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生活教育與幼兒科學(xué)教育結合分析論文
摘要:生活教育的核心是要求教育生活化,從幼兒感興趣的周?chē)钊胧,讓孩子做學(xué)習的主人。幼兒科學(xué)教育扎根于孩子們的生活經(jīng)驗,注意培養幼兒的好奇心與探索精神。如何把生活教育理念融入幼兒科學(xué)教育并真正指導科學(xué)教育,值得幼兒教師不斷進(jìn)行嘗試和研究。
關(guān)鍵詞:生活教育;幼兒科學(xué)教育;幼兒教育
《幼兒園教育指導綱要(試行)》是中國幼教改革經(jīng)驗成果的集中反映,其中提出了許多先進(jìn)的教育思想與教育理念,特別是生活教育理念的提出,為我們戰斗在幼教第一線(xiàn)的教師指明了幼兒教育的方向。陶行知提出了普及中國的幼稚教育這一發(fā)展目標,為當時(shí)幼稚教育的普及提供了理論支持。在教育內容上,他強調幼兒身心協(xié)調發(fā)展,以及對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育;在教育方法上,他主張采用教學(xué)做合一的方法。他認為,生活是教育的基礎和源泉,教育是生活的引導,生活與教育是一體的,社會(huì )即是最好的學(xué)校,學(xué)校應該以社會(huì )生活為教學(xué)內容,培養具有現代國民精神的人。他尤其注重教育的創(chuàng )造性,提出“創(chuàng )造的教育”,希望尊重孩子的創(chuàng )造力,以科學(xué)和試驗解放中國人的大腦和手腳;主張以行優(yōu)先、知行合一,在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題,進(jìn)而推動(dòng)理論的發(fā)展。陶行知的教育價(jià)值觀(guān)以“教學(xué)做合一”為踐行理路,突出強調了“教學(xué)做”于教師為一體,“教學(xué)做”于學(xué)生為一體,“教學(xué)做”于人生為一體,對人自身的價(jià)值、對人的社會(huì )性要求、對知識與實(shí)踐的結合都表達了較高期待,符合陶行知對現代國民精神的定位,對教育改革和現代化建設有極大啟迪。因此,切實(shí)貫徹陶行知先生的教育思想,將生活教育與幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)相結合,會(huì )使科學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)、有趣和可操作。
一、抓住幼兒興趣,讓幼兒科學(xué)活動(dòng)內容生活化
新《綱要》中提出“既貼近幼兒生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題,又有助于拓寬幼兒的經(jīng)驗和視野”,首先,它指出了幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內容要生活化。孩子總是對親眼看到、親耳聽(tīng)到、親手摸到的生活周?chē)挛锔械綗o(wú)比好奇。孩子對什么感興趣?孩子已具備了哪些方面的生活經(jīng)驗?這就要求教師在平時(shí)生活中學(xué)會(huì )觀(guān)察孩子,并且善于發(fā)現孩子們的興趣所在,而不能無(wú)視孩子的生活經(jīng)驗和生活視野,盲目地以教師為主,選擇教師感興趣的科學(xué)教學(xué)內容。如果帶班時(shí),忽然一個(gè)孩子興奮地喊道“下雪了,下雪了”,這時(shí)所有孩子都伸長(cháng)了腦袋睜大了眼睛,臉上閃著(zhù)喜悅的光芒。一個(gè)小朋友大聲問(wèn)老師:“老師你知道雪是從哪兒來(lái)的嗎?”你會(huì )怎么做呢?是隨便敷衍幾句讓孩子不要走神繼續正在組織的活動(dòng)嗎?在活動(dòng)中,我們經(jīng)常遇到類(lèi)似的事情,孩子們很容易被身邊新奇的事物吸引注意力,這時(shí)候,看著(zhù)孩子們求知的眼睛,老師應該隨機應變,既然孩子們喜歡,何不帶他們認識雪呢?孩子們對下雪感興趣,有探索周?chē)匀滑F象的愿望,教師應該給他們創(chuàng )造機會(huì ),絕不能把孩子們困在教室中,甚至抹殺他們探究周?chē)畹脑竿。時(shí)刻關(guān)注孩子的興趣,選擇他們喜愛(ài)的科學(xué)活動(dòng)內容,能充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性。
二、結合幼兒生活經(jīng)驗,開(kāi)展主題教育活動(dòng)
孩子是一個(gè)個(gè)能動(dòng)的主體,本身就具有主動(dòng)獲得知識的能力。特別在科學(xué)探索活動(dòng)中,他們對周?chē)挛锖芎闷,總想看看摸摸、敲敲打打,甚至拼拼拆拆。在工作中我發(fā)現,孩子主動(dòng)運用原有生活經(jīng)驗去探索的效果比教師的說(shuō)教式和灌輸式要強許多,這是因為孩子已有的生活經(jīng)驗為他們的科學(xué)探索奠定了基礎,孩子的原有生活經(jīng)驗是他們獲取新知識的重要因素。新《綱要》中提出:“充分挖掘和利用各領(lǐng)域內部及各領(lǐng)域間的內在聯(lián)系,對課程內容進(jìn)行合理、有效的整合!敝黝}活動(dòng)無(wú)疑是體現課程內容整合的一種幼兒園活動(dòng)形式。我在選擇科學(xué)主題活動(dòng)內容時(shí),以孩子的生活經(jīng)驗為基礎,從孩子的生活環(huán)境中取材。在工作中,我曾遇到這樣一件事:有一次,孩子們都在安靜地吃餅干,南南不小心把杯子里的水潑到了桌子上,她著(zhù)急地喊:“老師快拿抹布來(lái)擦!蔽也镣旰髥(wèn)大家:“除了用抹布,還可以用什么來(lái)擦?”“可以用紙!薄斑可以用吸管吸!焙⒆觽兞⒖棠阋谎晕乙徽Z(yǔ)地討論開(kāi)了。我并沒(méi)有立即對孩子們的回答作出評價(jià),而是請孩子們回家和爸爸媽媽討論。第二天,我準備許多材料,有棉布、海綿、手紙,還有針筒、吸管,甚至有積木、磁鐵、玻璃球……我還準備了一大盆水和幾個(gè)空盆,接下來(lái),我請孩子們用這些材料給水搬家。孩子們非常開(kāi)心,試了所有材料,最后結合生活經(jīng)驗總結出:布、紙吸水性比較大,玻璃、塑料幾乎不吸水。我趁熱打鐵問(wèn):“那吸管和針筒是玻璃和塑料制作的,為什么它們吸水呢?”孩子們說(shuō)不清楚了,我請他們回家在父母的幫助下查閱了書(shū)籍,上網(wǎng)下載圖片,并將得出的結論和資料帶到幼兒園,我們一起不布置了活動(dòng)室,整個(gè)活動(dòng)孩子們始終處于主動(dòng)的位置。新《綱要》中指出:“既適合幼兒的現有水平,又有一定的挑戰性!痹谥黝}實(shí)施過(guò)程中,我們可以根據孩子們的生活經(jīng)驗、興趣所在,增加孩子探究的生活內容,這是促進(jìn)孩子進(jìn)行科學(xué)探索的關(guān)鍵。
三、充分利用各種資源,拓展幼兒生活學(xué)習空間
新《綱要》中指出:“充分利用自然環(huán)境和社區的教育資源,擴展幼兒生活和學(xué)習的空間!彼浞挚隙撕⒆觽兊目茖W(xué)探究應從身邊的事物開(kāi)始,引導孩子們關(guān)注周?chē)詈铜h(huán)境中常見(jiàn)的食物,發(fā)現其中的有趣和奇妙,有益于孩子們真正地理解科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)。我們在科學(xué)活動(dòng)中要利用各種資源,不斷豐富孩子們生活學(xué)習的環(huán)境。教師可從地區特點(diǎn)入手,因為本園地處郊區,周?chē)r田較多,老師就帶孩子們來(lái)到田野,記錄各種植物在不同季節的生長(cháng)變化。孩子們親身感受到植物種類(lèi)的繁多,不同的根和葉,不同的莖、花和果實(shí),不同的生長(cháng)環(huán)境和條件,不同的土質(zhì)、陽(yáng)光和溫度條件,不同的水分情況……感受到自然界的奇妙和動(dòng)植物的頑強生命力,培養幼兒的好奇心和探求植物的熱情,關(guān)愛(ài)和呵護植物的情感和能力。我們還定期帶孩子參觀(guān)周?chē)纳鐓^資源,茶場(chǎng)、洗滌劑場(chǎng)、奶牛場(chǎng)等都留下了孩子們的足跡。通過(guò)與周?chē)h(huán)境、動(dòng)植物、大自然的直接接觸和探究活動(dòng),孩子們感受到人與環(huán)境及動(dòng)植物、社區之間的依存關(guān)系,更加熱愛(ài)自然、社會(huì )和生命。生活理念包含許多教育真諦,在今后的工作中如何把握生活、重視生活,真正把新《綱要》中的教育理念融入到實(shí)際教育工作中,是每一位幼兒教師的義務(wù)和責任,也是促進(jìn)孩子富有個(gè)性成長(cháng)的重要因素。
四、教師加強學(xué)習陶行知教育思想,重新審視科學(xué)教育的內容和方法
陶行知曾從理論與實(shí)踐相結合的高度,指出幼兒科學(xué)教育的重要性,論述了一整套科學(xué)教育實(shí)施的理論與方法,為后人提供了許多具有中國特色的、實(shí)用而鮮活的經(jīng)驗與方法。陶行知讓科學(xué)走下圣殿,開(kāi)創(chuàng )科學(xué)教育的新領(lǐng)域,把幼兒科學(xué)教育作為科學(xué)教育的起始階段,并進(jìn)行了長(cháng)期的教育探索和實(shí)踐。陶行知認為科學(xué)教育應從小開(kāi)始,從幼兒期開(kāi)始,有了“科學(xué)的小孩子”,自然產(chǎn)生“科學(xué)的中國”。不論從國家民族發(fā)展的高度,還是從幼兒個(gè)體成長(cháng)的歷程看,幼兒科學(xué)教育都具有非常重要的價(jià)值;陶行知對幼兒科學(xué)教育的目標有獨到的見(jiàn)解,其中包括科學(xué)興趣和科學(xué)應用力與創(chuàng )造力培養、科學(xué)知識經(jīng)驗獲得、科學(xué)精神和科學(xué)道德熏陶等較全面的培養目標;陶行知認為科學(xué)教育的內容應貼近幼兒生活實(shí)際,從兒童身邊就近取材,課程內容應全面,應包括自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué);陶行知認為科學(xué)教育的方法是讓幼兒手腦并用,運用多種感官,玩科學(xué)的把戲和做科學(xué)的小實(shí)驗。陶行知認為科學(xué)教育實(shí)施的關(guān)鍵在于教師,并對教師提出具體要求。陶行知的幼兒科學(xué)教育思想對于促進(jìn)我國科學(xué)教育特別是幼兒科學(xué)教育的普及與提高、加速實(shí)現“科教興國”戰略有重大的現實(shí)意義和指導作用,表現在:對幼兒科學(xué)教育意義的重新認識;對幼兒科學(xué)教育目標的重新定位;對幼兒科學(xué)教育內容的和方法重新審視;對幼兒科學(xué)教育師資素質(zhì)的重新考察。他除了創(chuàng )辦幼稚師范學(xué)校外,還采用“藝友制”的方法培養幼兒師資,為當時(shí)幼兒師資培養開(kāi)辟了嶄新的道路。因此,教師隊伍應加強學(xué)習陶行知科學(xué)教育思想,將生活教育與科學(xué)教育活動(dòng)很好地結合起來(lái),切實(shí)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
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