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淺談從建構主義角度探析英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)
【論文關(guān)鍵詞】學(xué) 建構主義 教學(xué)
【論文摘要】建構主義是當代學(xué)中的一場(chǎng)革命,論文運用建構主義理論來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)，并對其進(jìn)行了評價(jià)。
21 世紀教育的基點(diǎn)是終身學(xué)習，是不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習，是敢于打破狹隘的專(zhuān)業(yè)界限面向真實(shí)復雜任務(wù)的學(xué)習。在英語(yǔ)課程學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生普遍認為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)這門(mén)課更加的枯燥，無(wú)味和吃力。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程涉及面廣、內容多、概念多、理論多，理論性和實(shí)踐性都很強；同時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課時(shí)少，而語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展引起的教學(xué)內容不斷擴充，暴露出和教學(xué)時(shí)數有限之間日益嚴重的矛盾。因而繼續沿用傳統的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不能適應新形勢下的教學(xué)過(guò)程，必須用一種更好的教學(xué)方式，使學(xué)生和老師盡快適應新形勢的要求。
隨著(zhù)建構主義學(xué)習理論的出現，提出了建構主義的教學(xué)設計。建構主義強調情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構四大要素，倡導以“學(xué)”為中心的理念。將建構主義的教學(xué)理論引入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了許多有益的嘗試，取得了顯著(zhù)的效果。
1建構主義的四大要素
在學(xué)習方法上建構主義提倡的是教師指導下的以學(xué)生為主體的學(xué)習,在學(xué)習上要求是開(kāi)放的、充滿(mǎn)意義解釋和建構性的,理想的學(xué)習環(huán)境主要有情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構四大要素構成。
1.1“情境”：學(xué)習環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習者對所學(xué)內容的意義建構。這就意味著(zhù)在建構主義學(xué)習環(huán)境下，要把為學(xué)生創(chuàng )設建構意義的情境問(wèn)題看作是教學(xué)設計的主要內容之一�！霸谡n堂教學(xué)中播放有助于理解教學(xué)內容的錄像、錄音、參與實(shí)踐、向學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò )的豐富的學(xué)習資源等等，凡是有助于學(xué)習者理解掌握學(xué)習內容的情境，都屬于情境創(chuàng )設的范疇�！�
1.2“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習過(guò)程的始終。協(xié)作在一定意義上是協(xié)商的意思。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。
1.3“會(huì )話(huà)”：會(huì )話(huà)是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節。學(xué)習小組成員之間通過(guò)會(huì )話(huà)來(lái)商討如何完成規定的學(xué)習任務(wù)達到意義建構的目標，怎樣更多地獲得教師或他人的指導和幫助等等，推進(jìn)學(xué)習進(jìn)程。在會(huì )話(huà)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習群體所共享 ，因此會(huì )話(huà)是達到意義建構的重要手段之一。
1.4“意義建構”：這是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終目標。在學(xué)習過(guò)程中幫助學(xué)生建構意義就要幫助學(xué)生對當前學(xué)習的內容所反映事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。
2建構主義環(huán)境下對英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)啟示
2.1強調以學(xué)為中心的設計
在建構主義學(xué)習環(huán)境下，師生的地位、作用與傳統的教學(xué)發(fā)生了很大的變化。學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者。教師也不再是知識的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設計者、學(xué)生學(xué)習的組織者和指導者、知識的者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)。因此，教師要從前臺退到幕后，從“演員”轉變?yōu)椤皩а荨�。在建構主義的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，學(xué)習環(huán)境中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師要為學(xué)生創(chuàng )設盡可能真實(shí)的情境去應用他們所學(xué)的知識。具體來(lái)說(shuō),英語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)應該激發(fā)教學(xué)主體的主動(dòng)性和積極性,強調教學(xué)任務(wù)的適合性和針對性,注重教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)性和趣味性。
2.2強調學(xué)習環(huán)境的設計
建構主義教學(xué)設計的重心便是學(xué)習環(huán)境的設計。這里的學(xué)習環(huán)境是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習者自主探索、自主學(xué)習的場(chǎng)所。學(xué)習環(huán)境的設計應圍繞支持學(xué)習者開(kāi)展有意義的學(xué)習來(lái)創(chuàng )設支持條件。它主要包括基于問(wèn)題的學(xué)習環(huán)境的設計、合作學(xué)習環(huán)境的設計、真實(shí)情境的設計等。建構主義學(xué)習環(huán)境的設計的宗旨是通過(guò)支持學(xué)習者的有意義學(xué)習，促進(jìn)學(xué)習者的發(fā)展。
例如，在講授語(yǔ)言的任意性時(shí)，不少學(xué)生對于語(yǔ)言中音和義之間沒(méi)有必然的聯(lián)系這一屬性存在疑惑，原因是在語(yǔ)言中的確存在一些音和義有一定聯(lián)系的語(yǔ)言現象，如擬聲詞，對于這種問(wèn)題，教師可以在深入講解之前，給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們課前收集英語(yǔ)中的擬聲詞，并讓其與中對應的擬聲詞相比較，然后以報告的形式在課上做出來(lái)，教師則在這一過(guò)程中起著(zhù)引導、監督、組織的作用，在學(xué)生做完報告后，教師做出歸納。
2.3教學(xué)任務(wù)的適合性和針對性
語(yǔ)言教學(xué)中任務(wù)的設置必須以學(xué)生的實(shí)際情況為前提,任務(wù)太困難或太容易都不利于學(xué)生主動(dòng)建構知識。在選擇英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)內容時(shí)，應適當減少課堂教學(xué)內容的廣度和深度。所選課堂教學(xué)內容如下:語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、句、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、二語(yǔ)習得、語(yǔ)言與。明確學(xué)習任務(wù),選擇訓練方式,使學(xué)生有足夠的機會(huì )進(jìn)行練習。教師應懂得如何控制自己的情緒,并通過(guò)積極的語(yǔ)言來(lái)激勵學(xué)生。應及時(shí)地對正確回答問(wèn)題,出色完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P。如:Well done!Very good!Good job!Excellent!這些詞語(yǔ)看似簡(jiǎn)單,卻能給學(xué)生以信心和動(dòng)力。同時(shí),對學(xué)生的缺點(diǎn)和不足要多指導,少批評少責備。
3建構主義的教學(xué)評價(jià)
建構主義評價(jià)觀(guān)具有幾個(gè)方面的特征。首先，診斷性和反思性是建構主義學(xué)習評價(jià)的重要組成部分。這就意味著(zhù)，學(xué)習者必須從事自我監控、自我測試、自我檢查等活動(dòng)，以診斷和判斷他們在學(xué)習中所追求的是否是自己設置的目標。其次，建構主義評價(jià)觀(guān)認為評價(jià)是評價(jià)者和被評價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構過(guò)程，評價(jià)受“多元主義”價(jià)值觀(guān)所支配。因此，建構主義注重評價(jià)主體的多元化和評價(jià)方式的多樣化。再次，建構主義認為，評價(jià)是學(xué)習者活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)必然組成部分，而不是教學(xué)后的評價(jià)，它是一個(gè)持續性和實(shí)時(shí)性的鑲嵌過(guò)程。因此，建構主義強調過(guò)程性評價(jià)，倡導“質(zhì)性”的方法。所謂過(guò)程性評價(jià)是在某項教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評價(jià)，它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結果和學(xué)生學(xué)習的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調整和改進(jìn)教學(xué)工作�？梢�(jiàn)，建構主義評價(jià)觀(guān)提倡以學(xué)為中心的理念，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
4結束語(yǔ)
建構主義教學(xué)觀(guān)為課堂教學(xué)提供了新模式,為習慣于被動(dòng)式接受的學(xué)生闡釋了學(xué)習的新理念,從而為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂的教與學(xué)帶來(lái)了新的啟示和體驗。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)中教授學(xué)習策略,引導學(xué)生自主學(xué)習及改進(jìn)教學(xué)方法。這些方面有助于學(xué)生建構知識,形成能力。
參考文獻
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