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淺論幼兒教育生活化的意義與實(shí)施
摘要：生活化的幼兒教育模式在幼兒教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用。應用生活化的幼兒教育模式能夠提高幼兒參與各項活動(dòng)的積極性。由于生活化的幼兒教育活動(dòng)更加符合幼兒的興趣特點(diǎn)，更加容易契合幼兒的認知方式。因此，在幼兒教育生活化實(shí)施的過(guò)程中，需要教師在分析幼兒認知和興趣特點(diǎn)的基礎上，就幼兒教育生活化的實(shí)施策略進(jìn)行創(chuàng )新。本文將以此作為基礎，研究幼兒教育生活化的意義與實(shí)施措施。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；意義；生活化
隨著(zhù)社會(huì )對教育民主化、回歸生活教育、可持續發(fā)展教育等的強調，現代課程發(fā)展的基本觀(guān)念呈現出許多新特點(diǎn)，回歸生活課程的教育理念被越來(lái)越多的人關(guān)注。"向生活世界回歸"已成為教育界許多專(zhuān)家、學(xué)者及教育工作者的共同心聲，而這種心聲又通過(guò)課程得以反映，成為基礎教育課程改革的一個(gè)核心理念。因此，幼兒園的課程要生活化，使幼兒在一日活動(dòng)中獲得身體、認知、情感、社會(huì )性等方面的和諧發(fā)展。
一、幼兒教育生活化與幼兒發(fā)展的關(guān)系
幼兒教育內容的選擇和組織，要充分的顧及幼兒的學(xué)習特點(diǎn)與幼兒認識規律，所選擇的內容要相互聯(lián)系 ，重視所選教育內容的趣味性和活動(dòng)性，將幼兒教育貫穿到生活和幼兒的游戲中所以，我們在實(shí)施幼兒教育的過(guò)程中，要重視從實(shí)際生活中采擷教育資源，從幼兒每天的生活中進(jìn)行德育智育美育等教育滲透，將對幼兒實(shí)施的教育同幼兒的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，幫助幼兒在豐富 多樣的生活情景中，獲得和體驗更多的教育，促進(jìn)幼兒智慧的不斷發(fā)展在幼兒生活化教育的過(guò)程中，教師要充分通過(guò)生活實(shí)踐體現教育價(jià)值，幫助孩子從活 動(dòng)中獲得發(fā)展 幼兒生活化教育，之所以能夠激發(fā)孩子的興趣，是因為生活中多變的事物和各種有趣的行為等，能夠引導幼兒參與進(jìn)來(lái)，使幼兒在不知不覺(jué)的活動(dòng)中領(lǐng)略生活中的各種知識與技能在幼兒教育活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，要重視幼兒興趣的激發(fā)，這是因為在幼兒接受知識特點(diǎn)發(fā)展變化的時(shí)候，要創(chuàng )造生活化的教學(xué)情境 使幼兒在潛移默化的過(guò)程中，知識和技能得到擴展和提高幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中需要積極地準
二、幼兒教育生活化的實(shí)施策略
2.1 幼兒園課程內容選擇的生活化 。在陶行知先生看來(lái)，教育只有通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。這明確告訴我們，在組織、實(shí)施幼兒園課程時(shí)，五大領(lǐng)域的教育內容一定要從幼兒的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，要與幼兒的生長(cháng)發(fā)展相一致，因為幼兒的生長(cháng)發(fā)展是從生活中通過(guò)各種各樣的活動(dòng)獲得多方面的經(jīng)驗，尤其是直接經(jīng)驗，從而不斷提高能力的。例如，大班一些家長(cháng)經(jīng)常抱怨孩子做事動(dòng)作很慢，穿件衣服要半天，刷牙不催幾遍不去，或是磨磨蹭蹭，邊玩邊干。為此，在開(kāi)學(xué)9月的主題課程《我是大班哥哥姐姐》中，我們特別設計了一個(gè)社會(huì )活動(dòng)《有魔法的一分鐘》�；顒�(dòng)中有這樣一個(gè)環(huán)節：給孩子們一分鐘時(shí)間，讓他們自由選擇搭積木、插花片、玩球、折紙、畫(huà)圖，試一試每個(gè)人在一分鐘里能做些什么?令人驚奇的是：一分鐘下來(lái)，孩子們的完成狀況出奇的好，許多幼兒用積木、花片構建了房子、花朵等，一些幼兒快速畫(huà)好了一幅圖、折出了衣服，另有一些幼兒拍了近20～30下皮球，就連平時(shí)動(dòng)作奇慢的小萱、錚錚、小嘯和小建也各自完成了一項作品。在接下來(lái)的交流活動(dòng)中，孩子們紛紛舉手驕傲地講述一分鐘里自己奇妙的發(fā)現，充滿(mǎn)驚奇與驚喜：我在一分鐘能做這么多事啊。在接下來(lái)的幾天中，我們有意識地強化一些關(guān)于時(shí)間的訓練，如，閉上眼睛感受一分鐘有多長(cháng)，一分鐘可以做些什么事，通過(guò)翻日歷、月歷，告訴幼兒月份或星期所要完成的任務(wù)。平時(shí)教學(xué)中，給幼兒交代整個(gè)上午或下午的活動(dòng)內容。這些做法讓幼兒在心理上形成按時(shí)有序做事的概念，學(xué)習在有限的時(shí)間內集中完成一項任務(wù)，增強幼兒的責任心，讓幼兒由被動(dòng)聽(tīng)從適應變?yōu)榉e極主動(dòng)行事，保證自己在規定時(shí)間內完成任務(wù)，使幼兒在養成守時(shí)好習慣的同時(shí)獲得一種成功體會(huì )。
2.2 幼兒園課程資源利用的生活化。陶行知先生主張"社會(huì )即學(xué)校"，認為學(xué)前教育機構的教育不能局限于狹小的教室，應讓幼兒回歸大自然、大社會(huì )的懷抱。我們在開(kāi)發(fā)課程時(shí)通過(guò)發(fā)掘、拓展、整合，帶幼兒走向大自然，融入大社會(huì )，實(shí)現課程的資源來(lái)源于幼兒周?chē)默F實(shí)生活，與幼兒的生活密切相關(guān)，同時(shí)具有可持續發(fā)展的特點(diǎn)，隨著(zhù)幼兒生活情境的變化而變化，隨著(zhù)幼兒興趣的變化而變化，讓教育課程跨越幼兒園的圍墻。
在開(kāi)展大班主題活動(dòng)"金色的秋天"時(shí)，我組織孩子一起采集種子，活動(dòng)中，孩子們驚奇地發(fā)現：在我們的生活中原來(lái)有那么多形態(tài)、顏色、大小各異的種子。他們手拿種子愛(ài)不釋手、交頭接耳、竊竊私語(yǔ)，有的孩子甚至提出"我想用種子做項鏈"，"我想用種子做玩具"等。順應孩子的想法，我立即提出："孩子們，我們用種子來(lái)畫(huà)畫(huà)吧!"就這樣，"有趣的種子畫(huà)"美工活動(dòng)得到了孩子們的熱烈響應，成功開(kāi)展了。整個(gè)活動(dòng)結合幼兒對種子的濃厚興趣，運用秋天豐收的各類(lèi)種子這一鄉土材料作為美工活動(dòng)的原材料，耐心引導幼兒通過(guò)比較、觀(guān)察、討論與制作，發(fā)現種子畫(huà)的制作流程和方法，幼兒在活動(dòng)中根據種子的不同特點(diǎn)進(jìn)行貼畫(huà)，從中體驗自然材料創(chuàng )作的美，在美工技能提高的同時(shí)獲得新知，進(jìn)而積極投入到新的美工創(chuàng )作活動(dòng)中。
2.3 幼兒園課程教學(xué)實(shí)施的生活化。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒必須通過(guò)自己與周?chē)澜缦嗷プ饔冒l(fā)展自己。因此，在幼兒園課程的實(shí)施過(guò)程中，我們一貫提倡為幼兒創(chuàng )設多種多樣的生活化學(xué)習情境，提供豐富的材料與玩具，幼兒通過(guò)與同伴、老師之間的互動(dòng)及與玩具的相互作用，在操作探索中獲得各種經(jīng)驗。例如，在中班的"我找到了春天"主題活動(dòng)中，我和搭班在連續下雨一周后，帶領(lǐng)孩子到幼兒園場(chǎng)地上散步，讓孩子找找"雨后的春天會(huì )有怎樣的變化呢?孩子們在草地上和操場(chǎng)的低洼處發(fā)現了一些小水塘，走過(guò)時(shí)低頭看里面會(huì )有自己或植物的影子，這一下子激發(fā)了他們的探索興趣。孩子們的熱情感染了我，也啟發(fā)了我：何不把孩子們的興趣變成一個(gè)美術(shù)活動(dòng)呢?讓他們在感知、體驗、理解的基礎上進(jìn)行創(chuàng )作表現，他們一定會(huì )喜歡的。于是，我們結合中班幼兒對正面直立動(dòng)物造型的經(jīng)驗，創(chuàng )編趣味化的故事，設計組織了中班情景美術(shù)教學(xué)"奇妙的小土坑，引導幼兒使用炫彩棒在宣紙上大膽繪畫(huà)，并運用水彩印畫(huà)的方式印出不同動(dòng)物的水中倒影，讓幼兒在愉快的創(chuàng )作過(guò)程中提高美術(shù)能力，養成良好的行為習慣。通過(guò)實(shí)踐研究，我們知道生活是"活"的，是不斷變化的、不斷更新的一個(gè)過(guò)程;生活，并不就是呼吸，而是活動(dòng)，就是要使用我們的器官、我們的感覺(jué)、我們的才能，以及一切使我們感到我們的存在的本身的各部分。幼兒教育不能離開(kāi)實(shí)際生活，正如魚(yú)兒離不開(kāi)養育它的水一般。幼兒園的課程必須從幼兒生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，抓住各種時(shí)機，通過(guò)條理化、生活化的教育活動(dòng)，幫助幼兒梳理已有的、零碎的、片段的生活經(jīng)驗，努力使幼兒園的課程系統化、整體化、生活化。這樣，幼兒教育才有意義，幼兒才能獲得人生的真實(shí)體驗，才能發(fā)揮自己的價(jià)值。
三、結語(yǔ)
結合上文研究可以發(fā)現，幼兒生活化的實(shí)施不但屬于一個(gè)簡(jiǎn)單化的教育過(guò)程，而且幼兒知識和技能積累的動(dòng)態(tài)過(guò)程。幼兒興趣和知識接受能力是不斷發(fā)展的，教師應積極引導幼兒在生活化的情境中體驗知識積累快樂(lè )。所以，幼兒教師在實(shí)施幼兒教育的過(guò)程中，要注重教育的動(dòng)態(tài)化和教育對象的發(fā)展性，全面推行幼兒的生活化教育。
參考文獻：
[1] 劉智成，謝淑梅.幼兒園課程生活化的意蘊[J].早期教育，2012(9)
[2] 徐慧燕.淺析華德福幼兒園的自然教育[J].文學(xué)教育，2013，(3)
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