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在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略論文
從語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育屬于學(xué)科滲透的一種方式�？墒�，由于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特殊性，筆者認為，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，不應僅僅局限于課堂，還應積極主動(dòng)地配合班主任及學(xué)校政教的工作。
首先是課堂學(xué)習心理方面，這主要是從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節來(lái)考慮的，它主要包括課堂氣氛的營(yíng)造、學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)、學(xué)習習慣的培養等。
為了調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，筆者較為注重創(chuàng )建民主、平等、友善的師生關(guān)系，及時(shí)肯定和表?yè)P回答問(wèn)題正確的學(xué)生，熱情啟發(fā)和耐心等待暫時(shí)回答不出問(wèn)題的學(xué)生，從愛(ài)護的角度指正回答錯誤的學(xué)生，盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)。同時(shí)，教師犯了錯也應及時(shí)承認，不能搞“權威”，要讓學(xué)生體會(huì )到自己是被尊重和期待的，從而形成和諧的師生關(guān)系。為此，筆者經(jīng)常采取以下兩種措施：一是盡量讓每一位學(xué)生都有展示自己的機會(huì )，感受到被教師重視的愉悅，增強學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神；二是教師帶著(zhù)感情上課，用生動(dòng)的語(yǔ)言和表情等把自己的情感傳達給學(xué)生，將學(xué)生潛在的感情挖掘出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
在語(yǔ)文教材中，有大量的文學(xué)作品蘊含著(zhù)積極向上的正面因素，如為人處世的方式、生命的意義、做人的道理等。因此，充分挖掘教材中有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)的內容，并有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，可以對班主任和學(xué)校政教工作起到很好的輔助作用。
根據筆者多年的從教經(jīng)驗，初中生的心理健康狀態(tài)有明顯的年級特征。如初一學(xué)生在人際關(guān)系和適應環(huán)境等方面存在較多問(wèn)題，初二學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)容易出現過(guò)激的行為，初三學(xué)生在考試、分數、名次等方面容易出現心理失衡的現象。而科任教師對學(xué)生直接講道理，效果往往不理想。因而，筆者經(jīng)常借助課本中的一些正面事例對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，使學(xué)生自我領(lǐng)悟、自我認識，進(jìn)而自我改正。
學(xué)生進(jìn)入初二后，自身的不足日益顯現，成績(jì)上的差距逐漸拉大，分數、名次在學(xué)生心目中的分量越來(lái)越重。部分學(xué)生難以進(jìn)行正確的自我定位，他們渴望成功，卻往往失敗，容易產(chǎn)生挫折感及心理失衡。筆者向學(xué)生推薦了余秋雨的散文《為自己減刑》，讓學(xué)生明白，不要把競爭對手當作自己的監獄，不要把別人的每項成果當成自己無(wú)法忍受的酷刑，只有打開(kāi)心靈的枷鎖，才能清醒地認識自我，才能自由、快樂(lè )地學(xué)習和生活。
學(xué)生到了初三，分數、名次、父母的期望、學(xué)校的嚴格管理等方面的壓力明顯加重，學(xué)生的心理負擔也達到了頂峰。在整個(gè)學(xué)年中，有將近半個(gè)學(xué)期是在復習學(xué)過(guò)的知識，因而學(xué)生均有不同程度的厭學(xué)情緒。初三學(xué)生既有沉重的精神壓力，又要面對枯燥乏味的學(xué)習內容和技能訓練，所以心理狀態(tài)特別不穩定，如何緩解心理壓力，就顯得尤為重要。筆者向學(xué)生介紹了余秋雨的散文《蘇東坡突圍》，向學(xué)生講述了才大志高的蘇東坡為何屢遭迫害卻依舊能豁達長(cháng)壽，寫(xiě)出驚世之作的故事，帶給了學(xué)生一些有益的啟示。
教師由于受到條件的限制，不能像班主任那樣對學(xué)生進(jìn)行全面細致的了解，直接做思想工作的機會(huì )較少，所以充分利用教學(xué)環(huán)境，結合教材中的一些積極因素，從另一個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也是一種有效的心理輔導方式。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是一門(mén)較新的學(xué)問(wèn)，它的內涵豐富，需要教師長(cháng)期探索與實(shí)踐，逐漸摸索出適合自己的路子，開(kāi)創(chuàng )出新的教學(xué)局面。
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