實(shí)的基本功，創(chuàng )新能力的培養更是如此。所以，在實(shí)施創(chuàng )新能力培養時(shí)，還是要打好數學(xué)基礎，沒(méi)有良好的數學(xué)基礎知識基本能力做鋪墊，創(chuàng )新什么都會(huì )是空中樓閣，結果自然是一事無(wú)成。加強雙基訓練力度，就是要提升學(xué)生對知識技能的系統掌握水平。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新精神創(chuàng )新能力培養和搞好雙基訓練應該是同步的，教師在組織訓練的過(guò)程中，就要滲透創(chuàng )新意識。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握一些系統的數學(xué)知識和技能，還能在學(xué)習的過(guò)程中開(kāi)拓思維，建立創(chuàng )新意識，對數學(xué)知識技能學(xué)習又會(huì )產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。因此，雙基訓練是延伸學(xué)生創(chuàng )新能力的重要手段。
5、繼續素質(zhì)教育探索，適應時(shí)代發(fā)展需要
培養學(xué)生創(chuàng )新意識創(chuàng )新能力，這也是素質(zhì)教育的核心內容。數學(xué)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維能力，需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的培養訓練才能形成。素質(zhì)教育要求教學(xué)要圍繞培養學(xué)生能力展開(kāi)，數學(xué)教學(xué)中的觀(guān)察、歸納、類(lèi)比、猜想、判斷等學(xué)習手段，都滲透著(zhù)創(chuàng )新意識的培養，要讓學(xué)生在具體學(xué)習中，能夠運用數學(xué)知識來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題，并在操作過(guò)程中能夠有切實(shí)的體驗，在體驗中獲得更多啟迪。數學(xué)學(xué)習的最終歸宿并不是應試，這就要求數學(xué)教學(xué)要培育學(xué)生的數學(xué)能力。數學(xué)能力不僅僅是單純解決數學(xué)題目，而是要通過(guò)數學(xué)知識學(xué)習和數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)獲得超越數學(xué)應試的能力，如歸納能力、分析能力、判斷能力等。這些能力的建立才是真正的素質(zhì)培育。因此，數學(xué)創(chuàng )新能力培養，其實(shí)是對人的整體塑造，是為適應未來(lái)社會(huì )適應世界發(fā)展做奠基。
6、結語(yǔ)
素質(zhì)教育的開(kāi)展在全國各地早已方興未艾，數學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育接軌，這是形勢發(fā)展的需要。在數學(xué)教學(xué)中，采取一系列有效措施，為學(xué)生創(chuàng )新能力培養提供構建平臺，這也是數學(xué)教學(xué)最重要的教學(xué)任務(wù)和目標。
數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的合作交流能力論文 篇5
初中數學(xué)在學(xué)生數學(xué)學(xué)習生涯中處于一個(gè)承上啟下的階段，通過(guò)小學(xué)數學(xué)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)明白了數學(xué)的特性和認知規律，所以初中數學(xué)學(xué)習最主要的內容是明確數學(xué)的學(xué)習方法，為將來(lái)更深層次的學(xué)習打下基礎。開(kāi)展合作是數學(xué)學(xué)習常用高效的學(xué)習方法之一，起衍生而來(lái)的“自主、合作、探究”也是一種新型的學(xué)習理念，現下課堂教學(xué)中所涉及到的合作學(xué)習都是以學(xué)生之間的小組合作為主，班中學(xué)生年齡相仿，思維方式也存在一定的相似性，學(xué)生之間的交流更容易在一個(gè)和諧民主的氛圍中進(jìn)行，該方法倡導學(xué)生們通過(guò)自主探究和合作溝通去深入探索教學(xué)知識和發(fā)現數學(xué)學(xué)習規律。這有助于體現學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體位置，可以培養其形成合作意識，并能不斷增強自身的合作能力，這種團隊奮進(jìn)的精神將會(huì )是學(xué)生一生中最寶貴的財富。下文就將從課堂教學(xué)的三個(gè)部分具體闡述如何培養學(xué)生的合作能力。
一、注重課前預習的重要性，引導學(xué)生進(jìn)行預習合作
一般教學(xué)過(guò)程可以分為課前預習、課堂學(xué)習、課后鞏固三個(gè)部分。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往忽視課前預習，出現這種情況的原因既在教師，也在學(xué)生，由于預習具有自主性、缺乏必要的監督機制，學(xué)生很難將預習落實(shí)到位；同時(shí)學(xué)生認為在課堂學(xué)習中會(huì )知曉學(xué)習內容，覺(jué)得預習就是一個(gè)無(wú)用功，反正老師在上課時(shí)還是會(huì )詳細講解相關(guān)內容，自己根本沒(méi)必然在這上面浪費時(shí)間。其實(shí)不然，預習是一件有百利而無(wú)一害的事情，教師通過(guò)選擇預習作業(yè)，可以讓學(xué)生會(huì )加下來(lái)的課堂學(xué)習產(chǎn)生好奇心，激發(fā)數學(xué)學(xué)習的興趣，學(xué)生也會(huì )因為對教學(xué)內容的熟稔而達到一個(gè)良好的教學(xué)效果，在預習的過(guò)程中教師也需要注意方式方法，可以采用合作預習法，讓學(xué)生自由組合，預習課文準備學(xué)習資料，學(xué)生相互之間既起到了一個(gè)監督的作用，也可以提升預習的質(zhì)量。例如，在“勾股定理”的預習中，教師就可以“結合勾股定理，直角三角形的幾何特征及函數特征”為預習題目，讓學(xué)生以合作的形式去準備學(xué)習資料，然后在課堂教學(xué)中與師生分享，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現和預習，學(xué)生會(huì )提前感知到有關(guān)勾股定理的知識內容，且在課前有過(guò)思考，學(xué)生能夠更深層次地去探索相關(guān)問(wèn)題，為課堂知識點(diǎn)的教學(xué)打下良好的基礎，并且在合作預習的過(guò)程中學(xué)生也能增強團隊意識，提高自身的合作能力。
二、課堂教學(xué)實(shí)行小組合作模式，讓學(xué)生在合作中掌握知識點(diǎn)
小組討論是初中數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現培養學(xué)生合作能力的.主要途徑之一。小組討論必然有其優(yōu)勢，但這都是要建立在教師合理分組之上。教師需要突破小組合作的時(shí)效性和組成合理性?xún)煞矫�，許多教師在劃分學(xué)習小組時(shí)沒(méi)有考慮周全，通常前后桌會(huì )成為小組，但是長(cháng)此以往，小組成員的固定必然會(huì )帶來(lái)思維的固定，這就違背了合作學(xué)習的初衷。另外就是小組成員的組合合理性方面，教師要把控各個(gè)小組的組成部分，均衡各組的實(shí)力，既要增強學(xué)生的合作自信心，又要能讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自身特長(cháng)。因此教師在開(kāi)展小組分組合作教學(xué)過(guò)程中，要有意識地突破這兩個(gè)障礙，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師要強調“合作”的應用，通過(guò)溝通、辯論、探討等形式讓學(xué)生開(kāi)展合作，深入探究知識內容本質(zhì)，既讓每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)過(guò)程中掌握知識點(diǎn)，又能培養學(xué)生合作能力，實(shí)現全面發(fā)展。例如，在“直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)”的合作學(xué)習中，教師可以讓每組學(xué)生整理出對直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)的認識和理解，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以了解到這三者的定義和種類(lèi)，在課堂教學(xué)中教師以三者比較為題，讓學(xué)生詳細說(shuō)出直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)三者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在實(shí)施的過(guò)程中，有些小組存在意見(jiàn)分歧和無(wú)主導力等因素導致最后結果推算的失敗，當教師公布標準答案之后，每個(gè)小組都可以結合自身情況，談一下解題過(guò)程中的得失，這樣的合作學(xué)習才能達到共同進(jìn)步的目的。
三、課后復習作業(yè)以實(shí)際問(wèn)題為主，鼓勵學(xué)生用合作的形式體會(huì )數學(xué)的實(shí)用性
數學(xué)相對于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)是一門(mén)極具抽象性和邏輯性的學(xué)科，也正是因為這種屬性，很多學(xué)生都會(huì )在學(xué)習的過(guò)程中感覺(jué)到數學(xué)的枯燥和乏味，而課后作業(yè)又是學(xué)生在課堂學(xué)習中較排斥的一個(gè)部分，因此教師一定要嚴謹安排課后復習作業(yè)，可以多以數學(xué)實(shí)際問(wèn)題為題，并鼓勵學(xué)生用合作完成的形式，這樣的課后作業(yè)既能讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的實(shí)用性又能培養學(xué)生的合作意識。例如，在“二元一次方程”的課后作業(yè)中，教師就可以以“植物生長(cháng)和溫度的關(guān)系”為題，讓學(xué)生自行分組，然后給每組學(xué)生一個(gè)植株，要求學(xué)生在合作種植的過(guò)程中觀(guān)察植物生長(cháng)的高度和溫度的關(guān)系，最后再制成表格，得出其中的方程式。這個(gè)課后作業(yè)讓學(xué)生在與現實(shí)生活接軌的層面上完成初中數學(xué)的合作教學(xué)目的，學(xué)生在經(jīng)歷合作培養植物的過(guò)程后會(huì )更明白團隊合作的重要性。
四、結語(yǔ)
數學(xué)的合作教學(xué)的目的很明確，就是要讓學(xué)生在合作中一起找到合適自己的學(xué)習方法并培養學(xué)生的合作能力，在這一過(guò)程中教師要做好引導者的工作，開(kāi)發(fā)一些結合班上實(shí)際狀況的合作教學(xué)方法，讓學(xué)生享受合作學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣。
參考文獻：
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數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的合作交流能力論文 篇6
�。壅�進(jìn)入21世紀，人才的競爭越來(lái)越激烈，人才是否具有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神是非常關(guān)鍵的。而對學(xué)生創(chuàng )新能力有很大幫助的高職數學(xué)教學(xué)，在學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養方面起著(zhù)關(guān)鍵的作用。但在當前的高職數學(xué)教學(xué)中，存在著(zhù)不少不利于學(xué)生創(chuàng )新能力培養的因素。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎上，研究這些不利因素，并給出了一些解決辦法。
�。坳P(guān)鍵詞］高職數學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng )新能力
一、高職數學(xué)教學(xué)中不利于學(xué)生創(chuàng )新能力培養的因素
1．教學(xué)內容不合理
高等數學(xué)是一門(mén)基礎課，在高職高專(zhuān)課程體系的設計中，根據不同的專(zhuān)業(yè)要求，課程內容和學(xué)時(shí)數有所不同，大都放在第一學(xué)年開(kāi)設。講授知識主要是極限、導數、微分、積分及多重積分等，根據需要，有的專(zhuān)業(yè)還講授一部分線(xiàn)性代數概率論與數理統計、微分方程等。但教學(xué)實(shí)踐證明，大多數院校的高等數學(xué)教師抱怨學(xué)時(shí)不夠，教學(xué)大綱規定的內容講不完。這就造成了學(xué)生在下一步專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習中遇到用高等數學(xué)知識時(shí)不懂、不會(huì )。專(zhuān)業(yè)課教師一般不可能補充高等數學(xué)知識，因為他們的學(xué)時(shí)也是有限的，這時(shí)學(xué)生要么重新自學(xué)數學(xué)知識(較難)，要么放棄那些繁雜的數學(xué)推導，死記公式，既不懂得公式的物理背景，也不能靈活運用。他們的創(chuàng )新能力并沒(méi)有得到很好的培養。增加高等數學(xué)教學(xué)時(shí)數是不現實(shí)的，因為高職高專(zhuān)總學(xué)時(shí)數有限，還存在部分高職高專(zhuān)院校用到高等數學(xué)的專(zhuān)業(yè)不開(kāi)設此課程，他們的理由之一是沒(méi)有學(xué)時(shí)。這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，若要從事本專(zhuān)業(yè)工作，肯定后勁不足，也就是創(chuàng )新能力不強。
2．學(xué)生學(xué)習數學(xué)積極性不高
因為高職人才培養的目標是高級應用型人才，面向崗位，面向就業(yè)。學(xué)生關(guān)心的是如何學(xué)好實(shí)用技術(shù)，為將來(lái)畢業(yè)時(shí)找到理想的工作做準備。他們認為學(xué)習高等數學(xué)在今后的工作中用不上，還不如考上什么證有用。這就導致在學(xué)專(zhuān)業(yè)課時(shí)只想學(xué)簡(jiǎn)單的、實(shí)用的，一旦遇到專(zhuān)業(yè)課程需要數學(xué)知識就放棄該內容的學(xué)習，殊不知，這正是今后走向工作崗位所必須的創(chuàng )新能力。因為一個(gè)大學(xué)生不可能只從事一種簡(jiǎn)單的工作，如鉗工，畢業(yè)時(shí)可能讓當鉗工，經(jīng)過(guò)一段的時(shí)間的實(shí)習、熟練，可能讓你當技術(shù)員、工程師或負責一個(gè)項目的設計、實(shí)施，這就需要你在本領(lǐng)域不斷學(xué)習，創(chuàng )新，才能取得進(jìn)步，勝任未來(lái)的工作。如果學(xué)生把自己看成只能從事本專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)單工作的技工，那對你的培養就不是大學(xué)高等教育，可能只是培訓班或中等技術(shù)教育。高等職業(yè)教育與中等技術(shù)教育或培訓班教育的本質(zhì)差異應在于創(chuàng )新能力的培養，盡管他們培養的都是應用型人才。
學(xué)生學(xué)習高等數學(xué)積極性不高的另一個(gè)原因是:高職高專(zhuān)的學(xué)生在高考時(shí)分數較低，有的學(xué)校錄取時(shí)學(xué)生的高考成績(jì)才一百多分或二百多分。學(xué)校為了擴招，爭取生源，也把這些考分低的學(xué)生錄取到了工科、理科專(zhuān)業(yè)或其它需要以高等數學(xué)作為基礎或工具的專(zhuān)業(yè)。這些學(xué)生在學(xué)習高等數學(xué)時(shí)自然積極性不高，上課時(shí)不聽(tīng)，或者根本聽(tīng)不懂，導致惡性循環(huán)，不愿上高等數學(xué)課。因為高等數學(xué)是基礎、工具，學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )新能力沒(méi)有得到較好的培養。
3．教師在課堂教學(xué)中的主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮不佳
現在大多數高職高專(zhuān)的數學(xué)教師感到十分無(wú)奈，一方面學(xué)生學(xué)習高等數學(xué)的積極性不高，另一方面學(xué)校在評估教師時(shí)學(xué)生打分占了相當大的比重，盡管有些學(xué)校采取“3+1”質(zhì)量考評體系，但在領(lǐng)導的心目中，學(xué)生不滿(mǎn)意、打分低的教師，就認為教學(xué)效果不好，導致這些教師無(wú)緣職稱(chēng)晉升、評先、評獎。面對這種情況，高等數學(xué)教師們只好討好學(xué)生，難的不講，只講容易的，容易的一遍講不懂再講一遍。其結果是:學(xué)生應該掌握的知識沒(méi)有講到，或者課時(shí)不夠，后面的內容沒(méi)有講。
二、高職數學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力培養
�。ㄒ唬┙Y合實(shí)際應用，激發(fā)興趣和求知欲
數學(xué)是思維的科學(xué)，獨立思考是什么也無(wú)法代替的，興趣不是與生俱來(lái)，要激發(fā)興趣就要使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，以直觀(guān)引發(fā)想象，使學(xué)生能夠直接參與創(chuàng )造數學(xué)的活動(dòng)，并感到自己有事情做，感受到自己能行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，增強自信心，培養他們在獨立思考的基礎上創(chuàng )造性學(xué)習的能力。學(xué)習數學(xué)興趣是關(guān)鍵，把抽象的概念形象化，不僅讓學(xué)生容易理解數學(xué)中的概念，而且還可讓學(xué)生知道自然現象、社會(huì )現象是密不可分的。如在微積分中極限是一個(gè)十分重要的概念，一個(gè)使學(xué)生難于理解的概念，如果能從我國古代的極限思想入手，不但有助于學(xué)生對極限概念的理解，而且有助于學(xué)生了解中華古代數學(xué)的輝煌成就。在講新概念時(shí)，教師應盡量提一些學(xué)生熟悉或與學(xué)生已有知識、經(jīng)驗相聯(lián)系而又不能解決的問(wèn)題，使學(xué)生從開(kāi)始就對新問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，創(chuàng )設誘人的學(xué)習環(huán)境。今天的數學(xué)在工程、管理、經(jīng)濟等領(lǐng)域的作用與地位早已像它在物理等基礎科學(xué)的領(lǐng)域的作用與地位一樣。我們的教學(xué)中應該對此有較充分的體現�？梢詫⒁恍┥唐返淖罴研б鎲�(wèn)題，利用數學(xué)分析商品是否相關(guān)、是否競爭等等，都充實(shí)到教學(xué)中來(lái)。要做到這一點(diǎn)，備課時(shí)要對問(wèn)題的引入進(jìn)行認真的設計。
�。ǘ┌l(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造良好氛圍
1．建立師生之間和諧友愛(ài)的關(guān)系
高職數學(xué)課堂教學(xué)不僅是學(xué)生認知信息的交流，更是學(xué)生情感信息的交流。學(xué)生的情感十分豐富，如熱愛(ài)、美感、羨慕等，這些都可以成為創(chuàng )造性教學(xué)的動(dòng)機。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導要從管制監督教師向為教師服務(wù)轉軌；教師則由師道尊嚴、以教師為中心向為學(xué)生服務(wù)、以學(xué)生為中心轉軌。教師要摒棄滿(mǎn)堂灌的教學(xué)習慣，利用學(xué)生“熱愛(ài)、美感、羨慕”等真摯情感，建立師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)、平等民主的師生間和諧友愛(ài)的關(guān)系。
2．鼓勵學(xué)生提出不同的'見(jiàn)解
在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出不同的意見(jiàn)，從而培養學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng )造的獨創(chuàng )精神，引導學(xué)生自主活動(dòng)，使學(xué)生真正成為認知的主體。數學(xué)教學(xué)是提示數學(xué)思維過(guò)程的活動(dòng)，教師要充分展示思維過(guò)程，使數學(xué)教學(xué)成為再發(fā)現、再創(chuàng )造的過(guò)程；教師要創(chuàng )設學(xué)習情境，提出不同問(wèn)題讓學(xué)生參考討論，鼓勵學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，互相爭論、互相啟迪，這樣將有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)展。
3．保證學(xué)生有思考的時(shí)間
在高職數學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生一定知識已不是教學(xué)的唯一目標，更為重要的是讓學(xué)生得到獲取新知識的方法。因此，教師要給予學(xué)生參與的時(shí)間和權利，并養成學(xué)生獨立判斷、獨立處理問(wèn)題的能力和不斷更新自己知識的進(jìn)取性?xún)A向。數學(xué)教師應改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中滲透學(xué)習方法指導、學(xué)習風(fēng)格指導、學(xué)習策略指導。要從保姆型或管家型的角色中走出來(lái)，充當導演，讓學(xué)生自己去當主角，采取讓學(xué)生自管、自理、自學(xué)“三自”教學(xué)方式，來(lái)確保學(xué)生有必要的思考時(shí)間。
�。ㄈ┖侠磉x擇教學(xué)內容，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
盡管高等數學(xué)是高職高專(zhuān)院校一些專(zhuān)業(yè)的基礎課，是從事本專(zhuān)業(yè)工作的工具，但各專(zhuān)業(yè)在應用高等數學(xué)時(shí)有差異，如管理專(zhuān)業(yè)應用較多的是線(xiàn)性代數、概率與數理統計，計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用較多的是離散數學(xué)，而工程類(lèi)偏重微積分。為適應高職高專(zhuān)高等數學(xué)的教學(xué)編寫(xiě)了不少教材，但真正意義上適合不同專(zhuān)業(yè)要求的教材還較少，因此，應組織講授高等數學(xué)的教師為不同專(zhuān)業(yè)需求編寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的高職高專(zhuān)高等數學(xué)教材。教材要針對一定的育人目標，指導學(xué)生認識客觀(guān)事物，了解客觀(guān)規律。創(chuàng )新教育的目標、方向最終必須落實(shí)在課程中、教材中，通過(guò)教師講授來(lái)實(shí)現。因此，好的高等數學(xué)教材的編寫(xiě)非常重要。大學(xué)生畢業(yè)時(shí)有了必備的高等數學(xué)知識作工具，在今后的工作中就容易出成績(jì)，創(chuàng )新能力就強。即使有些學(xué)生專(zhuān)升本，高等數學(xué)也是基礎課，必考課，學(xué)好本課的必要內容，對升入本科也是十分有利的。升入本科相當于擴大了就業(yè)面，工作適應能力增強，也即是大學(xué)生的創(chuàng )新能力在高職高專(zhuān)教育階段得到了較好的培養。
�。ㄋ模┳⒅厮枷敕椒ㄓ柧�，提高學(xué)生創(chuàng )新能力
1．進(jìn)行歸納思維訓練，培養學(xué)生創(chuàng )新精神
歸納是對事物的若干個(gè)體或若干方面進(jìn)行分析、研究，發(fā)現它們的共同屬性的一種思維方法。歸納思維是創(chuàng )造性思維的重要組成部分。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可進(jìn)行歸納思維訓練的內容很多。在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常指導學(xué)生對解題思路、解題方法或解題步驟以及各章節的知識結構進(jìn)行歸納總結。
2．進(jìn)行類(lèi)比思維的訓練，培養學(xué)生創(chuàng )新意識
在高職數學(xué)教學(xué)中，類(lèi)比是根據兩個(gè)或兩類(lèi)事物的一些相同或相似的屬性，猜測另一些屬性的可能相同或相似的思維方法。在數學(xué)教學(xué)中類(lèi)比的種類(lèi)與形式多種多樣，可由性質(zhì)、公式、法則的相似性進(jìn)行類(lèi)比或推廣，可由“數”與“形”的結構相似性進(jìn)行類(lèi)比，可由解決問(wèn)題方法的相似性進(jìn)行類(lèi)比，還可以從有限到無(wú)限進(jìn)行類(lèi)比等。
3．重視直覺(jué)思維，培養學(xué)生創(chuàng )新精神
直覺(jué)思維是一種不運用推理過(guò)程而直接了解事物的行為或能力的一種思維方式。多年來(lái)，人們一貫重視邏輯思維能力的訓練和培養，忽視直覺(jué)思維的訓練，從而導致學(xué)生數學(xué)能力片面發(fā)展及思維僵化與保守，不利于數學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng )造發(fā)明。事實(shí)上，許多數學(xué)家都很強調“直覺(jué)”，他們對某些問(wèn)題提出著(zhù)名的猜想，這反映了他們有很強的洞察力，能一眼發(fā)現有意義的命題，然后再加以證明。證明有時(shí)能實(shí)現，有時(shí)則不能實(shí)現，但尋找證明的活動(dòng)推動(dòng)了數學(xué)的發(fā)展。因此，高職數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應重視直覺(jué)思維能力的培養，指導學(xué)生多猜多想。
�。ㄎ澹┺D變教學(xué)方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
�。保畣l(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)作為一種全面、科學(xué)、辨證的指導教學(xué)實(shí)踐的思想和觀(guān)念，是指教師在教學(xué)工作中，依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，引導學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)掌握知識的教學(xué)方法。在教學(xué)中，要積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，加強思維訓練，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新思維習慣。數學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，教師要講解問(wèn)題解決的思維過(guò)程，揭示問(wèn)題解決的思想和方法，突出“怎樣想的”，以使學(xué)生“會(huì )想”。在教學(xué)中，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維的火花，千方百計地啟迪學(xué)生積極思考，使相關(guān)的知識系統化，從而達到預期的教學(xué)效果。此外，教師在認真上好每一節課的同時(shí)，還應對學(xué)生進(jìn)行多種學(xué)法指導，如數形結合、分類(lèi)討論、函數與方程、化歸等思想，還有綜合分析法、放縮法、反證法、數學(xué)歸納法等教學(xué)方法，對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力都具有深遠的意義。玻多媒體教學(xué)
在高職數學(xué)中，教師要恰當運用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段。盡管隨著(zhù)現代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已成為大學(xué)教學(xué)改革的方向之一，但是對高等數學(xué)教學(xué)而言，應有取舍的利用。因為高等數學(xué)教學(xué)的目的之一是培養邏輯思維能力，如果把定理、公式的證明、推導過(guò)程事先展現在學(xué)生面前，課堂教學(xué)就不再證明、推導這些定理、公式，那么學(xué)生的邏輯思維能力就沒(méi)有在課堂教學(xué)中得到培養，進(jìn)而不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
總之，高職院校肩負著(zhù)培養具有創(chuàng )新能力的高級應用型、管理型和技能型人才的歷史重任，我們只有通過(guò)對課程教學(xué)、課堂教學(xué)等等方面的改革和創(chuàng )新，才能培養更多的具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的優(yōu)秀人才。實(shí)踐證明，只有勇于探索，努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，選擇合適的教學(xué)內容，創(chuàng )新與完善高職數學(xué)教學(xué)的方法與手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能有效培養與提升高職生的創(chuàng )新能力及其綜合素質(zhì)，才能為市場(chǎng)和社會(huì )輸送高素質(zhì)的職業(yè)人才。
參考文獻：
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