淺析對教育管理審美價(jià)值本質(zhì)內涵的認知論文

時(shí)間：2024-10-21 00:54:57 教育畢業(yè)論文我要投稿

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　　摘要：教育審美價(jià)值是一種審美客體的審美屬性, 其本質(zhì)需要以馬克思辯證唯物主義價(jià)值觀(guān)為基礎。教育管理者應該兼具和諧統一、審美以及智慧等良好的教育素養, 保證教育管理活動(dòng)得到有序運行, 在這一教育管理過(guò)程中, 主要是為了實(shí)現追求人性以及效率的目標。另外, 教育管理審美的主體, 需要以教育管理活動(dòng)對人類(lèi)自身再生產(chǎn), 以及對社會(huì )發(fā)展需要進(jìn)行滿(mǎn)足為基礎, 其是人的自覺(jué)生命活動(dòng)的一種需求。教育管理者在教育管理實(shí)踐活動(dòng)中, 所開(kāi)展的合理想性、合規律性的實(shí)踐活動(dòng), 能對人自身存在的意義進(jìn)行體現, 同時(shí)能表現出教育管理審美實(shí)踐活動(dòng), 教育管理審美價(jià)值內涵也是在這些方面體現出來(lái)的。

淺析對教育管理審美價(jià)值本質(zhì)內涵的認知論文

　　關(guān)鍵詞：教育管理; 審美價(jià)值; 本質(zhì)內涵;

　　Abstract：Educational aesthetic value is an aesthetic attribute of aesthetic object, and its essence needs to be based on Marxist dialectical materialism values. Education administrators should have harmonious unity, aesthetic and wisdom and other good educational literacy, to ensure the orderly operation of educational management activities, in the process of educational management. Mainly in order to achieve the goal of pursuing human nature and efficiency. In addition, the aesthetic subject of educational management needs to be based on the reproduction of human beings by educational management activities and the satisfaction of the needs of social development. It is a kind of demand of the conscious life activity of human being. The ideal and regular practice activities carried out by the educational manager in the practice of educational management can reflect the significance of the existence of the human being. At the same time, it can show the aesthetic practice of educational management, and the connotation of aesthetic value of educational management is also reflected in these aspects.

　　Keyword：educational management; aesthetic value; essential connotation;

　　教育管理能對教育管理審美主體需求進(jìn)行滿(mǎn)足, 其是一種審美主體, 能體現出審美需要管理的審美價(jià)值, 其能將教育管理審美屬性以及人的審美需求在教育管理實(shí)踐基礎上得到結合。我們要對教育管理審美價(jià)值本質(zhì)內涵進(jìn)行分析, 應該對教育管理自身的潛在審美價(jià)值進(jìn)行剖析, 同時(shí)對教育管理審美主體的審美需求以及教育管理實(shí)踐進(jìn)行具體的探究。

　　一、教育管理潛在審美價(jià)值分析

　　1. 教育管理主體的良好素養

　　教育管理者即是教育管理主體, 其自身?yè)碛凶銐虻墓芾碇腔? 基礎知識豐富且廣博, 在對現代教育管理理論以及管理方式進(jìn)行不斷的學(xué)習中, 能將其牢固的掌握, 并且能運用這些理論知識和管理策略來(lái)開(kāi)展工作。同時(shí), 教育管理者也擁有較好的組織管理能力, 能對全局有宏觀(guān)掌控, 善于溝通協(xié)調, 擁有較為開(kāi)闊的思維和敏捷的反應。另外, 教育管理者應該具備較為高尚的情操, 同時(shí)還要具備較高的思想境界, 能肩負教育事業(yè)的振興責任, 保證自身的積極向上的工作態(tài)度, 提高自身的政治責任感, 有著(zhù)寬容坦蕩, 光明正直的品德。審美素養也是教育管理者必備的素質(zhì), 并且能正確理解任性的本質(zhì), 對主題自由的生命活動(dòng)價(jià)值有自身的見(jiàn)解, 還能站在一個(gè)較高的層次來(lái)對審美追求進(jìn)行詮釋, 并且以此延伸自身的情感體驗, 來(lái)使教育管理主體以及客體相互作用中人所表現出來(lái)的狀態(tài)進(jìn)行理解, 讓人能從平凡普通的生活中得到釋放, 能對蛻變、扭曲的異化管理有所突破, 將生活真正的意義嵌入人心, 以此來(lái)使人的生命境界得到提高, 進(jìn)而創(chuàng )造一個(gè)走向未來(lái)的教育管理。

　　2. 教育管理活動(dòng)和諧有序的運行

　　教育管理職能可以維持教育管理的協(xié)調行為, 而教育管理職能可以通過(guò)政策、領(lǐng)導以及組織等基本環(huán)節來(lái)組成。各個(gè)基本環(huán)節都需要按照相關(guān)的教育管理規定來(lái)保證自身的順利運行, 依次逐漸深入, 教育管理者通過(guò)運用有效的教育管理藝術(shù)以及策略, 使每一個(gè)環(huán)節都能得到圓滿(mǎn)的完成, 進(jìn)而開(kāi)始下一輪的循環(huán)。而這一循環(huán)需要將有序運行作為主要的運行核心, 因為教育管理工作機制本身的內部循環(huán)過(guò)程能反映出自身的有序運行, 同時(shí)能充分發(fā)揮出教育管理過(guò)程中各種資源和各種因素的結構組織作用。在教育系統的各個(gè)領(lǐng)域中都存在著(zhù)有序運行, 不管是任何事物的發(fā)展, 在其發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中都存在著(zhù)有序性, 而寫(xiě)教育管理本質(zhì)內涵也體現了有序運行。所以, 有序運行能將結合真與善, 同時(shí)也能對教育管理合規律性以及合目的性進(jìn)行整合, 其能創(chuàng )造教育管理主體性產(chǎn)物, 也能在教育管理活動(dòng)中將人的自由精神體現出來(lái)。

　　3. 實(shí)現教育管理結果的目標

　　促進(jìn)人類(lèi)生產(chǎn)是教育管理的目標, 讓教育能為社會(huì )提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù), 維持社會(huì )協(xié)調活動(dòng), 使社會(huì )效益提高。教育管理審美理想現實(shí)能通過(guò)有效的教育管理體現出來(lái), 還能展示和解放教育管理過(guò)程中人的自由性。因為人類(lèi)總是因為對效益的追求來(lái)進(jìn)行積極活動(dòng), 所以人類(lèi)的進(jìn)步也體現出效率提高。從最終意義上來(lái)將, 對效率的追求, 是為了對人類(lèi)生存目的的追求, 能體現效率的追求以及對美的創(chuàng )造。教育管理最終的目標就是為了對管理者的人性進(jìn)行塑造, 能使管理者有一個(gè)更加健全以及和諧的人格魅力。

　　二、教育管理審美主體的需求

　　1. 審美需要的具體體現

　　審美需求使人的一種正常追求, 而人具備豐富的意識, 是一種社會(huì )存在物, 其能表現出人為了自己有更好的發(fā)展, 可對自己的表現有全面的肯定和認識, 能將自有自覺(jué)的生命活動(dòng)需要進(jìn)行表現。人類(lèi)對自有的追求, 是一種根植于人類(lèi)心靈的本質(zhì)力量, 人只要活著(zhù), 就希望自己能表現出有尊嚴有個(gè)性的生存方式, 而人在活動(dòng)過(guò)程中, 也總是希望自己能將自身所擁有的所有能量和本質(zhì)都充分體現出來(lái)。也就是說(shuō), 人既能通過(guò)對象化活動(dòng)使自己得到體現, 也能通過(guò)自身所創(chuàng )造的社會(huì )環(huán)境來(lái)發(fā)現和展示自己的美, 并且給予自己肯定, 這也是人之所以是人的本質(zhì)表現。

　　2. 教育管理活動(dòng)的目的

　　在教育管理活動(dòng)中, 教育管理主體需要采用有規律且有目的的方式來(lái)開(kāi)展教育管理對象化活動(dòng), 同時(shí)也希望自己能在這樣的理性活動(dòng)中能表現出一種感性的、超越功利的以及和理想化的狀態(tài), 并且以此為基礎是自己的品質(zhì)得到提高, 這體現了教育管理審美主體對審美的追求, 以及對自由的追求。在教育管理活動(dòng)過(guò)程中, 管理者、受教育者以及教育者需要追求自有, 所以這是釋放被壓抑的主體, 解放被禁錮的情感, 享受生命樂(lè )趣的體現。

　　3. 教育管理審美主體追求

　　人在教育管理過(guò)程中, 其自身的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展能得到有效的滿(mǎn)足, 同時(shí), 教育管理能也是教育管理審美主體追求自由的基礎。共性以及個(gè)性的協(xié)調活動(dòng), 是教育管理的本質(zhì)內涵。這種活動(dòng)能通過(guò)決策、組織、領(lǐng)導以及創(chuàng )新這樣的秩序來(lái)進(jìn)行有序的運行, 以此來(lái)對教育組織和個(gè)人的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調。遵循教育管理本身的規律, 是其共有的特性, 較為注重科學(xué)技術(shù)以及科學(xué)方法的運用, 并且以此來(lái)促進(jìn)人類(lèi)自身的再生產(chǎn), 能對人類(lèi)的發(fā)展需求提供最大化服務(wù)。主體性教育管理體現的是人類(lèi)的主體性活動(dòng), 其實(shí)在人與自然、人與社會(huì )、人與他人在相互作用的過(guò)程中所體現的具有自主能動(dòng)性以及創(chuàng )造性的活動(dòng)。在人們的實(shí)際生活中, 并不會(huì )被外物或者其他人的作用牽制, 但是能根據物種的尺度來(lái)對某種活動(dòng)目的進(jìn)行積極的創(chuàng )造。這就是人的活動(dòng)能與其他動(dòng)物活動(dòng)進(jìn)行區別的標志。所以, 為了能促進(jìn)人類(lèi)自身的再生產(chǎn)服務(wù), 促進(jìn)社會(huì )發(fā)展服務(wù), 需要對人的全面發(fā)展以及社會(huì )自由進(jìn)行實(shí)現, 并且使教育管理得到全面的豐富, 這也體現了教育管理審美主體的追求。

　　三、在教育管理審美實(shí)踐中實(shí)現教育管理審美價(jià)值

　　1. 將教育管理審美主體的審美活動(dòng)作為依托

　　在教育管理主體中, 應該融入教育管理客體審美屬性, 對其以主體的角度來(lái)進(jìn)行體悟, 這就需要將教育管理審美主體的審美活動(dòng)作為依托, 這樣教育管理才能對人的自由本性以及審美價(jià)值意義進(jìn)行肯定。不管是怎樣的教育管理活動(dòng), 如果人不進(jìn)行審美關(guān)照, 也不親自體驗情感, 就不能將這一管理活動(dòng)看作是美的教育管理。在現代社會(huì )中, 普遍注重人的生存模式, 也強調人心靈自由的審美形式, 其主要是人的基本人生經(jīng)驗, 其以審美活動(dòng)為主體為基礎, 其能創(chuàng )造一個(gè)有個(gè)性有生命價(jià)值的人類(lèi)世界。在教育管理審美世界中, 所有參與到教育管理活動(dòng)中的人, 因為其自身本就應該是的, 以及本真的東西去活著(zhù)。在精神上, 用全面的方式來(lái)將對象占有, 也可以去超越對象, 在管理和被管理的過(guò)程中能投入自身的切實(shí)體驗, 能進(jìn)行生命內涵的感悟。在這樣的一種狀態(tài)下, 人才能對教育活動(dòng)中沒(méi)有擁有的自由感以及解放切實(shí)體驗。

　　2. 教育管理實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物分析

　　教育管理能對教育、科研以及生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行提高, 也能創(chuàng )造美, 同時(shí)還能保證教育系統能在激烈的教育市場(chǎng)競爭中得到較快的發(fā)展, 進(jìn)而使技術(shù)美學(xué)原理得到運用, 進(jìn)而形成一種能對社會(huì )需求進(jìn)行滿(mǎn)足的精神和物質(zhì)方面的產(chǎn)品。在教育管理過(guò)程中, 可以產(chǎn)生美的需要, 這一需要能幫助管理者站在美學(xué)角度, 來(lái)對學(xué)校、教育行政機關(guān)等進(jìn)行相關(guān)的管理教育。在一個(gè)美的教學(xué)環(huán)境以及工作學(xué)習環(huán)境中, 審美屬性需要教育管理作為基礎。教育系統內部的教育者以及教育工作者之間的關(guān)系, 能對受教育者的人性以及人格進(jìn)行完善和健全。另外, 教育管理實(shí)踐活動(dòng)也能創(chuàng )造出人的審美能力。在創(chuàng )造美的教育管理實(shí)踐活動(dòng)中, 美需要推動(dòng)教育管理者, 并且能根據美的要求來(lái)創(chuàng )造美的事物, 這一過(guò)程能使人的審美能力得到鍛煉和提升。

　　參考文獻

　　[1]孫玉麗.理解和詮釋教育管理審美價(jià)值的理論基礎——馬克思實(shí)踐詮釋學(xué)美學(xué)思想和格式塔心理學(xué)美學(xué)同構理論[J].黑龍江高教研究, 2014 (2) :33-36.

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　　[7]孫玉麗.論教育管理美的本質(zhì)與表現形態(tài)[J].當代教育科學(xué), 2014 (3) :18-20.

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