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錯誤設計在信息技術(shù)教學(xué)中應用的探索
作者姓名 李 軍
[摘要]信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)工具型學(xué)科，高中階段的信息課程目標是培養學(xué)生的信息素養以及使用相應的計算機工具收集并加工處理信息。本文針對高中階段學(xué)生信息技術(shù)課堂心理特點(diǎn)，結合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對在本學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中偶然出現的錯誤教學(xué)帶來(lái)的正面效果以及學(xué)生的錯誤反饋展開(kāi)的討論。
[關(guān)鍵詞]錯誤設計 錯誤反饋 教學(xué)效率
引言
在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，特別是使用上機實(shí)踐課中，授課者教師總是被一個(gè)問(wèn)題困擾：你講的東西學(xué)生掌握了多少？例如：使用圖像處理軟件photoshop處理一個(gè)多圖層的文檔。當你完成新課內容并演示完具體操作后，要求學(xué)生上機實(shí)踐時(shí)，在極短的時(shí)間內，你會(huì )發(fā)現學(xué)生在同一種題目的情況下，實(shí)踐任務(wù)完成的整體效率非常高，除極個(gè)別不知所云外基本按部就班的達到教學(xué)要求。然而學(xué)生在面對類(lèi)似題目以及隔一段時(shí)間后，對所學(xué)內容掌握程度非常低。然而一次偶爾的機會(huì )，筆者在講述Excel時(shí)出現了一個(gè)錯誤，引起了學(xué)生的“嘲笑”，正是這個(gè)錯誤讓我發(fā)現學(xué)生對課堂上的“意外”表現出很濃厚的興趣，也恰恰是老師犯的錯誤給學(xué)生的觸動(dòng)超過(guò)他自己本身。
經(jīng)過(guò)多次觀(guān)察以及仔細分析發(fā)現，學(xué)生在學(xué)習操作類(lèi)信息技術(shù)知識點(diǎn)時(shí)陷入思維誤區。除去部分不聽(tīng)課的學(xué)生，大部分同學(xué)是類(lèi)似于錄音程序一樣仔細記憶教師轉播的操作步驟，
以便在主動(dòng)操作時(shí)順利完成任務(wù)。通俗的講就是“依葫蘆畫(huà)瓢”，只要挪走瓢，那葫蘆就不成樣。所以教師會(huì )很迷惑為什么自己一分鐘前講的東西似乎是空氣。其實(shí)很多學(xué)生無(wú)非害怕做錯以及害怕承受因為錯誤而帶來(lái)的訓斥甚至嘲笑。當錯誤在學(xué)生思維中占據足以影響他們做出進(jìn)一步學(xué)習探索的時(shí)候，問(wèn)題就開(kāi)始產(chǎn)生。
正視課堂錯誤
周恩來(lái)曾說(shuō)過(guò)：“任何人都會(huì )犯錯誤，人從降生的那一天起，便不斷地犯錯誤。錯誤，可以說(shuō)是要陪伴人的一生的。智者千慮尚有一失呢！問(wèn)題是怎樣對待錯誤?是硬著(zhù)頭皮采取不承認主義?是搪塞、遮掩?是文過(guò)飾非甚或嫁禍于人?”錯誤是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在身邊發(fā)生，從一個(gè)人的接受教育起，教學(xué)評價(jià)就伴隨著(zhù)學(xué)生。然而就是因為一整套的教學(xué)評價(jià)制度和手段在一定程度上束縛了學(xué)生的自主探究事物的沖動(dòng)。美國心理學(xué)家桑戴克提出的一種學(xué)習理論。他根據餓貓亂撞亂闖,東抓西咬,最終學(xué)會(huì )拉開(kāi)籠門(mén)取得食物的實(shí)驗,認為嘗試錯誤是學(xué)習的基本形式。嘗試時(shí)首次出現的正確行為是偶然的,但在以后的嘗試中隨機的紊亂行為的出現會(huì )越來(lái)越少;當學(xué)習完成時(shí),只要把貓一放進(jìn)箱子里,它就會(huì )表現出正確的行為。桑戴克認為學(xué)習就是這種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤。新課改要求自主，合作，探究的教學(xué)模式，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探究就必須鼓勵學(xué)生正確面對過(guò)程中將要出現的錯誤，并接納學(xué)生的錯誤，把學(xué)生制造的錯誤當做一種反射其思維過(guò)程的一面鏡子，從中挖掘有價(jià)值的并能促使最終達到正確的因素。事實(shí)上，錯誤是正確的先導，是成功的開(kāi)始，學(xué)生所犯的錯誤以及對錯誤的認識和修正，是學(xué)生獲得和鞏固知識的重要途徑。
收集錯誤成因
任何事物的存在和發(fā)生都有他的偶然性和必然性，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習過(guò)程中出現的錯誤也是有其形成原因的。根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，可以大致歸類(lèi)為以下幾種：
概念認知模糊
信息技術(shù)是一門(mén)對專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)要求比較高的學(xué)科，很多名詞以及名稱(chēng)都是由英文轉譯過(guò)來(lái)的，學(xué)生直觀(guān)理解比較困難。比如:ISP(Internet Server Proxy),photoshop里面的“濾鏡”，Flash里面的“元件”等。這些概念和學(xué)生的實(shí)際知識水平和現實(shí)生活常識基本沒(méi)多大聯(lián)系，讓其在認知過(guò)程產(chǎn)生相對孤立的情況。
2. 思維定勢 思維定勢是人類(lèi)大腦的一種正常連貫反應，是人們從事某項活動(dòng)的預先準備心理狀態(tài)。對某樣活動(dòng)作出判斷前，人的大腦會(huì )預先從經(jīng)驗庫中查找比對類(lèi)似的過(guò)程，是減少分析判斷時(shí)間，加快反應速度的正常選擇。但往往是思維定勢讓學(xué)生失去思考和探索的推動(dòng)力，從而失去創(chuàng )新能力。例：Windows畫(huà)圖軟件和Photoshop圖像處理軟件。同樣是一個(gè)處理圖像的軟件，前者是單圖層，后者是多圖層的。思維定勢會(huì )造成學(xué)生在photoshop處理中反復在同一圖層中作無(wú)謂的掙扎，苦陷其中而不得要領(lǐng)。
3.不良的學(xué)習習慣
信息技術(shù)上機課是所有課堂中受干擾因素最多的課，由于現在的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的豐富，互聯(lián)網(wǎng)接入，多媒體全面，讓學(xué)生在課堂中也處于豐富多樣的信息世界，稍微動(dòng)下鼠標就可以選擇自己感興趣的東西，讓教師的教學(xué)顯得次要。例：現在的學(xué)生上機第一件做的事情就是開(kāi)QQ,收菜種菜，收看網(wǎng)絡(luò )體育視頻，聽(tīng)音樂(lè )等。即使選擇斷網(wǎng)，學(xué)生都會(huì )挖空心思破除教學(xué)控制軟件對他們的禁錮。
轉換教學(xué)角色，適當設計錯誤
一直以來(lái)，在教學(xué)關(guān)系中，教師被學(xué)生定位在“知識的權威”，也就不難想象學(xué)生
在犯錯的情況下通常會(huì )被動(dòng)等待教師給予正確解答。此時(shí)教師可以適當轉變自己的角色，和學(xué)生一同“犯錯”，讓學(xué)生感覺(jué)到老師其實(shí)也是學(xué)習者。在教學(xué)過(guò)程中，教師可預設學(xué)生肯能犯的錯誤并充分呈現出來(lái)。
例如：Photoshop圖層操作時(shí)常見(jiàn)的錯誤是學(xué)生對多圖層的理解難以突破早期所學(xué)畫(huà)圖軟件的思維定勢。Photoshop通常有好幾個(gè)空白圖層以疊加的方式存在于一個(gè)文檔中，此時(shí)教師可以在空白圖層中反復用魔術(shù)棒工具進(jìn)行選擇，由于圖層疊加的原理，最終選擇的內容其實(shí)是空的。
在多次“嘗試錯誤”后，可能激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)：“老師怎么也會(huì )做錯”？而這種疑問(wèn)對學(xué)生帶來(lái)的觸動(dòng)往往效果好于教師平白的說(shuō)教。有意的設置“錯誤”，激發(fā)學(xué)生去思考，探究，比對，發(fā)現并修正錯誤。這種“逆向教學(xué)”在一定情況下比正面教學(xué)的效果要好的多，學(xué)生在后期遇到類(lèi)似的情況能大幅提高“糾錯”能力。本人曾做過(guò)兩個(gè)班級不同教學(xué)方式下的對比，利用“錯誤設計”教學(xué)法的班級在處理易錯環(huán)節時(shí)的能力遠遠大于對照班級。
并不是所有錯誤都能為教學(xué)所用，在實(shí)際教學(xué)中不斷觀(guān)察，收集常見(jiàn)的錯誤并進(jìn)行分析，一方面鼓勵學(xué)生大膽面對錯誤，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，善于換位到學(xué)生的角度，解讀學(xué)生的知識經(jīng)驗和思維方式。另一方面正確引導學(xué)生對錯誤展開(kāi)積極的反思和比對，從錯誤中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，并深化對知識的理解和掌握，把無(wú)數次錯誤轉變?yōu)闊o(wú)數次學(xué)習，領(lǐng)略從錯誤的道路中突圍直至達到成功的喜悅。
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