高中英語(yǔ)應強化交際教學(xué)

　綜觀(guān)學(xué),關(guān)于教育實(shí)質(zhì)的討論已有很長(cháng)的。改革開(kāi)放以來(lái),我國的教育工作者運用系統論、信息論和控制論審視教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)教學(xué)理論化,對教學(xué)實(shí)質(zhì)的認識正在不斷深化。本文主要結合教學(xué),對教學(xué)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行探討。
　　
　　一、英語(yǔ)教學(xué)與交際
　　
　　1、教育是交際。古往今來(lái)有關(guān)“教育是什么”論述的共同基礎是把教育看作是一種活動(dòng)。在現實(shí)生活中,教育確實(shí)以活動(dòng)的形態(tài)存在。人們?yōu)榱藢W(xué)習前人積累起來(lái)的經(jīng)驗,使知識得以延續和,*的是教育。教育活動(dòng)中,師生往往以面對面直接交往的形式進(jìn)行教育�？梢哉f(shuō)沒(méi)有人際交往活動(dòng)就不存在教育,就這個(gè)意義而言,教育的實(shí)質(zhì)是交際。
　　2、英語(yǔ)教學(xué)是交際。一般說(shuō)來(lái),教學(xué)的定義是教師傳授和學(xué)生學(xué)習的共同交往活動(dòng)。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的交際統一整體,缺少任何一方面的交際都不能構成教學(xué)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,師生雙方必須共同參與,相互配合。學(xué)生要掌握某一語(yǔ)言項目,不僅要在觀(guān)念上形成規則性知識,而且要能正確地操作和運用,這需要經(jīng)歷一個(gè)反復、多向、多渠道的交際過(guò)程。英語(yǔ)課常常是一系列師生之間教與學(xué)的反復交際活動(dòng)過(guò)程,從這個(gè)意義上說(shuō),英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際,沒(méi)有師生間的教學(xué)交際活動(dòng),英語(yǔ)教學(xué)也就不存在了。一位稱(chēng)職的英語(yǔ)教師不僅應該有較高的專(zhuān)業(yè)水平,還應善于運用交際技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
　　
　　二、英語(yǔ)交際教學(xué)的主體、客體、媒體
　　
　　1、主體——教師與學(xué)生。交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過(guò)程,交際雙方都是主體。交際是人有意識、有目的的行為。同樣,教育活動(dòng)是由“教”與“學(xué)”兩類(lèi)相依相存的活動(dòng)復合構成,教師和學(xué)生二主體的合作關(guān)系是平等的。英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師應增強學(xué)生的參與意識,千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性,使他們投入教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教師巧妙安排英語(yǔ)教學(xué),與學(xué)生配合默契地交際,共同完成教學(xué)任務(wù),這樣學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中享受到與人交際的情趣,從而增強主體意識,與此同時(shí)也積極地學(xué)到了知識。
　　2、客體——信息。英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生掌握某種語(yǔ)言項目的過(guò)程,這一過(guò)程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構成。從信息論的觀(guān)點(diǎn)看,在教學(xué)交際過(guò)程中存在傳遞、儲存和處理信息的過(guò)程。師生之間、學(xué)生之間和學(xué)生自身多向傳遞教學(xué)信息,能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛力,既有利于學(xué)生全面深刻地理解學(xué)習內容,又有利于培養學(xué)生獨立學(xué)習和自我教育的能力,多向傳遞教學(xué)信息的交際形式是我們現代英語(yǔ)課堂教學(xué)的方向。
　　3、媒體——教材。教學(xué)媒體是教學(xué)中用來(lái)向學(xué)生傳遞信息的工具,是教學(xué)過(guò)程中負載信息、傳遞經(jīng)驗的物質(zhì)手段。教學(xué)必須借助于教學(xué)媒體,以一定的信號傳遞發(fā)送,才能進(jìn)行教學(xué)。教材是教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)的主要媒體,是教師教學(xué)的藍本,學(xué)生學(xué)習的主要依據。從廣義來(lái)說(shuō),教材不僅僅包括教科書(shū),還包括教學(xué)設施、教學(xué)用具和教學(xué)輔導資料,它們是教學(xué)中的媒體,起傳遞經(jīng)驗的工具作用。教師運用語(yǔ)言信息輸入的教學(xué)策略處理教材時(shí),根據不同學(xué)生的特點(diǎn),對教材進(jìn)行合理安排,組織學(xué)生觀(guān)察、想象、記憶、思維訓練,使英語(yǔ)教學(xué)系統化、化,培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師充分利用教材這一教學(xué)媒體,根據教學(xué)目的設計教學(xué)程序,確定師生雙方在不同的教學(xué)時(shí)間內做什么或怎么做,達到教學(xué)的最佳效果。
　　
　　三、英語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)
　　
　　1、師生關(guān)系的特殊性。首先,教師與學(xué)生是個(gè)穩定持續幾周或長(cháng)達幾年的教學(xué)群體。在這一群體中,師生交往既受教育支配,又受師生雙方各自心理活動(dòng)的制約。具體的師生關(guān)系一經(jīng)構成,雙方幾乎沒(méi)有選擇的余地,教師不能辭去學(xué)生,學(xué)生也難以挑選教師。其次,師生交往的心理相容性高于一般的人際之情,交往的內容有知識,有人格。教學(xué)雙邊活動(dòng)在對應關(guān)系中進(jìn)行,互相促進(jìn),相互約束。注意到師生交往的特點(diǎn),有助于我們在教學(xué)活動(dòng)中搞好交際活動(dòng),使教學(xué)更有成效。
　　2、非言語(yǔ)交際在教學(xué)中的重要地位。課堂上師生都在利用自身形體相互影響,溝通彼此的意向,以對方活動(dòng)來(lái)調節自己的活動(dòng)。教師的眼光環(huán)顧全場(chǎng),對著(zhù)學(xué)生的眼睛說(shuō)話(huà),那么他們就不會(huì )產(chǎn)生“局外人”、“被冷落”的感覺(jué),而會(huì )時(shí)時(shí)感到自己和教師在很好地交流。教師的姿態(tài),一個(gè)有意識的手勢,一個(gè)有意識的側身、走動(dòng)或表情,同樣也會(huì )給學(xué)生一定的影響,使他們意識到教師就在他們中間,同他們一起學(xué)習。教師的指向、微笑或身體正對、側向,甚至走近他們,又會(huì )使學(xué)生感到教師對他們的關(guān)心、親近、教導。這一切都會(huì )使學(xué)生感到他們與教師同在一個(gè)課堂活動(dòng),而且配合默契,共同完成教學(xué)任務(wù)。教師運用體態(tài)交往得體可以成為教學(xué)的有力交際方式。
　　3、交際能力的形成與定向
　　(1)交際能力的形成。人類(lèi)為了不斷地同環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡,在復雜的社會(huì )環(huán)境生活,在生理調節系統的基礎上,形成、一種自我調節機制——交際能力。作為個(gè)體心理的交際能力特性同其它個(gè)體心理特性的區別在于,它對社會(huì )交際活動(dòng)的進(jìn)程及方式直接起調節、控制作用。交際能力屬經(jīng)驗范疇,是系統化、概括化的個(gè)體經(jīng)驗。交際能力結構的基本要素是知識和技能,它們是交際活動(dòng)中自我調節機制的組成部分。交際能力的形成要有知識,知識具有完成活動(dòng)的定向功能;還要有技能,技能是完成活動(dòng)的方式。
　　(2)交際能力的定向。教學(xué)過(guò)程中,師生雙邊活動(dòng)是為了實(shí)現一定的目的的活動(dòng)。教師培養學(xué)生的交際能力,就是要學(xué)生把知識轉化為能力、觀(guān)念和信念以及行為習慣,形成改造客觀(guān)世界和主觀(guān)世界的能力,迎接未來(lái)世紀高度“化、專(zhuān)業(yè)化、技術(shù)化、信息化”的嚴峻挑戰。

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