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教育非科學(xué)論文范文
教育非科學(xué)論文范文
當我最喜愛(ài)的教育家，哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的威廉·巴格萊教授，于１９世紀末進(jìn)入教育心理學(xué)領(lǐng)域時(shí)，他期望著(zhù)將來(lái)有一天會(huì )出現真正的教育科學(xué)，教育非科學(xué) 創(chuàng )新有陷阱。
但隨著(zhù)時(shí)間的流逝，他認定這是一個(gè)錯誤的希望。
與生物學(xué)和物理學(xué)等學(xué)科比起來(lái)，教育有著(zhù)太多的不可測量的維度。
后來(lái)，巴格萊使自己成為了心理學(xué)同行的眼中釘。
一旦有心理學(xué)家投身于某個(gè)偉大的理念，巴格萊便通過(guò)對其數據和論據的嚴格考證去揭穿他們的'虛榮。
巴格萊認識到，大多數被誤導的狂熱，并非來(lái)自倡導者的愚蠢或不良動(dòng)機，而是沒(méi)有意識到有關(guān)學(xué)校教育的事實(shí)和理論的不確定性。
他指出，教育作為一個(gè)（學(xué)術(shù)）領(lǐng)域，站得住腳的原則非常少。
他說(shuō)，當一個(gè)人離心理學(xué)家越近，感受到“不同學(xué)術(shù)流派之間的紛爭”就越激烈，因為持相反觀(guān)點(diǎn)的人對基本的事實(shí)和原則都不能達成一致。
在他出版于１９３９年的名著(zhù)《作為藝術(shù)的教學(xué)》中，巴格萊指出，教學(xué)甚至不可能成為應用科學(xué)。
他說(shuō)，教學(xué)不是一種能夠以精確方式復制或再現的技術(shù)。
技術(shù)是能夠以精確方式復制的。
他認為，在藝術(shù)中可以找到對教學(xué)最貼近的比喻，如音樂(lè )、繪畫(huà)、雕塑、文學(xué)和戲劇等，教育論文《教育非科學(xué) 創(chuàng )新有陷阱》。
每一種藝術(shù)形式都需要知識、技能以及對材料的把握。
要取得成功是困難的，不能輕而易舉。
而那些受誤導的教育科學(xué)的倡導者，卻堅持要把教學(xué)方法和對學(xué)科內容的掌握分開(kāi)，正是這部分人在教授脫離學(xué)科內容學(xué)習的教育理論課。
而教師藝術(shù)家明白，他們必須同時(shí)掌握教學(xué)方法和他們要教的科目。
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