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農村學(xué)校英語(yǔ)薄弱學(xué)生的轉化策略及反思
學(xué)校是非重點(diǎn)學(xué)校，由于重點(diǎn)中學(xué)擴大招生規模和招生范圍，導致農村學(xué)校生源差；另一方面，農村小學(xué)因教學(xué)設備落后，師資缺乏，學(xué)生學(xué)習啟蒙遲，學(xué)生英語(yǔ)基礎相當薄弱。相比城市學(xué)生而言，轉化農村學(xué)校英語(yǔ)薄弱學(xué)生的任務(wù)更加艱巨。英語(yǔ)教學(xué)工作者在付出辛勤勞動(dòng)的同時(shí)，必須講究行之有效的方式方法。現狀 策略 思考
一 現狀分析及反思
以2011年高一新生為例，在52名學(xué)生的班級中進(jìn)行了一次問(wèn)卷調查，調查內容如下表：
開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ) 小學(xué)三年級 小學(xué)四年級 小學(xué)五年級 小學(xué)六年級
就讀學(xué)校 私立學(xué)校 公立學(xué)校 村辦小學(xué) 中心小學(xué)
學(xué)習興趣 沒(méi)興趣 興趣一般 興趣較濃 興趣濃厚
中考成績(jì) 60分以下 60～70分 70～80分 80～90分
結果顯示，在開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)一欄，小學(xué)三年級開(kāi)設英語(yǔ)的占30%，小學(xué)四年級開(kāi)設英語(yǔ)的占40%，小學(xué)五年級開(kāi)設英語(yǔ)的占25%，小學(xué)六年級開(kāi)設英語(yǔ)的占5%。在就讀學(xué)校一欄，私立學(xué)校占15%，公立學(xué)校占75%，村辦學(xué)校占65%，中心小學(xué)占35%。在學(xué)習興趣一欄，沒(méi)興趣占64%，興趣一般占14%，興趣較濃的占15%，興趣濃厚的占7%。在中考成績(jì)一欄，60分以下者占42%，60～70分占35%，70～80分占16%，80～90分占7%。在開(kāi)學(xué)的第一周課堂上，不少學(xué)生，往往是朗讀張不了口，寫(xiě)作動(dòng)不了手，課皺眉頭，某些學(xué)生甚至于26個(gè)字母也寫(xiě)不全，讀不準。在一次作業(yè)中，經(jīng)統計，全班52名學(xué)生有46名學(xué)生不知道用an apple而用a apple。
在掌握了班級學(xué)生基本情況的前提下，面對現狀，筆者制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，作為新學(xué)期教學(xué)工作的重點(diǎn)。因為，只有方式方法正確，才能收到預期的效果。
二 轉化策略及反思
1．培養興趣
興趣一直被視為教學(xué)的關(guān)鍵，不論是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)還是語(yǔ)法教學(xué)，如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣或動(dòng)機，教學(xué)就不可能達到預期的效果。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)是關(guān)鍵。我的做法如下：（1）學(xué)生入門(mén)。從音標開(kāi)始，糾正音標的拼讀，規范字母的書(shū)寫(xiě)，結合單詞的拼讀，引導學(xué)生掌握音標的拼、讀、用，克服學(xué)生認為英語(yǔ)難學(xué)的消極心理。（2）要學(xué)生喜歡英語(yǔ)課。一方面，學(xué)習內容要趣味化、教學(xué)方式要多樣化、課堂練習要簡(jiǎn)單化和層次化等，力爭讓更多的人聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì )、記得牢、會(huì )做題、做對題，在感受成功的喜悅中培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。另一方面，學(xué)習方法的趣味化。
包括使用知識卡片、學(xué)生互問(wèn)互答、介紹美文、講故事、看圖寫(xiě)作、看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)日記、看原聲電影講述電影的內容等，擴大英語(yǔ)知識面。課堂上多給學(xué)生提供英語(yǔ)對話(huà)、表演、朗讀的機會(huì )，對學(xué)生的互動(dòng)，老師要及時(shí)給予表?yè)P與激勵，讓學(xué)生不斷體驗成功的樂(lè )趣。（3）要學(xué)生喜歡英語(yǔ)老師。教師應努力將自己的心理調整到符合高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、符合教學(xué)內容需要的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味、愛(ài)心帶進(jìn)學(xué)生的心坎，形成亦師亦友的良好師生關(guān)系，達到“親其師，信其道”的效果。
反思一：興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習起來(lái)既主動(dòng)又輕松。
2．因材施教
面對農村學(xué)生英語(yǔ)基礎普遍較差的現狀，在如何施行課堂教學(xué)的問(wèn)題上，不能一刀切，必須在了解學(xué)生基礎的前提下，有針對性地備課、上課，才能收到預期的效果。為了讓所有學(xué)生能聽(tīng)懂上課內容，我將音標、單詞、句型、語(yǔ)法、句型基礎學(xué)習的內容融入到每一堂課之中，配合課文內容，有意識地將這些基礎貫穿到課堂教學(xué)中，以分層教學(xué)為指導，在練習設計、作業(yè)布置突出基礎訓練和鞏固的基礎上，對不同層次的學(xué)生布置不同程度的作業(yè)，在測試試卷中設計難度不同的兩份試題供學(xué)生選做，有意識地降低能力要求或測評，合理地對待基礎差的學(xué)生。否則，能力要求太高，基礎差的學(xué)生不會(huì )做，反而挫傷他們的積極性，影響學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力。 反思二：因材施教，體現教學(xué)的針對性和有效性。
3．善于鼓勵
差生的轉化工作是一個(gè)長(cháng)期的進(jìn)步過(guò)程，不能只因成績(jì)的好壞而定調，要從學(xué)生學(xué)習態(tài)度的轉變、學(xué)習興趣的培養、上課認真的程度、作業(yè)完成的情況等多方面來(lái)衡量，保持進(jìn)步是關(guān)鍵，只要有進(jìn)步，成績(jì)才會(huì )好起來(lái)。學(xué)生的學(xué)習積極性在很大程度上受老師的影響，如果老師善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步點(diǎn)，就要充分肯定并給予表?yè)P和鼓勵，受表?yè)P的學(xué)生就會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生更濃厚興趣，便更加輕松自如地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習，課堂教學(xué)效果也會(huì )明顯提高。如果老師發(fā)現的是學(xué)生的不足并給予批評，甚至是斥責，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生厭倦和灰心，失去學(xué)習的動(dòng)力和興趣，會(huì )導致成績(jì)下滑�？梢�(jiàn)，鼓勵對樹(shù)立學(xué)習信心的重要性。
反思三：鼓勵是進(jìn)步的催化劑，小小鼓勵是促進(jìn)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。
4．及時(shí)反饋
今日事今日畢，是對學(xué)生的要求，實(shí)際上也在鞭策老師的工作態(tài)度。布置的作業(yè)，老師要及時(shí)批改，并做好批改記錄，必須將存在的問(wèn)題在下一節上課前講評，切不能將作業(yè)拖到一天后再批改。無(wú)論大測還是小測，只要是，老師都必須親自批改，切不可讓學(xué)生代批，對考試的成績(jì)盡量早地反饋給學(xué)生，并對試卷及時(shí)進(jìn)行講評。只有及時(shí)反饋，才能更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和進(jìn)步情況，對改進(jìn)教學(xué)也是非常有益的。
反思四：反饋是發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的有效途徑，反饋越及時(shí)，問(wèn)題就越容易解決。
5．情感驅動(dòng)
心研究和實(shí)踐表明，如果教師熱愛(ài)學(xué)生，對學(xué)生抱有良好的期望，那么他會(huì )在不自覺(jué)的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚和鼓勵，學(xué)生在得到鼓勵后，會(huì )激起對老師更真誠的信賴(lài)和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心，這就是“皮格馬利翁效應”。情感是聯(lián)系師生關(guān)系的紐帶，老師對學(xué)生的付出能得到學(xué)生的理解，同時(shí)學(xué)生的困難也能得到老師的認識和幫助，師生之間打破等級差別，以平等對語(yǔ)的形式進(jìn)行溝通，以民主的形式探討問(wèn)題，長(cháng)此以往，師生之間就會(huì )建立一種和諧的交流關(guān)系，這種關(guān)系在一定程度上能激發(fā)學(xué)生對老師的尊重，對老師所教學(xué)科的熱愛(ài)，只要有這份感情的存在，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)學(xué)習這門(mén)課，成績(jì)也就會(huì )進(jìn)步。
反思五：情感是師生教學(xué)互動(dòng)的基礎，有了情感，師生關(guān)系才會(huì )更加融洽，學(xué)生學(xué)習才會(huì )更加積極。
6．循序漸進(jìn)
在中提高英語(yǔ)成績(jì)，是對基礎薄弱學(xué)生行之有效的方法，主要體現在每一次測試中，考查的范圍要求兼顧新舊知識的整合，滾動(dòng)式推進(jìn)。這樣做的作用有：（1）能檢查學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度，加深對所學(xué)知識的理解。（2）老師通過(guò)檢測可以發(fā)現問(wèn)題，并及時(shí)調整自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)方法更加貼近學(xué)生實(shí)際，增強教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
反思六：循序漸進(jìn)能最大限度地將知識系統化，強化對知識的理解記憶。
三 結論
實(shí)踐證明，學(xué)校的英語(yǔ)薄弱生，在很大程度上是因為基礎薄弱、學(xué)習興趣缺失、學(xué)習態(tài)度不端正等非智力因素所致。英語(yǔ)教學(xué)工作者就是要扭轉學(xué)生存在的問(wèn)題，從常規做起，從點(diǎn)滴做起，從實(shí)處做起，培養學(xué)習的興趣，轉變學(xué)習態(tài)度，夯實(shí)基礎，有針對性地進(jìn)行個(gè)體研究和轉化，從而達到全體基礎的提高和能力的提升。
［1］王篤勤編著(zhù).英語(yǔ)教學(xué)策略論［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002
［2］黃瑛.談如何促進(jìn)英語(yǔ)后進(jìn)生的轉化［J］.校外教育（理論），2008（2）
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